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西南大学 期刊社是学校直属的二级单位，主要负责《西南大学学报 》(社会科学版)、《西南大学学报》(自然科学版) 、《西南师范大学学报》(自然科学版) 、《教师教育学报》(原《西南农业大学学报》(社会科学版))、
《植物医生》和《环球人文地理》等6个公开发行刊物的编辑、出版和发行工作。同时负责《保健医学研究与实践》、《蚕学通讯》、《中国南方果树》、《中国果业信息》、《数学教学通讯》、《物理教学探讨》6本刊物的业务指导和统筹管理。
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教师教育学报样刊在稿件刊出后半个月左右,每位作者的两本样刊会寄送到第一作者所在单位(假期顺延)。
教育核心期刊有很多，现在我来汇总一下教育方面可以发表的核心期刊有哪些。北大核心《教育与职业》 《科技通报》 《河北大学学报(哲学社会科学版)》 《商业经济研究》 《人民论坛》 《广西师范大学学报(哲学社会科版)》《财会通讯》 《学术探索》 《云南大学学报(社会科学版》Cssci双核心《外语学刊》 《出版广角》 《文艺争鸣》《人民论坛》 《法学论坛》 《理论探索》《学术月刊》 《经济纵横》 《心理发展与教育》《高等教育研究》 《教育发展研究》 《北京体育学院学报》《湖南大学学报》（社会科学版） 《浙江大学学报(人文社会科学版)》
在期刊上发表教改文章，要选择合适的期刊发表。容易发表教改文章的核心期刊有哪些？小编通过《第八版中文核心目录》整理出三种教育改革核心期刊:《教育学报》、《课程》、《教材》、《教学用品》、《教育理论与实践》，供投稿者参考。
《教育学刊》是一本综合性教育理论双月刊，关注学术和理论方面，服务于国内外教育理论工作者、教育行政人员、教育教学实践者和关注教育理论问题的各界人士。“繁荣教育学术，深化理论研究，将中国教育学术带入教育实践和国际前沿”是她的努力方向。“要有国际视野，关注本土教育；注重学术规范，倡导原创研究”是她的办刊原则。主要栏目有:课程研究与实践、教改园地、学科教育学术研究。
《课程、教材、教法》杂志自1981年创刊以来，始终坚持理论联系实际，学术性、指导性、实践性相结合的原则，深受中小学教师和教育研究者的欢迎。它是一本关于课程、教材和教学方法的权威杂志。读者是中小学的教师和研究人员，师范院校的教师和学生，课程和教材研究者以及教育行政领导。栏目设置:课程教学研究、教学改革、教学方法、国内外教育改革趋势、教材建设、师范院校课程设置等。
《教育理论与实践》创刊于1981年，是由山西省教育厅、山西省教育科学院、山西省教育学会主办的教育学术期刊。本刊主要栏目有:教育基础理论、教育决策与管理、思想道德教育、教学论、课程论、教育经验、比较教育、教师论坛、青年论坛、学术动态。
除了以上三种核心期刊，还有《教学与研究》、《高等教育探索》、《教育理论与实践》、《教育研究》，也是发表教育改革文章的好核心期刊。
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《江西教育》创刊于1950年，是江西省委教育工委、省教育厅的工作指导类刊物，刊物覆盖全省各级教育行政主管部门、各级各类学校，是全省教育系统最具影响的刊物之一，被评为全国中文核心期刊、江西省一级期刊。 还有其他：江西教育学院学报、江西教育学院学刊、教育学术月刊都可以投稿。 更多关于江西有哪些教育类的报刊好投稿，进入：查看更多内容
发表流程：首先先确定好发哪个刊物，价格、时间合适的话文章先转给编辑初步审核一下，审稿通过后开电子版的通知书电话到杂志社查稿，确认无误后付款，到时出刊时给您寄出样刊。
教育学报外审通过率是很高的，虽然你的教育方面很突出，但是没有最好的成绩，也是不太好过的
教育学报初审通过率是90%，所以高。问题就在二审（外审），淘汰率相当高，有时候一轮二审回来，通过的稿子还凑不成一期，外审淘汰率基本达到95%。
主编审核为二审，也叫终审一审即为初审，一般编辑负责一审，一审通过的稿子上交主编审核。主编审核为二审，也叫终审，终审通过就可以登刊发表。也存在三审的杂志，一审是编辑，二审是主任或主编，三审的是出版社。审核时间一般的一个月左右，如果投稿时间早，两个星期就可以审核完成
