首都经济贸易大学、北京农学院、北京石油化工学院、北京信息科技大学、首都医科大学、北方工业大学、北京建筑大学、中国戏曲学院、北京电影学院、北京联合大学北京城市学院、北京警察学院。
吉林大学、延边大学、吉林农业大学、长春中医药大学、长春I业大学、北华大学、东北电力大学、吉林师范大学、长春师范大学、长春大学、长春工程学院、吉林工程技术师范学院、吉林工商学院、吉林体育学院、吉林警察学院、吉林化工学院吉林医药学院、吉林农业科技学院。
专科升本科的式：
1、统招专升本
所谓统招，就是经过高等院校统一招生， 参与考试并通过后再进入主考院校就读两年，获得全日制本科学历的方式，这种方式的优点就是含金量高，与普通高考考上的本科学历没有差异。
2、自考专升本
自考专升本是常见的升本方式，每年报名3-4次，每次报考科日不限，有多次考试的机会和补考机会，难度较低，只要通过全部考试和论文答辩后即可申请毕业。
研究生个人在校期间充分发挥其学习的计划性、科学性、主动性、创造性，努力做到在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识。下面是我整理的研究生个人培养计划 范文 ，希望对大家有所帮助!
一、管理规定
根据《北京交通大学关于博士研究生培养工作的若干规定》、《北京交通大学关于学术型硕士研究生培养工作的若干规定》和《北京交通大学关于全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干规定》的对于制定研究生个人培养计划的要求，研究生应在入学后两个月内，在指导教师的指导下，根据本专业的培养方案，完成研究生个人培养计划的编制工作，并在通过学院审核后，在以后的学习过程中严格执行。
二、个人培养计划的系统录入与维护
1、学生在指导老师的指导下，根据本专业的培养方案(培养方案以《研究生教务系统》中指定的为准，学生登录系统后能够看到与本人对应的培养方案)，完成个人培养计划的编制。
2、在开学第7周之前，将个人培养计划录入到《研究生综合教务系统》中。
具 体操 作如下：
(1)登录《研究生综合教务系统》，点击“培养计划”进入个人培养计划维护页面。
(2)点击“编辑”，按要求填写相关内容，完成后点击“保存”提交。
(3)点击“编辑培养计划课程表”，进入培养计划课程维护页面。完成上述(2)，第一次进入本页面时，呈现的是所有培养方案课程。《研究生综合教务系统》默认将对应培养方案中的所有课程添加到学生的个人培养计划中。
培养计划维护的任务就是，去掉培养计划课程列表中多余的课程，添加列表没有而导师指定必修或自己想修的课程，将列表中课程的课程属性修改成自己想要的。
页面下方，系统提供了两种方式允许学生将课程列表中没有的课程加入到列表中。
列表课程的右侧操作栏提供了“删除”和“修改”两种选择，允许学生从列表中删除该课程，或修改该课程的属性。
只知道课程名称，不知道课程编号的课程可以利用下方的“查询课程”进行查询，也可以到“课程信息”功能栏查询。
三、研究生个人培养计划的具体管理规定
1)研究生入学后，应在两个月内，在指导教师的指导下，根据本专业的培养方案，编制完成个人培养计划。研究生个人培养计划必须符合培养方案的要求。
2)研究生可以在就读期间随时对培养计划进行调整和修订。建议同学们在每学期的开学第1—第6周进行培养计划维护。
3)列入培养计划的各门课程的课程性质和课程属性应符合培养方案的要求。
4)学生可以调低培养计划中课程的课程性质和课程属性，但不能调高。研究生公共课(外国语课、政治理论课)的课程性质和课程属性不允许调整、改变。
5)已修课程的课程性质和课程属性不能修改。
6) 每学期第7周开始，该学期所选课程的课程属性不能再行修改。
7) 原则上，列入培养计划的课程必须修完，并取得及格或通过以上成绩。
四、重要提醒
(1)因个人未按时修订培养计划引起的不良后果，由学生自行承担;
(2)试图通过修改课程属性提高学位课平均分，以影响奖助学金评定的请求不予受理;
(3)指导教师要求，需将培养方案以外课程作为学位课列入培养计划的，需按规定程序填写《个人培养计划变更表》，并由学院提交经主管院长签字并盖学院章的“学位课程认定” 报告 ，研究生院方予受理。
有关个人培养计划编制方面的问题可发邮件到研究生院培养办公室办公邮箱：XXX寻求帮助。
一、总则
个人培养计划是研究生培养过程中的重要文件，是培养过程各环节的具体安排和要求。个人培养计划是按照专业培养方案的规定，根据因材施教的原则，针对每个研究生的原有基础、具体情况特点，在其选定的研究方向上拟定的具体培养进程和安排，包括研究生的学习项目，学习重点、时间和方式，学位论文的选择和进行方式等内容。
二、个人培养计划的内容
1.硕士研究生个人课程 学习计划 ：在《研究生 教育 信息管理系统》的网页端确定公共学位课、学位基础课和学位专业课等必修课和选修课的具体名称和学习时间。
2.硕士研究生课外经典文献阅读计划：拟定阅读经典文献名称及版本，确定具体的阅读时间。
3.硕士研究生创新与实践培养计划：拟定参加科学研究与学术活动的具体时间安排，拟定具体参加教学实践和 社会实践 等时间安排、任务要求及考核方式。
4.硕士学位论文 工作计划 ：拟定学位论文开题计划和学位论文进展计划，确定各阶段的完成日期，安排好学位论文的调研、实验等工作。
5.导师对研究生学习过程和有关培养环节的 其它 要求。
培养计划一般应在研究生入学后第十周至第十一周内，由导师与研究生共同制定，并由导师签字，导师小组审核，经分院(所)主管领导批准后执行。
三、制定个人培养计划的注意事项
1.个人培养计划的制定，必须严格遵照《长春师范学院硕士研究生培养方案》，结合学位论文选题需要进行。
2.确定选修课程时，各位导师应注意课程之间的知识衔接的关系。避免因不具备先修课程知识而影响所选课程的学习。
3.硕士生课程学习阶段，一般安排在第1、2、3学期。
4.跨学科(专业)或以同等学力录取的研究生，应补修本专业的本科专业的主干课程2-3门课程(目的是掌握本专业的最基本的知识)，将所补修课程的名称、学时列入个人培养计划，不计学分。经考试，通过者才能参加论文答辩。
5.教学实践活动、社会实践活动、调研、选题、论文工作安排等均须认真安排，其中教学实践活动、社会实践活动需由导师和专业负责人协商确定，其它活动由导师负责安排，具体事宜另行安排。
6.各专业负责人和分院(所)主管领导在协调、审核和批准计划时要注意：
(1)研究方向必须与培养方案中规定一致。
(2)研究生选定的所有课程应以全校统一的开课时间为准。
(3)要注意保证研究生的学习负担不要过重，并使各学期学时尽量均衡。
四、具体程序
1. 从研究生部网站或从《研究生教育信息管理系统》中下载《长春师范学院攻读硕士学位研究生个人培养计划书》。
2. 研究生按每年制定个人培养计划相应的填表说明要求认真填写《长春师范学院攻读硕士学位研究生个人培养计划书》并打印装订，签名用黑色钢笔或中性笔填写。
3. 个人培养计划一式4份，经导师、导师组和所在分院审核后，研究生本人、研究生部、分院(所)研究生教学秘书、导师各存一份。
4. 研究生登录《研究生教育信息管理系统》填写个人课程学习计划，经导师审核，研究生部复核后完成个人培养计划的制定。
