小班建构区材料投放怎样培养幼儿自主性发展原创的文章，质量的保证。
1 浅谈如何在区域活动中促进幼儿的全面发展 新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。区域活动之所以受到幼儿的喜欢，其中很大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。为此，通过我园开展区域活动，我作了一些尝试性探索，现将“如何在区域活动中促进幼儿的全面发展”谈谈自己的一点看法： 一、创设一个安静有序的环境，满足不同幼儿的发展需要 幼儿园要搞好区域环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设一个安静有序的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区域活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。因此，开设的区域活动应该是幼儿喜欢的、需要的。教师可以与幼儿共同讨论班级里需要哪些区域活动。让幼儿根据自己的需要提出想法，设计区域活动标志。区域活动还要根据儿童的需要及时更换。幼儿的需要总是在不断的变化。当他们对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新活动区。如：有一段时间，我发现，在晨间活动时，尤其是星期一的造成，有的小朋友不愿意进区活动，而是想找好朋友讲一讲星期六、星期天中发生的有趣的事情。当时班里并没有这一区域，所以只好在别的活动区边玩边讲，影响了其他幼儿的活动。针对这一情况，我在班级的一角开设了“聊天的区域”。这样，幼儿就可以在一起聊聊天，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了他们交往的能力。在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。 二、活动区材料必须是幼儿感兴趣的、充满想象的、与幼儿身心发展相适应的。 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。在区域活动中，活动材料是幼儿参与区域活动 2 的重要组成部分，活动区的材料幼儿是否感兴趣，是否吸引他们的注意力，这是影响幼儿主动学习的重要方面。 1、要根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于进一步发展。而对另一些幼儿的可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折三角物体时。教师就可以投放利用三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就能都体验到成功的乐趣。 2、活动区的材料要根据教育目的不断调整、充实。让幼儿有耳目一新的感觉。即使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。 3、在区域活动中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机，因此，在提倡环境教育的同时，多多利用废旧物品是有利有弊的（采用的废旧物品必须经过清洗、消毒，确定卫生才能投放使用）。当然，在材料的投放及创设过程中，需要老师、幼儿、家长的共同合作，才能做得更好。这样不仅能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完成能够自己制作活动材料。 4、活动区投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。在某些活动区，如建构区、科学区、操作区，要向幼儿多提供一些半成品材料，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。 如：在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性。 三、营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性 幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该怎么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体 3 验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 四、以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性 在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。新《纲要》中指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有重大的意义。 总之，区域活动应该是多种多样，丰富多彩的，教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多的可选择的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥，这样，就能够从小培养幼儿的自主、自立精神，发挥其潜能，展示其个性，为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。
吴景清
按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
一、低结构材料的收集与分类
1.生活中收集，鼓励亲子积极参与。我们在每班建立了一个家园共同收集的材料资源库，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料的收集行动中，并广泛挖掘家长资源，让家长出谋划策找材料。收集可以是教师发起的，也可以是幼儿或家长发起的，教师还可以借助幼儿的作品和创意玩法激起家长参与收集材料的积极性。除了容易收集的易拉罐、纸盒外，还有许多富有地方特色的材料也受到幼儿喜欢，如贝壳、竹子、筷子、稻草、瓶盖等。