1.义务教育优质学校的建设路径，张新平，教师教育学报，2016/2/202.专题:我国教育改革和发展的社会支持要素研究，张新平;吴康宁;主持，教育学报，2014/8/253.从诊断式评价走向欣赏型评价，张新平，教育发展研究，2014/8/254.应多思考一些“领导”问题，张新平，人民教育，2014/7/185.“教学领导力是校长核心领导力”之反思，张新平，教育发展研究，2014/5/256.校长:问题解决者与欣赏型领导者，张新平，教育研究，2014/5/157.中小学的组织结构及其变革:基于三所学校的个案研究，张新平，教育学报，2014/2/258.系统领导理论:致力于卓越学校建设，张新平，中小学管理，2014/2/59.我国教育管理工作方法体系的变迁、问题及转型，张新平;姚继军，教育研究与实验，2013/10/2010.欣赏型探究及其对我国教育改革与发展的启示，张新平;陈志利，现代教育管理，2013/7/1511.校长角色论析，张新平，教育发展研究，2013/5/2512.领导理论:为办学管校提供高位引领，张新平，中小学管理，2013/1/513.论教育管理学的“两层面三层次”方法体系，张新平;陈红燕，教育研究，2012/10/1514.我国普通高中教育的危机及其应对，张新平，南京师大学报(社会科学版)，2012/9/2515.析中小学校长更替问题及其改进，张新平;金惠，教育学报，2012/8/2516.我国大学学术国际化的现状与问题述评，张新平，北京教育学院学报，2011/6/2017.何谓优质学校——基于40位教管人员的访谈研究，张新平;陈粤秀，教育发展研究，2011/5/2518.《教育管理学论纲》评介，张新平;刘建，教育研究，2011/5/1519.女校长选任:突破“玻璃天花板”的隐形束缚，张新平;田秀云，中小学管理，2011/3/520.试论我国教育管理学的理论类型，张新平;陈学军，教育学报，2011/2/2521.关于基础教育阶段学校办学标准的若干思考，张新平，教育研究，2010/6/1522.“女人教书男人管校”现象探析——女性在学校管理中的应为与难为，张新平，教育发展研究，2010/4/2523.批判与建构:李宗吾教育思想的两大主题，张新平，中小学管理，2010/4/524.试论我国教育管理学的理论生成方式，张新平;陈学军，高等教育研究，2010/3/3125.对制订基础教育阶段学校办学国家标准的几点看法，张新平，教育科学研究，2009/11/1026.从“彼德原理”看“不胜任”，张新平，教育科学研究，2009/7/1027.关注学校组织管理“同构化”趋向，张新平，中小学管理，2008/12/1028.“女生优势论”质疑，张新平;牟翠荣，教育科学研究，2008/11/1029.警惕学校的同构化趋向，张新平，教育与职业，2008/10/130.美国高校提前录取政策的存废之争，张新平;华娟，教育与职业，2008/6/131.校长角色转型研究——基于伯恩斯变革型领导理论的思考，张新平，教育发展研究，2008/3/2532.我们需要什么样的教育管理学——从陶行知的教育管理思想与实践说开去，陈学军;张新平，教育理论与实践，2007/11/1033.巨型学校当治矣，张新平;郑小明，教育研究与实验，2007/9/2034.生态伦理视角中的循环经济系统论，张新平，中州学刊，2007/9/1035.论校长德性，张新平，中小学管理，2007/7/1036.校长职业化的“冷思考”，张新平，教育与职业，2007/6/137.陶行知办学治校的“十六字诀”，张新平，中小学管理，2007/5/1038.关于超大规模学校的若干思考，张新平;郑小明，教育科学研究，2007/3/1039.高等教育质量管理研究的新拓展——《高等教育服务质量管理研究》评价，张新平，南京审计学院学报，2007/2/2040.教育管理学的学科关联探析，张新平，教育理论与实践，2007/2/1041.论教育管理学的社会科学属性，张新平，南京师大学报(社会科学版)，2007/1/2542.巨型学校的成因、问题及治理，张新平，教育发展研究，2007/1/1043.陶行知校长学的七个命题探析，张新平，南京师大学报(社会科学版)，2006/5/2544.