五、个人培养计划是学校组织教学、检查研究生完成学习任务情况的依据，应严肃对待，认真遵照执行。一经定稿，无特殊原因，原则上不得更改。因特殊情况确需更改者，应在课程开设的前一学期由学生填写《个人培养计划变动申请表》，经导师和分院(所)主管领导同意，报研究生部备案，并由研究生秘书记录到学生的个人培养计划书中。本学期已经开设的课程一律不得更改。
六、《长春师范学院攻读硕士学位研究生个人培养计划书》记录研究生培养环节全过程，当研究生完成相应培养环节，并通过相应的考核后，提交相应的考核材料到分院研究生秘书处存档，由研究生秘书将各项考核结果及学分记录到研究生的个人培养计划书中，作为 毕业 答辩资格审核的依据。
七、本规定由研究生部负责解释，从20XX级研究生开始执行。
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写作行为特点
个体性，创造性，综合性，实践性，社会性 三，构成写作行为的基本要素 写作主体，写作载体，写作受体，写作客体
写作载体的要素
（写作载体主要指作者进行写作活动的工具，以及写作成果的凝聚物。亦即文章。） 1.写作最直观的工具是纸和笔。 2.语言是思维的工具，载体。 3.另一个重要载体是在语言文字基础上形成的“篇章结构”及“文体”。
文学语言与实用语言的区别
1.文学语言具有内指性，实用语言具有外指性。（内指性表现的是艺术的真实，服从的是一种诗意的，情感的逻辑。外指性指向语言符号之外的现实世界，必须符号现实生活的逻辑，经得起现实生活的检验。）
2.文学语言具有诗意的心理蕴含，实用语言则语意明确单一。 3.文学语意讲究不断地更新，实用语言则要求规范。
主体心灵建构的途径：阅历 阅读 历练
客体是如何进入主体心灵的
1. 注意是座门；注意是认识的开端、认识的基 础。
2. “需要和兴趣”是内在的驱动力，并字节控制 着认识的目标指向。 3. “知识和经验”是认知的基本条件，并影响到 认识的深度和广度。 4. “思想、观念与情感”对认知产生巨大的影响 。 5. “思维程度”影响到认识的深度 6. “心理定势”给认识以潜在影响
写作材料是如何生成的：心灵化，价值判断，感觉具体，有所发现
特点：多义性，可塑性，主观性，客观性，要求：贴切，新颖，真实，典型。
体验的特点：1体验是真历性与假想性的统一 2内省性与外察性的统一 3主观性与客观性的统一
一、了解课程性质和考试目标 《文体写作》是高等教育自学考试师范类汉语言文学专业（本科段）的必修课，是为培养和检验自学应考者的文体写作知识和能力的一门专业课。
在我国高等教育自学考试师范类汉语言文学专业中，写作类课程是重要的专业能力课程。在写作类课程里，《基础写作》是专业基础课，在专科阶段开设；《文体写作》是专业提高课，在本科阶段开设。
《基础写作》课的内容是写作和基础知识和常用文体写作，《文体写作》是在这个基础上开设的课程，它是《基础写作》的提高，它的内容是我国现代主要的文学体裁写作和学术论文写作。 高等教育自学考试师范类汉语言文学专业（本科段）设置《文体写作》课程的目的，就是使已经具备汉语言文学专业大专程度的自学应考者，进一步掌握主要文学体裁写作的学术论文写作的知识，提高主要文学体裁写作和学术论文写作的能力。
《文体写作》是一门专业的知识和能力的课程，这门课程的性质可以归纳为能力性、理论性、综合性和实践性四个方面，其中的能力性是主要性质。《文体写作》的主要教学目标是提高学生的写作能力，使学生学会主要文学体裁的写作和学术论文的写作，所以能力性是这门课程主要的特点。
同时，《文体写作》有自己的理论知识体系，学习《文体写作》需要掌握必要的文体理论知识，所以它有理论性的特点。写作是思想、感情、阅历、学识和文字表达技能技巧等多方面综合的心智活动，文体写作理论也涉及到许多学科的知识，所以，这门课程无论是知识还是能力都带有综合性的特点。
最后，能力的获得要经过反复练习，没有自己的写作实践，不可能提高写作能力，也不可能深刻理解写作理论，所以这门课要求在课内安排写作训练、在课外参加写作实践，这就是这门课的实践性特点。总结上述的四个性质，可以说，《文体写作》课是一门是理论与实践结合，知识的获得与能力的提高结合，文体写作知识的学习和文体写作能力的训练结合的课程。
根据课程设置的目的和课程的性质，《文体写作》的考试目标，是测量考生掌握主要文学体裁以及学术论文写作理论知识的情况和写作主要文学体裁以及学术论文能力的水平。具体包括下列三项： 识记和理解小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、杂文和学术论文等文体的主要理论知识。
这项其中对文体的概念、分类、含义等的识记大约占考试内容的20%；对文体的特征、写作方法、写作要求等的理解大约占考试内容的30%。 会运用小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、杂文和学术论文等文体的理论知识，对上述各种文体的作品进行分析和评价。
这项大约占考试内容的10%。 有较高的文体写作能力，会写小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、杂文和学术论文等体裁的文章，尤其要求会散文、小说和杂文等体裁的文章。
这项大约占考试内容的40%。
分2个部分：1是基础写作部分。
2是应用写作部分。 基础写作部分是一般文章写作的基本理论，基础知识和方法，以培养学生写作一般文章所必须的基础能力以及文章写作中的一些基本问题，如：如何确立写作的目的，如何搜集和使用材料，如何组织安排好这些材料，如何组段，造句，措词，经过推敲修改，以完美的文字表达出来等问题。
应用写作部分，讲授常用应用文体文章写作理论知识和方法，以提高学生工作中实际应用的各种文体文章的写作能力 据我所知的基础写作考试没有名词解释这一说，叫你写上一篇应用文到是有，比如立一个合同什么的。
文学基础包括现代汉语、古代汉语、写作、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学等内容
1.现代汉语：包括绪论、语言、文字、词汇、语法、修辞六章。绪论简介语言文学的基础知识及现代汉语的基本特点。其它五章，分专题阐述有关理论，交联系实际分析各方面具体的语言文学现象。
2.写作：包括主题、题材、结构、表达方式、语言等基本理论与基础理论与基础知识。写作文体论：消息、通讯、散文等记叙类文体、思想评论、文学评论、杂文等认识论类文体，以及科普小品、调查报告等应用类文体的写作理论和操作技巧。
3.中国现代文学：根据中国现代文学自身发展和我国新民主义革命形势展的特点，分三个时期。第一编：“五四运动”和第一次国内革命战争时期的文学（1917-1927）；第二编：第二次国内革命战争时期的文学（1927-1937）；第三编：抗日战争时期和人民解放战争时期文学（1937-1949）。先概述每个时期的文学史，然后重点讲述每个时期的主要作家和作品。
4.文学概论：包括导论、文学活动、文学生产、文学消费与接受五大部分，导论论述了文学理论的性质以及中国当代文学理论的建设问题。其余四部分分别对文学的性质及文学现象各环节进行论述，从不同侧面揭示了文学及文学现象的基本特征。
5.中国当代文学：以1949年建国以来的中国文学为主要研究对象，重视文学自身的发展变化规律与文学自身的特点，着意通过文学观念的演变，对诗歌、散文、报告文学、小说、戏剧文学、影视文学这六大文学体裁各自的文本，在当代中国40多年的历史进程中作面面观，从而形成纵横交织的开放式史论构架。
6.古代汉语：古汉语语音、语法、词汇、修辞、古书的标点、注解、翻译、古代文化常识。按时代和文体讲授先秦诸子的散文、韵文、唐宋诗词等文选，要求掌握一千多个常用词，掌握古汉语语音、语法知识，能阅读古代汉语文献。
7.中国古代文学：了解中国古代文学发展的历史及其规律，掌握中国古代文学基本理论和基础知识，选讲各个历史时期主要作家的代表性作品。
8.外国文学：分欧美与亚非两部分，以欧美文学为主。分上中下三篇。上篇从古代到十九世纪初浪漫主义文学；中篇为十九世纪中、后期批判现实主义文学；下篇介绍二十世纪前半期的欧美文学。该课程以略古详近，重点突出为讲授原则，着重讲授从文艺复兴时期开始的欧洲近代文学，对其中成就较高的批判现实主义文学又给以更多的篇幅；在注意介绍文学史的单位知识的同时，着重分析重要作家及其代表作品，以培养学生理解、分析文学现象和文学作品的能力。
一、了解课程性质和考试目标 《文体写作》是高等教育自学考试师范类汉语言文学专业（本科段）的必修课，是为培养和检验自学应考者的文体写作知识和能力的一门专业课。 在我国高等教育自学考试师范类汉语言文学专业中，写作类课程是重要的专业能力课程。在写作类课程里，《基础写作》是专业基础课，在专科阶段开设；《文体写作》是专业提高课，在本科阶段开设。《基础写作》课的内容是写作和基础知识和常用文体写作，《文体写作》是在这个基础上开设的课程，它是《基础写作》的提高，它的内容是我国现代主要的文学体裁写作和学术论文写作。
高等教育自学考试师范类汉语言文学专业（本科段）设置《文体写作》课程的目的，就是使已经具备汉语言文学专业大专程度的自学应考者，进一步掌握主要文学体裁写作的学术论文写作的知识，提高主要文学体裁写作和学术论文写作的能力。 《文体写作》是一门专业的知识和能力的课程，这门课程的性质可以归纳为能力性、理论性、综合性和实践性四个方面，其中的能力性是主要性质。《文体写作》的主要教学目标是提高学生的写作能力，使学生学会主要文学体裁的写作和学术论文的写作，所以能力性是这门课程主要的特点。同时，《文体写作》有自己的理论知识体系，学习《文体写作》需要掌握必要的文体理论知识，所以它有理论性的特点。写作是思想、感情、阅历、学识和文字表达技能技巧等多方面综合的心智活动，文体写作理论也涉及到许多学科的知识，所以，这门课程无论是知识还是能力都带有综合性的特点。最后，能力的获得要经过反复练习，没有自己的写作实践，不可能提高写作能力，也不可能深刻理解写作理论，所以这门课要求在课内安排写作训练、在课外参加写作实践，这就是这门课的实践性特点。总结上述的四个性质，可以说，《文体写作》课是一门是理论与实践结合，知识的获得与能力的提高结合，文体写作知识的学习和文体写作能力的训练结合的课程。 根据课程设置的目的和课程的性质，《文体写作》的考试目标，是测量考生掌握主要文学体裁以及学术论文写作理论知识的情况和写作主要文学体裁以及学术论文能力的水平。具体包括下列三项： 识记和理解小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、杂文和学术论文等文体的主要理论知识。这项其中对文体的概念、分类、含义等的识记大约占考试内容的20%；对文体的特征、写作方法、写作要求等的理解大约占考试内容的30%。 会运用小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、杂文和学术论文等文体的理论知识，对上述各种文体的作品进行分析和评价。这项大约占考试内容的10%。 有较高的文体写作能力，会写小说、诗歌、散文、戏剧、报告文学、杂文和学术论文等体裁的文章，尤其要求会散文、小说和杂文等体裁的文章。这项大约占考试内容的40%。
毕业论文答辩的目的，对于组织者——校方，和答辩者——毕业论文作者是不同的。校方组织毕业论文答辩的目的简单说是为了进一步审查论文，即进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文论述到的论题的认识程度和当场论证论题的能力；进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度；审查毕业论文是否学员自己独立完成等情况。
第一，进一步考查和验证毕业论文作者对所著论文的认识程度和当场论证论题的能力是高等学校组织毕业论文答辩的目的之一。一般说来，从学员所提交的论文中，已能大致反映出各个学员对自己所写论文的认识程度和论证论题的能力。但由于种种原因，有些问题没有充分展开细说，有的可能是限于全局结构不便展开，有的可能是受篇幅所限不能展开，有的可能是作者认为这个问题不重要或者以为没有必要展开详细说明的；有的很可能是作者深不下去或者说不清楚而故意回避了的薄弱环节，有的还可能是作者自己根本就没有认识到的不足之处等等。通过对这些问题的提问和答辩就可以进一步弄清作者是由于哪种情况而没有展开深入分析的，从而了解学员对自己所写的论文的认识程度、理解深度和当场论证论题的能力。
第二，进一步考察毕业论文作者对专业知识掌握的深度和广度是组织毕业论文答辩所要达到的目的之二。通过论文，虽然也可以看出学员已掌握知识面的深度和广度。但是，撰写毕业论文的主要目的不是考查学员掌握知识的深广度，而是考查学员综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼进行科学研究的能力。学员在写作论文中所运用的知识有的已确实掌握，能融会贯通的运用；有的可能是一知半解，并没有转化为自己的知识；还有的可能是从别人的文章中生搬硬套过来，其基本涵义都没搞清楚。在答辩会上，答辩小组成员把论文中有阐述不清楚、不祥细、不完备、不确切、不完善之处提出来，让作者当场作出回答，从而就可以检查出作者对所论述的问题是否有深广的知识基础、创造性见解和充分扎实的理由。
第三，审查毕业论文是否学员独立完成即检验毕业论文的真实性是进行毕业论文答辩的目的之三。撰写毕业论文，要求学员在教师的指导下独立完成，但它不像考试、考查那样，在老师严格监视下完成，而是在一个较长的时期（一般为一个学期）内完成，难免会有少数不自觉的学生会投机取巧，采取各种手段作弊。尤其是像电大、函大等开放性大学，学员面广、量大、人多、组织松散、素质参差不齐，很难消除捉刀代笔、抄袭剽窃等不正之风的出现。指导教师固然要严格把关，可是在一个教师要指导多个学员的不同题目，不同范围论文的情况下对作假舞弊，很难做到没有疏漏。而答辩小组或答辩委员会有三名以上教师组成，鉴别论文真的能力就更强些，而且在答辩会上还可通过提问与答辩来暴露作弊者，从而保证毕业论文的质量。
对于答辩者（毕业论文作者）来说，答辩的目的是通过，按时毕业，取得毕业证书。学员要顺利通过毕业论文答辩，就必须了解上述学校组织毕业论文答辩的目的，然后有针对性的作好准备，继续对论文中的有关问题作进一步的推敲和研究，把论文中提到的基本树料搞准确，把有关的基本理论和文章的基本观点彻底弄懂弄通。