杜威的学校组织观及其当代意义，张新平;李金杰，江西教育科研，2006/3/3045.论基础教育在构建和谐社会中的使命，张新平;陈学军，南京师大学报(社会科学版)，2006/3/2546.现代学校制度的认识偏差与重新定位，张新平;李金杰，教育研究与实验，2006/3/2047.析教育管理问题说及其问题，张新平，教育理论与实践，2006/3/1048.论教育管理研究者的研究立场与价值伦理取向，张新平，中小学管理，2006/2/1049.和谐社会建设与基础教育的使命，张新平;陈学军，教育科学研究，2006/1/1050.析教育管理特殊矛盾性说及其问题，张新平，教学与管理，2006/1/151.教育管理现象规律说及其问题，张新平，江西教育科研，2005/12/3052.实地研究:教育管理研究的第三条道路，张新平，教育理论与实践，2005/3/1053.新世纪教育管理学的新方向，张新平;蒋和勇，教育理论与实践，2004/7/2954.对校长职业化的若干思考，张新平，教育研究与实验，2004/7/2055.新世纪国外教育管理学理论的发展趋势，张新平，比较教育研究，2004/3/1056.教育管理学的困境与方法转型，张新平;蒋和勇，湖北大学成人教育学院学报，2004/2/2557.外国教育管理学理论发展50年，张新平，华东师范大学学报(教育科学版)，2003/12/2058.对学校科层制的批判与反思，张新平，教育探索，2003/8/559.对教育管理现代化概念及研究范式的反思，蒋和勇;张新平，教育理论与实践，2003/4/1060.中小学生拜“官”现象透视，张新平;蒋和勇，中小学管理，2003/2/1561.价值论与整合论:外国教育管理学理论的新进展，张新平，比较教育研究，2003/1/1062.关于教育管理理论、实践及其关系的思考，张新平，高等教育研究，2002/11/2563.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用，张新平，课程.教材.教法，2002/10/2064.反思与建构:教育管理现象及相关问题研究，张新平，华东师范大学学报(教育科学版)，2002/5/1565.校规的反功能，张新平，上海教育科研，2002/3/1566.论学校管理的科层取向与专业取向，张新平，教育评论，2001/11/2867.管理要突出一个“理”字，张新平，中小学管理，2001/11/1568.乡镇教育管理组织的现状及其面临的挑战，张新平，教学与管理，2001/9/1069.批判反思:教育管理学的当务之急，张新平，高等教育研究，2001/7/2570.关于我国教育管理学发展中的五个问题，张新平，教育理论与实践，2001/1/3071.桎梏教育管理学研究发展的症结所在，张新平，中小学管理，2001/1/1572.格林菲德教育管理思想对话，张新平;杨小燕，比较教育研究，2000/12/3073.思辨研究·实证研究·实地研究，张新平，教育探索，2000/11/574.关于教育组织管理批判理论的探讨，张新平，教育研究，2000/10/1775.格林菲德教育组织管理理论研究，张新平，教育理论与实践，2000/9/2076.美英教育管理理论的三种范式，张新平，教育研究，2000/2/1777.农业现代化与农业教育改革(节选)，张新平，中国农业教育信息，1999/8/1578.农业现代化与农业教育改革，张新平，南京师大学报(社会科学版)，1999/7/2579.简论教育政策的本质、特点及功能，张新平，江西教育科研，1999/2/2180.教育政策概念的规范化探讨，张新平，湖北大学学报(哲学社会科学版)，1999/1/2581.激励法:学校管理研究的重要课题，张新平，江西教育科研，1997/4/2182.教育行政研究的困境与出路，张新平，上海教育科研，1996/8/1583.当代大学生思想现状分析与教育途径的探讨，张新平，思想政治教育研究，1996/2/1584.关于教育行政改革的若干理论问题，张新平，湖北大学学报(哲学社会科学版)，1995/5/2585.论教育行政沟通，张新平，湖北大学学报(哲学社会科学版)，1995/1/2586.加强教育宏观调控深化教育行政体制改革，张新平，湖北大学学报(哲学社会科学版)，1994/9/2587.