提供一个，不知道能不能用 [1]刘镐应著 基础写作学 北京：中央广播电视大学出版社，1985 [2]裴显生 写作学新稿（修订本） 南京：江苏教育出版社， 1994 [3]黔达主编？应用写作？成都：四川人民出版社，1998 [4]刘锡庆著 写作通论 北京：北京出版社， 1983 [5]朱伯石主编 现代写作学 北京：人民日报出版社，1986 [6] 显生主编 写作学新稿 南京：江苏教育出版社，1987 [7]张振昂编著 应用写作教程？广州：中山大学出版社， 1996 [8]孟宇，萧德明主编公务文书写作 北京：中国人事出版社， 1991 [9]费思编著？现代经济写作？兰州：兰州大学出版社，2000 [10]文斌，褚国刚主编？公务员实用写作？北京：中国人民大学出版社，1997 [11]欧阳周，彭小平编著？现代实用经济写作？长沙：中南工业大学出版社，1997 [12]马正平著 写作行为论 成都：西南师大出版社，1995 [13]张寿康 文章学概论 济南：山东教育出版社， 1983 [14]继良编？新编公文写作大全？南宁：广西人民出版社，1998 [15]路庆主编 写作教程 上海：华东师范大学出版社， 1984 [16]路德庆主编 普通写作学教程（修订版）北京： 高等教育出版社， 1994 [17]翁世荣等主编 文学写作教程，上海：华东师范大学出版社 1984 。
[18]孙泽文、王晓冬著 大学生写作与范例 汕头：汕头大学出版社，2004 [19]于冰主编 新编应用写作教程 沈阳：辽宁人民出版社1995 [20]朱伯石主编 现代写作学 北京：人民日报出版社， 1986 [21]林可夫主编 基础写作概论 福州： 福建人民出版社， 1985 [22]马正平著 现代写作教学：原理与设计 成都：西南师大出版杜1995 [23]黎赐锦等编著？秘书职业技能标准训练指南？广州：广州经济出版社，1999 [24]王守勋著 写作大观 对外贸易教育出版社，北京： 1987 [25]杨国春主编？公务员实用文书写作？北京：警官教育出版社，1993 [26]杨荫浒主编 文章结构论 长春：吉林文史出版社，1990 [27]王光祖、杨荫浒主编 写作 上海： 华东师范大学出版社， 2000 [28]叶太平著 写作能力学 济南：山东文艺出版社，1989 [29]刘世剑 文章写作学：基础理论知识部分 上海： 东北师范大学出版社， 1989 [30]彭思毛等编著？文章写作学？长沙：中南工业大学出版社，1998 [31]金振邦 文体学 长春：东北师范大学出版社， 1994 [32]董小玉主 现代写作教程 北京： 高等教育出版社， 2000 [33]罗奇红主编？实用商务文书？南宁：广西人民出版社，1998 [34]杨润辉主编 财经写作 北京：高等教育出版社，2001 [35]刘雨 写作心理学 长春： 东北师范大学出版社， 1990 [36]李福林、朱若茜 论文写作导论 海洋出版社， 1993 [37]杨文丰主编 现代经济文书写作 北京：中国人民大学出版社，2002 [38]王力、朱光潜 怎样写学术论文 北京： 北京大学出版社， 1981 [39]高瑞卿 文学写作概要 长春： 东北师大出版社， 1988 [40][美] 威廉 .W. 韦斯特 提高写作技能 福州： 福建教育出版社，1984 [41]杨文丰主编 实用经济文书写作 北京：中国人民大学出版社，2004 [42]张德实 应用写作 北京：高等教育出版社， 2003 [43]陶东风 文体变异的策略 昆明： 云南人民出版社，1994 [44]任愫主编？公务员应用文写作？长春：吉林人民出版社，1989 [45]杨文丰主编 实用经济文书写作 北京：中国人民大学出版社，2004 [46]华主编 实用商务文书写作 北京：首都经济贸易大学出版社，2002 [47]胡明扬主编 财经专业写作 北京：中国人民大学出版社，2003 [48]卓朝军主编新编法律文书写作 北京：中国人民公安大学出版社，2002 [49]邱平主编？《公文写作教程》练习与指导？广州：中山大学出版社，1999 [50]有和主编？大学写作教程？北京：高等教育出版社，1987 [51]王松涛主编 新编应用文写作技法 北京：中国社会出版社，1997 [52]林可夫主编 高等师范写作教程 福州： 福建教育出版社，1999 [53]程大荣主编 现代应用写作 杭州：浙江大学出版社， 2002 [54] 韩国海主编 现代应用写作教程 杭州：浙江大学出版社， 2002 [55]杜福磊、孔繁芳 现代应用写作 北京：中国人民公安大学出版社， 2003 [56]孙泽文主编 应用写作教程 汕头： 汕头大学出版社，2004年 [57]程大荣 现代应用写作 杭州： 浙江大学出版社，2002 [58]陈少夫、丘国新 应用写作教程 广州：中山大学出版社，1990。
毕业论文答辩没过不能拿到毕业证，允许参加答辩，一般就是承认你可以毕业了，不是太过分老师都不会为难你。很多老师都会组织预答辩，给你介绍答辩流程和可能出现的问题。请参考: (一)要有自信心，不要紧张在作了充分准备的基础上，大可不必紧张，消除紧张慌乱心理很重要，因为过度的紧张会使本来可以回答出来的问题也答不上来。(二)携带必要的资料和用品参加答辩会，要携带论文的底稿和主要参考资料。带上这些资料，当遇到一时记不起来时，稍微翻阅一下有关资料，就可以避免出现答不上来的尴尬和慌乱。(三)听清问题后经过思考再作回答主答辩老师在提问题时，学员要集中注意力认真聆听，仔细推敲主答辩老师所提问题的要害和本质是什么?切忌未弄清题意就匆忙作答。如果对所提问题没有判断清楚，可以请提问老师再说一遍。如果对问题中有些概念不太理解，可以请提问老师做些解释。(四)当论文中的主要观点与主答辩老师的观点相左时，可以与之展开辩论答辩中，有时主答辩老师会提出与你的论文中基本观点不同的观点，然后请你谈谈看法，此时就应全力为自己观点辩护，反驳与自己观点相对立的思想。主答辩老师在提问的问题中，有的是基础知识性的问题，有的是学术探讨性的问题，对于前一类问题，是要你作出正确、全面地回答，不具有商讨性。而后一类问题，是非正误并未定论，持有不同观点的人可以互相切磋商讨。要知道，有的答辩老师提出的与你论文相左的观点，并不是他本人的观点，无非是想听听你对这种观点的评价和看法，或者是考考你的答辩能力或你对自己观点的坚定程度。(五)对回答不出的问题，不可强辩如果确是自己没有搞清的问题，就应该实事求是地讲明自己对这个问题还没有搞清楚，表示今后一定认真研究这个问题，切不可强词夺理，进行狡辩。 (六)回答问题要简明扼要，层次分明在弄清了主答辩老师所提问题的确切涵义后，要在较短的时间内作出反应，要充满自信地以流畅的语言和肯定的语气把自己的想法讲述出来，不要犹犹豫豫。此外还要注意吐词清晰，声音适中等等。(七)要讲文明礼貌论文答辩的过程也是学术思想交流的过程。答辩人应把它看成是向答辩老师和专家学习，请求指导，讨教问题的好机会。因此，在整个答辩过程中，答辩人应该尊重答辩委员会的老师，言行举止要讲文明、有礼貌，答辩结束，无论答辩情况如何，都要从容、有礼貌地退场。
不难，答辩之前一定要多看看自己写的论文，一定要熟悉，因为老师经常会根据你的论文提问问题。有的时候老师可能也会提问你们专业的相关知识，所以有时间的话也多看看，答辩的时候也不要紧张，遇到不会的跟老师说一下就好，没什么大问题的。
据学术堂了解，论文答辩一点也不难，只要掌握了答辩技巧，轻轻松松就可以通过论文答辩，下面分享几个论文答辩技巧。（一）熟悉内容对自己的毕业论文内容有比较深刻的理解。（二）图表穿插图表不仅是一种直观的表达观点的方法，更是一种调节论文答辩会气氛的手段，在论文答辩过程中适当穿插图表或类似图表的其它媒介，以提高论文答辩成绩。（三）语流适中一定要注意在论文答辩过程中的语流速度，要有急有缓，有轻有重，不能像连珠炮似地轰向听众。（四）目光移动在论文答辩时，一般可脱稿，也可半脱稿，也可完全不脱稿。但不管哪种方式，都应注意自己的目光，使目光时常地瞟向论文答辩委员会成员及会场上的同学们。（五）举止体态虽然毕业论文答辩同其它论文答辩一样以口语为主，但适当的体态语运用会辅助论文答辩，使你的论文答辩效果更好。（六）时间控制在进行论文答辩时应重视论文答辩时间的掌握。（七）紧扣主题在整个论文答辩过程中能否围绕主题进行，最后能否扣题非常重要。（八）人称使用在毕业论文答辩过程中必然涉及到人称使用问题，建议尽量多地使用第一人称，如“我”“我们”即使论文中的材料是引用他人的，用“我们引用”了哪儿哪儿的数据或材料阐释。（九）文明礼貌给答辩老师留下一个好的印象。
你好，不难的，你提前准备，多演习就可以通过的了
长春师范大学代码是10205，院校代号是全国各高校录取时为方便考生填报志愿而加注的由数字组成的代号串，即院校代码或学校代码。院校代码就如同是学校的一个身份证号，方便查询学校信息。
长春师范大学（Changchun Normal University），位于吉林省长春市，是吉林省基础教育、学前教育师资及应用型高级专门人才培养基地，是具有博士学位授权点的省属师范大学。
学校素有“长春革命大本营”“长春革命的摇篮”之称，在时名“二师”的校园里，发动了吉林省历史上第一次学生爱国革命运动;成立了中国共产党在吉林省建立的第一个支部“中共长春支部”;编辑、发行了吉林省第一本系统传播马克思主义理论的刊物《秋声》。学校是吉林省中共组织的诞生地、爱国运动的策源地、马克思主义理论传播的发源地。
建校以来，学校为培养了十万余名基础教育师资及其他各类专门人才，其中全国国劳动模范、“竭诚奉献农村教育事业的好教师”李元昌，全国优秀教师李金华，中央电视台著名导演孟欣，全国“三八”红旗手王春丽等，是我校优秀毕业生中的杰出代表。学校于2009年成立了长春师范大学教育基金会，拓宽了学校与海内外校友和社会各界的交流与合作。经过几代长师人的不懈努力，长春师范大学的办学实力明显增强，校园面貌日新月异，社会声誉显著提升，学校各项事业实现了跨越式发展。
学校历史
长春师范学校
1906年4月（光绪三十二年），创立官立长春师范传习所。
1907年3月，以长春府属小学堂、蒙学堂和师范传习所成立长春府学堂。
1914年，在长春府学堂师范班的基础上成立长春县立师范学校。
1915年7月，长春、农安两所初级师范学校合并，成立吉长道立师范学校。
1920年5月，学校更名为吉林省立第二师范学校。
1941年 ，学校更名为临时初等教师养成所。
1945年8月，东北光复，抗日战争胜利，学校更名为长春市立师范学校。
1950年7月，学校更名为长春师范学校。
1958年8月，学校由中师升格为大专，更名为长春师范专科学校。
1963年，吉林省教育厅决定撤销长春师范专科学校，依然使用长春师范学校校名，校址迁至乐群街。
1977年8月，长春市和吉林省政府决定在长春师范学校附设高师班，并准备恢复长春师范专科学校。
长春师范学院
1979年，中共长春市委正式批准成立长春师范学院筹备处。
1986年起，隶属中国有色金属工业总公司。
长春师范大学
2013年4月，教育部正式批准更名为长春师范大学。
师资力量
截至2019年3月，学校现有研究生导师457人，其中博士研究生导师18人，硕士研究生导师439人，校外实践导师46人；学校拥有国务院特殊津贴获得者4人，全国技能能手荣誉称号1人，“长白山学者”1人，“长白山技能名师”3人，吉林省资深高级专家、高级专家3人，吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才14人，吉林省优秀专业技术人才1人，吉林省拔尖创新人才一、二、三层次人选36人次，吉林省百名高层次创新创业引进人才1人，吉林省教学名师10人，吉林省优秀教师3人，长春市政府特殊津贴获得者3人，长春市有突出贡献专家5人；有10个省级优秀教学团队，3个吉林省高校名师工作室。
学科建设
截至2020年3月，学校设有20个教学单位，77个本科专业；8个吉林省特色高水平学科，其中1个一流学科B类、4个优势特色学科A类、3个优势特色学科B类，3个国家级特色专业建设点，1个国家级本科专业综合改革试点专业，10个吉林省特色高水平专业，9个吉林省特色专业，8个吉林省品牌专业建设点，2个吉林省本科高校卓越工程师教育培养计划试点专业。
国家级特色专业建设点：人文教育、历史学、科学教育
国家级本科专业综合改革试点专业：科学教育
吉林省特色专业：中国古代文学、中国史、物理学、科学教育等
吉林省品牌专业建设点：中国古代文学、历史学、物理学、科学教育、生物科学等
吉林省特色高水平学科“一流学科B类”学科：中国史
省级优势特色重点立项建设学科：马克思主义理论、中国史、化学等
吉林省“优势特色学科A类”学科：马克思主义理论、教育学、化学、中国语言文学
吉林省“优势特色学科B类”学科：生物学、数学、外国语言文学
学术科研
截至2019年3月，学校建有国家发改委联合工程实验室1个、省级科研平台30个。
截至2019年3月，十二五以来，学校获得各级各类科研项目1427项，其中国家自然科学基金57项，国家社科基金28项，国家艺术基金项目4项； 获得各级科研成果奖励263项，其中省部级科研成果奖励73项。
学术资源
据2017-2018年学校本科教学质量报告数据，学校图书馆藏书总量达万册，其中纸质图书万册，电子图书万册。纸质期刊1330种，电子期刊292382种（馆藏镜像版）。中国东北边疆历史研究资料信息中心、日本赠书资料室、百名优秀青年马克思主义者培养工程资料室（马克思主义理论资料室）、吉林省廉政建设研究基地资料室、影印报刊资料室是图书馆的五大特色馆藏。
《长春师范大学学报》即原《长春师范学院学报》，创刊于1982年，2000年被评为全国优秀社科学报，是由吉林省教育厅主管、长春师范大学主办的面向中国国内外公开发行的学术刊物。
学报分为人文社会科学版和自然科学版，人文社会科学版不定期设“政治经济法律”、”国际政治论丛“、”历史研究“、”中国语言文学“、”昭明文选研究“、”外国语言文学“、”教育心理学“、”教学改革与探讨“、”音乐与美术“等栏目。自然科学版以刊载数学、地理、化学、生物、地理、体育、图书馆各学科学术理论文章为主，兼及理科教学改革、教学实验等学术论文。
合作交流
截至2020年3月，学校与澳大利亚、俄罗斯、美国、法国、西班牙、德国、日本、韩国等十几个国家及台湾地区的50多所高校建立了合作交流关系。与澳大利亚南十字星大学、俄罗斯克麦罗沃国立文化学院、美国赛基诺谷州立大学开展了5个本科层次中外合作办学项目。与美国、俄罗斯、法国、西班牙、日本、韩国等高校实行学分互认。与法国、西班牙使领馆、俄罗斯高校、日本口述历史研究会等组织机构合作成立了“法国文化中心”“法国高等教育吉林省推广中心”“西班牙文化交流中心”“普希金学院俄语文化中心”“俄罗斯文化教育中心”“日本文化中心”等。