论教育行政效率，张新平，江西教育科研，1994/8/2188.关于教育行政学研究对象的探讨，张新平，湖北大学学报(哲学社会科学版)，1994/7/2589.当代大学生价值观教育之我见，张新平，黑龙江高教研究，1994/5/1590.浅谈写作中的“通感”手法，张新平;李安清，驻马店师专学报(社会科学版)，1993/12/3191.拥抱活生生的个性——关于个体道德决策的对话，张新平;梅子，学校思想教育，1993/3/292.教育理论研究要进一步解放思想，张新平;杨丽萍，湖北大学学报(哲学社会科学版)，1993/3/293.论个体道德决策之应用，张新平，湖北大学学报(哲学社会科学版)，1992/3/194.个体道德决策与道德教育，张新平;宋移安，江西教育科研，1989/6/30
稿件刊出后半个月左右,每位作者的两本样刊会寄送到第一作者所在单位(假期顺延)。
摘要: 近年来，随着我国经济水平的提升，我国高职教育也从传统的技术培训教育转向对学生综合素质的培养。对于高职英语教育而言，“工具化”是该门课程的主要特征，但以道德、人格、信念为主的“人文精神”在英语教育中就频频缺失。只有重视“人文精神”对高职英语教育的影响，才能改变当前高职英语教育被动的局面，从而提高学生的综合应用能力、学习能力及职业能力。本文则从“人文精神”缺失对高职英语教育影响为切入点，探究将人文精神融入该门课程措施，以供参考。
关键词: 高职;英语教育;人文精神;缺失;影响
人文精神即以人为基本核心对象对人类生存价值及意义的关怀，高度重视人的道德、理想、信念、品格等，是对自身存在的意义、价值、人格、理想的追求。学生是祖国未来的希望，新时代的学生要具备积极的人生态度、高尚的人格及努力拼搏的精神。高职英语教育的重要任务就是提高学生的“人文精神”。然而部分高职院校淡化了人文教育意识，忽略了人文性物质，一定程度上抑制了学生的学习兴趣和创新能力。
1“人文精神”缺失对高职英语教育的影响
影响学生知识结构和价值取向
大部分高职院校的教学目标受功利性影响导致人文教育受到很大影响，院校人文教育气氛淡化，以致许多英语专业学生没有深入了解历史、文学等学科知识。在学习过程中，有关经典文学学生没有得到及时有效的引导，使英语专业学生的知识结构存有空隙，如高职院校英语专业学生没有深入了解国内外经典著作，不了解国内外地理、人文、文化习俗等，阅读没有系统的规划，种种因素造成学生知识结构单一、封闭并影响其知识面的宽阔度。英语教学的研究条件、师资配备在高职英语教学中相对于其他学科来说较为丰富，然而学生较易受语言功能及语言技术等影响，出现“拜金主义”价值观，主要表现为不重视人文教育类课程，没有将学习重点放在和毕业、就业有关的课程，尤其在西方思想的熏陶下轻视做人，注重做事，重个人及轻团队合作等不良影响。
影响学生思维方式和交流能力
在高职院校中很多英语专业学生因没有经人文知识系统学习而不能受人文知识感化，英语专业学生在思维和理解能力发展的瓶颈即不系统的知识结构，一旦深入学习环境时就表现出基础不扎实。主要表现为对丰富的人文背景知识的英语材料难以渗透理解，英语语言文学的研究能力较为薄弱，不能比较中西语言文化特征，更无法全面概括相关问题。由于高职院校对人文教育的欠缺导致该教育体系没有处于一个良好的学习环境中，学生实践机会相对较少，如在翻译英文时受到汉语表达能力的制约，表达英语时无法产生感染力，因没有实际交流经验而导致交流不畅。
2“人文精神”在高职英语教育中的必要性
首先高职英语语言是人文教育的重要工具；语言是人和人重要的交流工具，更是丰富的人文知识载体。它可以充分显出人类的灵魂，人们获取广博人文知识的基础就来源于深厚的语言功底。高职英语教学涵盖了丰富的人文思想，人文自然也是知识的传播工具之一。由此可见，高职英语集工具性、人文性于一体，所以十分有必要将人文教育融入高职英语教学中。其次英语课程是人文教育的重要载体；高职英语程度的开设范围在高职教育中涉及各种不同级别、不同类别高职院校的.全部专业，所开设课时也相对较多。其课程内容涵盖丰富的人文精神、西方人文精神及中国传统文化精神，可以很大程度地提高人文教育效果。第三英语教学是人文教育的关键环节；理论与实践是高职院校人文教育的重要内容，从理论角度分析，教师应有机地将科学文化理论和人文教育的理论相结合，进而把人文教育和科学文化相融合。从实践角度来说，教师在指导学生时应以人文教育理论知识为基础，以此实现正确的管制和鞭策学生行为，促使学生的行为适应社会需求并起到积极作用。