四川师范大学文科学报、长春师范大学学报等。四川师范大学文科学报：四川师范大学文科学报是四川师范大学主办的、以发表高校教学科研人员学术成果为主的综合性学术理论刊物。长春师范大学学报：《长春师范大学学报》创刊于1982年，月刊，是由吉林省教育厅主管、长春师范大学主办的面向中国国内外公开发行的学术刊物。
不是黑刊。《长春师范大学学报》杂志于1982年经国家新闻出版总署批准正式创刊，由吉林省教育厅主管的一本拥有双刊号：CN:22-1409/G4,ISSN：2095-7602的教育类合规期刊。判定一本期刊是否合规就需要通过国家国家新闻出版总署网站查询，如果搜不到信息就说明是假刊。
四川师范大学文科学报、长春师范大学学报等。四川师范大学文科学报：四川师范大学文科学报是四川师范大学主办的、以发表高校教学科研人员学术成果为主的综合性学术理论刊物。长春师范大学学报：《长春师范大学学报》创刊于1982年，月刊，是由吉林省教育厅主管、长春师范大学主办的面向中国国内外公开发行的学术刊物。
现已更名为《长春师范大学学报》。《长春师范学院学报》创刊于1982年，是经国家新闻出版总署批准并向国内外公开发行的学术刊物，由吉林省教育厅主管，是隶属于长春师范学院的处级单位，分为人文社会科学版和自然科学版，人员由主编、副主编及4位编辑组成，学报现有人员中，人文社会科学版编辑4人，自然科学版2人。本刊已与全国500余所高校及科研单位建立了学术信息交流关系，所有刊载文章经中国期刊网制成光盘或通过Internet 网供国内外专家学者查阅。2013年，经国家有关部门批准，长春师范学院更名为长春师范大学，《长春师范学院学报》相应更名为《长春师范大学学报》。
长春师范大学学报好发。
长春师范大学（Changchun Normal University），位于吉林省长春市，是吉林省基础教育、学前教育师资及应用型高级专门人才培养基地，是具有博士学位授权点的省属师范大学。
截至2019年3月，学校现有研究生导师457人，其中博士研究生导师18人，硕士研究生导师439人，校外实践导师46人；学校拥有国务院特殊津贴获得者4人，全国技能能手荣誉称号1人，“长白山学者”1人，“长白山技能名师”3人，吉林省资深高级专家、高级专家3人。
学科建设
截至2020年3月，学校有1个“服务国家特殊需求的高层次博士人才培养项目”，12个一级学科硕士学术学位授权点，6个硕士专业学位授权类别。被吉林省学位委员会确定为博士学位授权单位立项建设高校，教育学、中国史、化学为博士学位立项建设学科。
以上内容参考：百度百科——长春师范大学
四川师范大学文科学报、长春师范大学学报等。四川师范大学文科学报：四川师范大学文科学报是四川师范大学主办的、以发表高校教学科研人员学术成果为主的综合性学术理论刊物。长春师范大学学报：《长春师范大学学报》创刊于1982年，月刊，是由吉林省教育厅主管、长春师范大学主办的面向中国国内外公开发行的学术刊物。
（一）汉语语音史、汉语音韵学史1．日本大矢透《韵镜考》“要说”寻绎。《古汉语研究》2008年3期。2．近代日本汉语音韵学研究的特点。《厦门大学学报》（社科版）2006年第6期。3．中日汉语音韵学研究的学术差异。《古汉语研究》2006年第4期。4．日本学者越南汉字音研究。《延边大学学报》，2006年第1期。5．日本学者的汉梵对音译音研究。《延边大学学报》，2006年第3期。6．日本汉字音时间层次及其确认的证据和方法。中国社科院《当代语言学》2005年第3 期。中国人民大学复印资料《语言文字学》2006年第2期。7．日本佛教“声明”与汉字音声调考订。《吉林大学社会科学学报》，2005年第2期。又见中国人民大学复印资料《语言文字学》2005年第7期；《高等学校文科学术文摘》2005年第3期。8．日本学者满（女真）汉对音译音研究，《延边大学学报》，2005年第2期。又见中国人民大学复印资料《语言文字学》2005年第10期。9．日本学者对日语汉字音与汉语近代音关系研究。《音韵文献与音韵学史》，吉林文史出版社，2005年4月。10．《词韵》音系声调。董琨、冯蒸主编《音史新论-庆祝邵荣芬先生八十寿辰学术文集》，学苑出版社，2005年5月。11．日本《汉吴音图》所见《中原雅音》。《音韵文献与音韵学史》，吉林文史出版社，2005年4月。12．日本学者对日语汉字音与汉语上古音关系研究。《延边大学学报》2004年3期。13．《中原雅音》的体例问题。《音韵论丛》，齐鲁书社，2004年1月3日。第七届汉语音韵学国际学术研讨会论文集，中国音韵学会编。14．日本学者日本语汉字音与汉语中古音关系研究。《吉林师范大学学报》2004年3期。15．清末日本学者北京官话“四声之辨”（日文）。日本关西学院大学《日本文艺研究》第 56 卷第2号。2004年9月。16．日本学者的《韵镜》研究。《古汉语研究》2004年第4期。17．《中原雅音》研究的起始时间问题。中国社科院《中国语文》2004年第3期，商务印书馆。18．日本学者对朝鲜汉字音的研究。中国社科院《民族语文》2004年3期。19．日本学者对《中原音韵》及相关韵书的研究。北京大学《语言学论丛》第30辑，商务印书馆2004年11月。20．《辨音纂要》所传《中原雅音》。中国语言学会主办《中国语言学报》第11期，2003年9月。商务印书馆。获吉林省政府第五次社科优秀成果二等奖（2004）。21．明抄本《辨音纂要》初探。国家图书馆《文献》2003年1期。22．对外汉语教学课本编写中的“变调”标记符号问题。（合作）《汉语学习》2003年6期。23．新时期音韵古籍整理的简要回顾与思考。《古籍整理研究学刊》2002年6期。24．从几组数据看南宋孙奕俗读声调的变化。《语言文字学论坛》（第一辑），中国社会科学出版社2002年12月。25．退溪次韵朱子《武夷棹歌》问题。东方诗话学会编《诗话学》第3、4辑合刊。韩国梨花社2002年1月。第二次东方诗话学国际学术会议（香港浸会大学）。大会报告。26．南宋孙奕俗读“平分阴阳”存在的基础。台湾《声韵论丛》第10辑，台湾中国声韵学会与辅仁大学主办，学生书局2001年5月。由本人在台湾第十八届声韵年会的大会（台湾台北，2000年5月）上宣读。27．《中原音韵》与吉安方音。《第六届汉语音韵学国际学术研讨会论文集》，香港文化教育出版社2000年8月。中国音韵学研究会编。28．释“平中清浊，仄中抑扬”。东方诗话学会编，《诗话学》第2辑。韩国梨花社1999年10月。大会宣读，韩国大田忠南大学1999年7月。29．《醒世姻缘传》“挺”字与今东北方言〔t‘iN〕音。《汉语学习》1998年第3期。30．南宋孙奕俗读“入注阴平”性质。《吉林大学古籍研究所建所十五周年纪念论文集》，吉林大学出版社1998年10月。31．《九经直音》“明本”两种例说。《语苑撷英》，北京语言文化大学出版社1998年1月。32．南宋孙奕俗读“清入作去”考。中国社科院《中国语文》1998年第4期，商务印书馆。获吉林省政府第四次社科优秀成果二等奖（2001）。获第五次教育部全国高校古委会“中国古文献学”博士生二等奖（1999，一等空缺）。33．《九经直音》北图藏本三种叙说。《语言研究》1998年6月刊，第五届汉语音韵学国际学术研讨会论文集，中国音韵学研究会编。34．南宋已“平分阴阳”证。北京大学《语言学论丛》21辑，商务印书馆1998年10月。在中国语言学会第八次会议上宣读。《中国语文》1995年5期《会议纪要》。35．南宋孙奕音注“浊上归去”问题。《庆祝金景芳95寿辰论文集》，吉林文史出版社1996年4月。36．南宋《示儿编》的俗读音。《延边大学学报》1996年第2期。37．南宋《示儿编》音注“俗读”的“入注三声”性质。《吉林大学社会科学学报》1996年第3期。38.南宋《示儿编》“声讹”的正音性质。《语言研究》1996年6月刊，中国音韵学会第9次学术年会论文集，中国音韵学研究会编。39．南宋《示儿编》音注“浊音清化”问题。《古汉语研究》1996年第1期。40．《九经直音》反切的来源及其相关问题。《吉林大学社会科学学报》1995年第1期41．韦应物诗韵系。《延边大学学报》1994年第2期。42．《山海经校注》“珂案”音释献疑。（合作）《古籍整理研究学刊》1994年第2期。43．《九经直音》反切与《经典释文》正读考异。《语言研究》1994年6月。中国音韵学会第8次学术会议论文集，中国音韵学研究会编。44．“图们”的口语读音及其来源。《东疆学刊》1993年第3期。45．《汉字古音手册》订误举例。《古籍整理研究学刊》1993年第1期。46．《晋书音义》的“协韵音”。《吉林大学社会科学学报》1993年第1期。获吉林大学第三届哲学社会科学优秀论文奖。47．王昌龄诗用韵。《延边大学学报》1993年第4期。48．岑参高适诗韵系异同比较。《延边大学学报》1990年第4期。在中国音韵学会第六次学术研讨会（北京大学）上宣读。49．岑参诗韵谱。《语言文学论文集》，延边大学出版社19990年12月。50．《醒世姻缘传》诗词用韵考。《烟台大学学报》1989年第4期。51．《<韵镜>校笺》跋。杨军《<韵镜>校笺》，浙江大学出版社，2007年8月。52. 清末中日学者北京官话“变调”意识。日本早稻田大学《中国语学研究》（开篇）第26辑，2007年5月。53. 十九世纪末叶北京官话声调初探——以日本人编《官话指南》为依据。（合作）《近代官话语音研究》，语文出版社，2007年2月。54．日本传统汉语音韵学研究的特点。《厦门大学学报》（社科版）2007年第6期。55. 高本汉用“二手资料”构拟《广韵》检讨. （合作）《吉林大学社会科学学报》2008年第1期。56.日本明治时期北京官话教科书和工具书。《汉语学习》2007年第6期。57．日本汉语音义书语音研究。《杨耐思先生80寿辰庆祝文集》,2011年1月,中华书局。58．南宋《九经直音》“萧豪韵”的构成。（合作）《继往开来的语言发展之路》论文集，语文出版社，2008年2月。59．《正音捃言》音系声母的特点。（合作）《语苑撷英——唐作藩教授八十寿辰祝贺论文集》，2008年2月。中国大百科全书出版社。60．高畑彦次郎对高本汉《切韵》研究的修订与补充。（合作）《当代语言学》2010年4期。。《高校文科学报文摘》2011年2期全文摘编。61．南宋《九经直音》“支思韵”问题。（合作）《中国语言学报》第14期，2010年10月。商务印书馆。62.清初韵书《五音通韵》构拟问题。（合作）《陕西师范大学学报》，2009年3期。63．当代日本汉语音韵学研究的特点。《厦门大学学报》（社科版）2010年第1期。《高校文科学报文摘》2010年2期。64．日本汉语上古音研究。《古汉语研究》2010年第2期。65.现代日本汉语音韵学研究的特点。《厦门大学学报》（社科版）2009年第2期。《高校文科学报文摘》2010年2期。66.日本汉藏对音译音研究.《民族语文》，2010年第6期。67.满田新造对高本汉《切韵》研究的批评意识。《中国音韵学》第16次会议论文集，九州出版社,2012年3月.68.《<韵镜考>:日本江户后期韵镜学的构建》,《古汉语研究》2012年第2期。69.《日本<东音谱>（1719）所记汉语方音问题》，韩国《中国东南方言与中韩文化》（6），韩国文化社，2013年2月。70.《韵镜》与日本明治人名命运预测。《中国文化研究》，2013年第2期。71．贺知章《回乡偶书》诗“衰”字音。《延边教育学院学报》1992年第1-2期。72．唐代古体诗的“叶韵”问题。《延边大学函授教育》1992年第1期。73.从用韵看《药性赋》产生的时代。《延边医学院学报》（社科）1992年第1期。74．中学语文教师应该学点音韵知识。《吉林教育》1989年2-3辑。75．重建清代东北方音史：向混沌求新知——评邹德文教授《清代东北方言语音研究》。《长春师范大学学报》2014年第2期。。76．《韵镜》研究史上的四条“主线”。《中国音韵学》（厦门大学国际学术会议论文集），厦门大学出版社，2013年12月。77．清末民初东北官话语音系统——以新发现日本明治汉语课本为依据。中国社科院《方言》2013年第4期。（二）对外汉语教科书、汉语史、东北方言、古书校勘1．日本明治时期北京官话“会话”课本研究。《世界汉语教学》2006年第4期。2．汉语史研究的基本理论范畴问题。《吉林大学社会科学学报》2006年第2期。3．从中国语教科书“序”“跋”看朝鲜时期的语言教学意识（韩文）。韩国《韩华学报》总46期，2006年2月。4．《醒世姻缘传》与吉林方言词语探源，《吉林大学社会科学学报》2000年第2期。5．校点严可均《全晋文》札记。《古籍整理研究学刊》1998年第4期。6．《周礼》“诸侯之邦交”断句正误。国家图书馆《文献》1998年第4期。7．《庄子》“.以.o”句及其变式。《东疆学刊》1990年第1期。8．走向系统研究东北方言的第一步。（合作）《汉语学习》1989年第3期。9．谈唐诗中的“何事”。《东疆学刊》1988年3期。10．日本明治时期北京官话教科书研究的基本问题。《吉林师范大学学报》2007年1期。11.中国学者与日本明治时期北京官话教科书的刊行。（合作）北京外国语大学《国际汉语教学动态与研究》2007年第3期。世纪朝鲜汉语教科书语言的干扰。（合作）中国社科院《民族语文》2007年5期。13. 日本汉语口语语法研究的先声——读1877年刊行的《支那文典》。北京大学《语言学论丛》第37辑，商务印书馆2008年6月。14.《满洲土语研究》与20年世纪30年代东北方言。《东疆学刊》2010年第2期。15．日本明治后期北京官话语法理论——《清语文典》。厦门大学国学院《国学集刊》第三辑,2011年3月。16．仓石五四郎对黎锦熙《新著国语文法》翻译的意义。刁宴斌主编《黎锦熙先生诞辰120周年纪念暨学术思想研讨会论文集》。中华书局，2010年5月。17.《日本“军用”东北方言教学意识——读1933年(增订版)<日满会话>》。韩国汉阳大学《汉语方言研究论文集》，2010年4月。18.清末民初北京官话语气词例释（合作），《汉语学习》2011年第1期.19.中国对外汉语教学古今考，《中华读者报》2008年6月27日。20.《马氏文通》与广池《中国文法》——清末中日汉语文言语法理论体系的建立。《厦门大学学报》2011年第3期。21.《晚清东北方言词语考订》（合作），《社会科学战线》2012年第3期。22.《清末民初北京口语词汇及其汉语史价值》（合作），《厦门大学学报》（社科版）2012年第2期。又见中国人民大学复印资料《语言文字学》2012年第7期。