3在高职英语教育中融入“人文精神”措施
建立生本英语课堂
人文素质是自我内化反思的过程，其中需要将所学的人文知识结合个人社会实践思考个人素质。但当前我国高校学生都缺少社会实践经验，对于高职院校英语课程来说，应通过模块教学设计提高学生语言技能、人文内涵的课程体系，从而有利于提高学生实践能力。上述体系需要不同模块组成，如人文素质、基础知识、人文素质拓展、听说训练等。在开设英语课程时可结合学生未来所需的职业能力，通过校外企业实训、课堂基本语言技能训练、人文素质训练及职业模仿等多方面培养模式。同时开展职业英语听说训练、口语交际、人文素质讲座、职业英语阅读与写作及文献检索等实践性课程。这些课程能让学生具备较好的人文素养和职业能力，还能让学生掌握基本的语言知识，使学生主动适应当下社会竞争。除此之外，还可采用多样化教学方式，从形式上改变教学环境及培养学生人文素质。高职英语教育课堂在开展教学时应结合当下广泛应用的多媒体渠道，组织学生在适合教学的单元运用个人示范、声音及色彩等方式进行授课，同时可让学生以小组的形式相互讨论，一方面可增加学生的学习兴趣，最重要是营造愉快的英语学习环境，使学生的价值观念和内在精神受到跨文化交流的冲击。
合理应用英语教材中的人文信息
高职英语教材中能从多方面反映英国人文精神，可以说涵盖着大量的人文信息。教师在教学中应对这些人文信息充分利用，借助其熏陶学生。例如在高职英语某套教材中，该套教材在编写过程中十分重视在内容中渗透人文观念，某单元内容以主人公的个人回忆录为讲述文本，全面阐述了该主人公学生时期所遭遇的困境及面临的挫折，所以教师在教学中可让学生运用学习过的英语词汇描述该主人公背后所反映的人文精神。同时设立讨论小组让学生明白课文所传达的意义，再伟大的人在成功的道路上也必然有曲折，然而只要目标坚定、努力进取、百折不饶及踏实进步就能获取掌声和鲜花。学生在积累文化背景和人文信息过程中就能掌握语言知识背后所涵盖的文化及文化精神。如果教师在教学中能重视人文精神的传递，能同时提高学生英语应用能力和综合素质。
建立凸显“人文精神”的考评机制及提高教师人文素养
目前高职院校的考评机制多数缺乏对教师、学生的人文关怀，如对学生的考评呈现“分数化”“应试化”特点，而对教师的考评则呈现“程序化”“功利化”等特点。首先为学生制定形成性考评机制。学生在校学习情况由个人素质、卷面成绩、学习态度、职业精神等多个方面组成，学校和教师考量学生是否进步的依据都参考学生在社会化和精神层面是否得到提升，类似于学习成绩，目的在于让学生在竞争环境下锻炼出积极向上和独立自强的学习态度，从而信心百倍的面对社会挑战。其次教师是教育功能的执行者和教学过程地完成者，衡量教师工作能力和质量可从“定量”和“定性”两方面进行考核。当前大部分高职院校对教师教学考核时都参考“定量”要求，没有考核教师的教学是否对学生有精神影响力、教学创新能力及教师人文素质等多方面要素考量。因此高职院校可将价值引导、情感激励、认知建构等方面内容作为综合考查教师机制当中。除此之外，高职院校应要求英语教师加强自身人文素养，在英语课堂中有效应用人文信息营造愉快的教学环境，有利于提高自身人文素质。教师还应对我国历史、艺术、文学有一定的积累，便于在日常英语教师中能熟练地分析中西方文化差异，开阔学生学习视野，提高学生思考能力，最重要的是让学生在英语学习中通过对西方文化的认识和了解肯定自身存在的意义和价值，以积极乐观的态度面对学生和人生挫折。
4结语
综上所述，高职英语教育中如果缺失“人文精神”则会严重影响该门课程，除了不利于学生对英语教材中的专业英语知识掌握，更不利于提高学生人文素养。所以高职英语教育要求教师不单单集中于提高学生语言知识技能，要避免教学工具化倾向，注重培养学生积极的人文精神，对其职业素养、综合素质的提升都起着积极的促进作用。
参考文献
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[3]张丽超,李婵.高职英语教学中实施人文精神教育的现状调查[J].城市地理,2015(12).