23.《试论汉语史研究史评理论范畴》，《东疆学刊》2012年第1期。24.《日本明治后期<支那语学>月刊传播北京官话的历史意义》，《吉林大学社会科学学报》2012年第3期。25.《汉语史研究系统要素视角理论范畴》，韩国中国言语文化学会《中国言语文化》创刊号，2012年2月。26《日据初期台湾闽南话会话课本教学和汉语史价值》（合作），《台湾研究集刊》2012年第4期。27..《日本明治后期北京官话语法教学理论---读1905年版<清语文典>》,《厦门大学国学研究院集刊》(第三辑),中华书局,2012年7月。28.《东亚语言学视阈的汉语史研究》，《东疆学刊》2013年第2期。（中国人民大学复印资料《语言文字学》2014年第1期全文转载；《高等学校文科学术文摘》2013年第6期）29.《冈氏之中国文典》（1887）：日本汉语文言语法体系初次构建，《复旦学报》2014年。30汉语现代语言学理论体系的最初构建——日本《现代中国语学》(1908)的意义（同李逊合作）。《厦门大学学报》（社科版）2014年第1期 。31朝鲜朝汉语官话质正制度考论（同张辉合作）， 《古汉语研究》2014年第1期 。32. 14世纪末至20世纪初东亚国际通语——汉语之应用（第二作者，同张辉合作），《延边大学学报》2014年第2期 。（三）古代礼仪制度及其它1．退溪不讳言“诗以随俗”解。东方诗话学会编《诗话学》第5、6辑合刊。韩国梨花社2004年10月。第三次东方诗话学国际学术会议（上海大学）。大会报告。2．西周觐礼初探。《遯亨集——吕绍刚教授古稀纪念文集》，吉林大学出版社2003年7月。3．春秋聘问的衰变。《金景芳百年诞辰纪念文集》，.吉林大学出版社．4．春秋朝觐的衰变。《东疆学刊》2002年第3期。5．周代朝聘制度简论。中国孔子基金会《中国儒学年鉴》，2001年创刊号，商务印书馆，2001年10月。6．战国时期朝聘制度的破坏。《社会科学战线》2001年第4期。7．退溪家礼“循俗”问题（韩文）。韩国《退溪学报》第107期，2000年12月。又收入（韩国）柳宁夏编选《退溪先生礼学论文集》（仅6篇），《退溪学报》别刷本。陶云会社2001年7月发行。8．略谈西周会盟制度。《延边大学学报》2000年第1期。9．商代朝聘及其相关问题。《社会科学战线》2000年第1期。10.晚清文人对朝鲜使臣“中华意识”的感知。日本创价大学《创大中国论集》第14辑，2011年3月。11.《清客新话》：日本对马藩尉探问清初“新知”——福建“漂海唐船”日记的意义。《厦门大学学报》》（社科版）2013年第1期。又见中国人民大学复印资料《明清史》2013年第5期。这其中包括少部分与他人合写论文。还有其它已发表论文近20篇。论文发表后，或被转载、论点摘编、引用、评述多次。 （一） 专著1.《音韵文献与音韵学史》，专著，吉林文史出版社，2005年6月。被列为日本广岛大学文学部中国语史教科书，授课教授狩野充徳。2.《周代朝聘制度研究》，专著。吉林人民出版社，2005年4月。书评《揭示周代朝聘制度》，见《光明日报》2006-07-04 。2006年9月获北方十五省市自治区哲学社会科学优秀图书奖（太原）。2007年11月获福建省政府第7次社会科学优秀成果历史学3等奖. 2007年11月厦门市第七次社会科学优秀成果著作类二等奖.台湾《经学论丛》专门介绍。《清代朝觐制度研究》等几十种著作引述.3.《宋元吉安方音研究》，专著（与李红合作），2008年6月，中华书局出版。国家社科基金项目，2005年1月完成，2005年2月通过专家鉴定。日本《日本中国学会报》2009年介绍。2009年11月获福建省政府第7次社会科学优秀成果历史学3等奖。刘晓南《宋代四川语音研究》等论著引述。4.《中国历代宾礼》，专著。北京图书馆出版社1998年9月。几十种著作引述。5.《日本汉语音韵学史》，专著，商务印书馆，2011年12月。日本语学会《日本语研究》、《古汉语研究》、《中华读者报》、《中国社会科学报》、《辞书研究》、日本中国学研究会《日本中国学会报》（2012）等报刊均有述评。2013年10月12日获北京大学“王力语言学奖”2等，中国语言学最高奖项，又获福建省第10次哲学社会科学优秀成果2等奖。2013年12月。同时，获厦门市第9次哲学社会科学优秀成果2等奖。张玉来、潘钧、陈东辉、陈宁、耿军等引用。6.《汉语史研究理论范畴纲要》，专著，吉林人民出版社，2012年3月。列为博士生教科书。7．《东亚视阈汉语史论》，专著，厦门大学出版社，2013年12月。8．《日本明治时期北京官话课本语音研究》，专著，合作,商务印书馆，2014年。国家社科基金项目，2012年完成。鉴定等级为优秀.9．《日本近现代汉语语法学史纲》，专著，商务印书馆，2014年。（二）编著1.《汉语音韵学通论》，教材，编著，主编，列入国家级“十五”教材出版规划（2002年6月），由高等教育出版社2006年2月出版。被国内外多所大学列为研究生教科书或参考书。2.《古代神童考录》，编著（与陈家祯合作），延边人民出版社1990年11月。（三）编\校1. 《音韵学论著指要与总目》（上、下，140万字），主编，作家出版社，2007年1月。日本权威的《日本中国学会报》2009年介绍，是国内外汉语音韵学论著目录收罗最为全面的工具书。冯蒸列为学习汉语音韵学必读书。2. 《语言文字学论坛》（第一辑），主编，中国社会科学出版社2002年10月。3.《古代汉语》，教材。合作编写，吉林教育出版社1990年3月。曾被吉林省八所大学中文系采用。4．《对外汉语教学论著总目》（80万字），主编（合作），作家出版社，2008年5月。《人民日报》海外版、》、《中华读者报》等均有书评。5. 《对外汉语教学论著指要》（70万字），主编（合作），作家出版社，2008年5月。。《人民日报》海外版、《中华读者报》等均有书评。6.《黉门钟吕》，主编，吉林人民出版社，2008年4月出版。7．《韩非子》（译注、校勘，3人合作），北方妇女儿童出版社，1993。8．《后汉书》（译注、校勘，3人合作），北方妇女儿童出版社，1996。9．《全晋文》（点校，2人合作，河北教育出版社，1997。10.《日本汉语教科书汇刊（1912年前）》，主编，四十册，中华书局，2013年。11.朱熹口语文献语言通考(四种,语音、词汇、语法、修辞。合作),合作主编，厦门大学出版社,2011年5月。12.《中国历代礼仪制度文化丛书》（五种，《中国历代婚礼》、《中国历代葬礼》、《中国历代家礼》、《中国历代宾礼》、《中国历代祭礼》），第一主编（与张黎明合作），北京图书馆出版社1998年9月。台湾义守大学列为通识课程教科书。几十种著述引用。13.《新编古代汉语》，国家级教材。合作编写，高等教育出版社2012年。14.《大一中文课堂》，主编，厦门大学出版社，2011年9月。15.《海洋文明与汉语语言文字书写》，主编，厦门大学出版社，2012年12月。16.《东亚汉语史书系》，主编，厦门大学出版社，2013年6月。17．《黄典诚教授百年诞辰纪念文集》，主编（与叶宝奎教授合作），厦门大学出版社，2013年10月。18．《中国音韵学》（厦门大学与中国音韵学会国际学术研讨会论文集），编辑，厦门大学出版社，2013年11月。另有其它4种编著。这其中包括少部分与他人合写者。