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[6]崔茜“.人文精神”缺失对高职英语教育的影响[J].校园英语,2015(15).
例如中国鸣网的《继续教育研究》《中国职业技术教育》《成人教育》《中国成人教育》《职教论坛》《教育与职业》《当代教育论坛》《教学与管理》等
有些教育杂志理论性比较强，如《教育研究》、《教育研究与实验》《现代中小学教育》等；有些杂志则比较接近实践，对于老师们来说是一个很好的舞台，如《山东教育》、《河北教育》、《教师教育》、《小学教学》、《中小学教学研究》，《教学月刊》《新课程研究》等；有些杂志则界于两者之间，既有理论性的指导，又有实践性的交流，如《河南教育》、《现代教育研究》、《教育科学与研究》等。当然，这也不是一成不变的，现在就有一些本来与教师实际教育、教学实践活动离得比较远的杂志在逐渐地走近课堂、走近教师。这，无疑又给我们提供了的机会和舞台。其次，要讲究一些投稿的策略。不能够“一稿多投”几乎是每个参与写作的人都知道的规范，但我们如果紧紧盯着一家杂志，等三个月过后再听消息，可能本来很新的观点已经是“过眼黄花”了。掌握投稿的策略是必要的，这里的“多”有几个方面的含义。1、“多层次”投老师们如果有一篇自己感觉还比较满意的文章，可以分别找不同层次的教育杂志来投。级别高一点的可以找国家级的、省级的杂志，如《人民教育》、《班主任之友》、《河北教育》等；接下来是地方性的、内部的教育杂志。2、“多方位”投传统的投稿方式是把文字稿本装在信封里一寄了事。在这样一个信息社会，电脑、网络的使用为投稿也带来了很大的方便。如果你能够在投文字稿的同时再发出一份电子文本，不仅可以为编辑省却文字输入的辛劳，或许还可以为你的稿件增添一份成功的可能。最好不用附件的形式，因为人家要防范病毒。3、“多回合”投有些稿件寄出以后可能就石沉大海了，这时你不要灰心，经历一次失败并不意味着我们只能够品味失败的滋味。换一份杂志，或者修改一下以后再投寄到同一家杂志社，有必要的时候，还可以跟杂志社的编辑打个电话联系一下，以加深他们对你稿件的印象。几个回合下来，你的文章说不定就发表了。这里，一个“回合”一般是三个月左右时间。呵呵，这可是我的经验！另外，投稿过程中也可以适当“投机”。比如有些稿件你可以直接寄给执行主编。如果文章确实很精彩，发表的机会就增大了。比如，可以适当地唱一些“反调”。听惯了一种声音，你与众不同的观点可能就是最有吸引力的。比如，可以在他人都忙着准备考试的学期结束前和休闲的假期里积极地向杂志社投稿。还有假期投稿我觉得是比较合适的，一是因为有时间写并修改，二是这段时间是投稿的一个淡期，如果写一些新学期的一些教学设计可能中稿率会提高一倍。（一般要提前三个月）投稿时还要注意在你的文章上留下你的具体地址、邮政编码、邮箱、电话号码（最好是手机号码），这样方便编辑老师和你联系。本人经验：本省的杂志我现在从来不投，自己的水平低，江苏的编辑水平高，我主要是怕耽搁他们的时间。还有，06年下半年至今发表的六篇文章基本都在投稿四、五月后采用，所以你投出后千万不要着急，要耐心等待。再次，您的文章发表后，您应该及时再投同一家杂志社，这样可以加深编辑对您的印象，我有一文在《河北教育》教学版刊登后，紧跟着又寄了一篇，结果刊登在今年《河北教育》综合版1期上。最后要想对大家说：写文章是需要耐得住寂寞的，文章的质量本身和个人内心的充盈、坚持是成功最基本的要求。所以，当你寄出的文章在一段时间内得不到任何回音时，不要消沉，不要气馁，继续坚持，鲜花一定会盛开在你不经意的回眸间。
教育核心期刊有很多，现在我来汇总一下教育方面可以发表的核心期刊有哪些。北大核心《教育与职业》 《科技通报》 《河北大学学报(哲学社会科学版)》 《商业经济研究》 《人民论坛》 《广西师范大学学报(哲学社会科版)》《财会通讯》 《学术探索》 《云南大学学报(社会科学版》Cssci双核心《外语学刊》 《出版广角》 《文艺争鸣》《人民论坛》 《法学论坛》 《理论探索》《学术月刊》 《经济纵横》 《心理发展与教育》《高等教育研究》 《教育发展研究》 《北京体育学院学报》《湖南大学学报》（社会科学版） 《浙江大学学报(人文社会科学版)》
1、《教师教育研究》创刊于1989年，为双月刊，由中华人民共和国教育部主管，北京师范大学、华东师范大学、教育部高等学校师资培训交流北京中心联合主办的全国性教育科学学术刊物。
主要栏目有新时期教师教育体系的建构、资格制度与教师专业化、继续教育与职业发展、课程标准与教材建设、教学改革与探索、教育现代化与信息化、政策法规、调查研究等。
2、《中国教育学刊》(月刊)创刊于1980年，是由中国教育学会主办的学术期刊。以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持正确的办刊方向和舆论导向，贯彻“双百”方针。
3、《教育与职业》杂志创刊于1917年，半月刊，由中共中央统战部主管，中华职业教育社主办，是职业教育类学术期刊。
4、《教育科学》创刊于1985年，是由辽宁省教育厅主管、辽宁师范大学主办的教育理论刊物。主要有教育理论研究、课程与教学、教师教育、高教研究、心理健康理论研究、网络教育等栏目。
5、《基础教育》创刊于1978年，是由中华人民共和国教育部主管、华东师范大学主办、华东师范大学基础教育改革与发展研究所承办的在中国国内外公开发行的教育类学术期刊。
发表专业教育论文有二种途径，一是直接向杂志社投稿，二是找合作的机构。教育类的核心期刊有很多，但是核心类的期刊对学术要求相对较高，建议您在发表之前对机构和期刊有所了解，以免上当。1、教育研究 2、比较教育研究 3、全球教育展望 4、北京大学教育评论5、教育理论与实践 6、教师教育研究 7、外国教育研究 8、清华大学教育研究9、华东师范大学学报.教育科学版 10、教育与经济 11、中国教育学刊 12、教育科学 13、当代教育科学 14、中国电化教育 15、教育学报 16.电化教育研究17、教育探索 18.中国远程教育 19、教育评论 20、河北师范大学学报.教育科学版 21、开放教育研究 22、教育导刊 23、国家教育行政学院学报 24、江西教育科研（改名为：教育学术月刊）G64 高等教育类核心期刊表1、高等教育研究（武汉） 2、教育发展研究 3、中国高等教育 4、学位与研究生教育 5、江苏高教 6、中国高教研究 7、现代大学教育 8、高等工程教育研究 9、高教探索 10、黑龙江高教研究 11、复旦教育论坛 12、中国大学教学 13、辽宁教育研究 14、现代教育科学.高教研究