2.多维分类，幼儿取拿方便。低结构材料的多样性是建立在幼儿年龄特点、游戏需求基础上的，针对不同年龄段的幼儿将材料恰当分类和摆放十分必要。对小班幼儿来说，材料种类不宜复杂，在分类摆放时可按照一到两个维度来分；对于中大班的幼儿，材料种类及分类的维度可以广一些。比如建构区的木质积木：小班可根据形状分类，中大班可按照形状、大小、颜色等多个维度分类摆放。将低结构材料分类后放在相对整齐的箩筐中，并贴上明显的分类标记图，再投放进区域，这样能够帮助幼儿了解该区域材料的特点，避免混杂摆放带来的干扰，为区域游戏的顺利开展提供便利条件。
二、低结构材料在区域中的投放
1.针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。在区域材料的投放上，低结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。比如，可将低结构材料和高结构材料组合、低结构和低结构材料组合、低结构材料和非结构材料组合摆放等，以此来推动幼儿的游戏水平。从区域特点看，创意类活动区域更适合投放低结构材料。从年龄段看，中大班幼儿适合低结构材料多一些，小班幼儿的低结构材料占比则可以少一些。
2.根据区域特性及幼儿需要，增加相关辅助材料。在区域活动中，如果材料过于单一，幼儿的玩法也就会变得蜻蜓点水。因此，教师可以根据各区域的不同特点以及幼儿活动的需要，及时增加一些小玩意当辅助材料，从而引起幼儿新的操作兴趣。让幼儿在主辅材料的互动中不断玩出想法、玩出创意，避免单一主材料单一玩法的现象，这有助于提高幼儿的游戏能力。如在小班可以用小动物、小树、小花玩具等与搭建的作品组合；在中班可以用轴轱辘当车轮、当滑梯架；大班则可以用布条、毛根等辅助材料为美工作品装饰。
三、低结构材料与跟进式的区域活动
1.随主题跟进，激发活动之趣。兴趣是幼儿参与区域活动的前提，实践证明，幼儿在主题背景下更容易走人情境，产生进一步的兴趣。在区域活动中，围绕主题核心经验，教师选择能够引发幼儿产生与主题相关探究活动的低结构材料，或提供符合主题的辅助材料，使幼儿的区域活动与主题内容同步，这样可增强幼儿在区域游戏中的趣味性，深化幼儿在情境中的学习。
2.操作暗示渗透，填补指导之疏。同伴间的相互学习能够引发幼儿更多的游戏玩法。如有的幼儿在区域活动时，创造性地玩出更多的游戏，其中的操作方式或游戏玩法值得向其他幼儿推广。教师可将有价值的玩法照片贴在相应区域的桌面或墙上，让幼儿交流、欣赏同伴的创意，习得玩法，积累经验。另外，教师也可以在区域活动的评价环节，请幼儿分享自己在活动中用到哪些材料，怎么玩这些材料的，以及用这些材料做出了什么“作品”等。
3.结合游戏需要，巧用现场资源。低结构材料能够激发幼儿的游戏行为，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在区域活动中，幼儿可以灵活地利用、改变或组合活动场景拓展游戏，从而增强游戏的可玩性和趣味性。如建构游戏“小兵之战”时，借用现场桌椅、自制体育器械等当双方对战工具；拼图活动时利用宽阔的地面或地面固定的图案、线条等当图案底板。
当然，区域活动中低结构材料的投放与幼儿的年龄、经验、能力是相关的，教师应该用心去看待幼儿的区域游戏，选择和投放适宜的低结构材料，唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿充分互动，使幼儿的游戏在材料与环境的有效互动中得以丰富。
教师一方面要提高低结构材料的资源收集意识，另一方面要在教育实践中不断探索低结构材料的运用，并重点关注幼儿与低结构材料的互动过程，以切实促进幼儿的全面发展。
所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所。”它是集体教育的补充和调整，是实施个别教育、促进幼儿个性发展的有效途径，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。如何在区域活动中促进幼儿主动、和谐的发展？教师适当正确的指导起着事半功倍的效果。但是，教师对区域活动的指导会出现这样两种情况。一是置身事外：每次区域活动时间就是教师的休息时间；要不就是漫无目的地“巡回指导”，实际上没有进行任何有效的干预。二是过度限制：幼儿必须按照教师的个人想法进行区域活动，过度注重游戏表面上的有序性；过多限制幼儿自己的发挥，区域活动流于形式，导致幼儿对区域活动失去兴趣，得不到应有的发展。那教师对区域活动中究竟该做些什么，才能使区域活动真正成为发挥幼儿主体性，自由性的活动呢？经过实践研究我们发现，教师可从以下两方面出发。一、认真、详细地观察和分析幼儿行为幼儿游戏的过程，是幼儿与游戏材料、伙伴相互作用的过程，也是他们整理、表现自己的生活经验的过程。幼儿的游戏过程，正是他们的学习过程。对于幼儿区域游戏的指导，要建立在观察了解幼儿的想法与需要的基础上。我们的目的是要使每一位幼儿在原有的水平和基础上得到发展和进步。那么具体操作中如何实现呢？1.观察是一切行动的基础教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师对幼儿的观察有以下几种：（1）扫描式观察：也就是整体上的观察。目的在于得到班级活动情况的整体印象。帮助教师了解幼儿是否都已进入自己的区域，是否有无所事事的幼儿；是否有纠纷事件；有没有孩子需要帮助。如在一次活动中，孩子们都已进入各自选择的区域，只有文文还在糖果屋门口徘徊，还时不时的扭头看看我。我走过去，轻轻地问：“文文，怎么了？”“老师，我想去糖果屋，可是我来晚了。”原来是这样啊。我对文文说：“文文每次都玩糖果屋，这次我们去理发店好吗？老师知道理发店生意很好，他们正要人帮忙呢！”在我的建议下，文文高兴地去了理发店，当起了理发师，玩得也很高兴。（2）深入观察。可以有不同指向：一种是指向活动区域，目的是在于了解该区域游戏是否进行顺利，材料是否合适，空间是否适宜，光线是否恰当等。特别是对新增区域，要进行这样的深入观察。另一种可以指向个别幼儿，了解他注意力是否集中，情绪状态是否积极，有没有需要帮助等。此类观察比较全面，想要深入地了解一个活动或幼儿，这种观察方法采用的比较多。或者在活动起初，可以采用扫描式观察，待幼儿进入区域，比较稳定地进行活动时，则采取深入观察比较适宜。无论采取哪种方式，我觉得观察都要做到“四到”：①眼到看什么？看幼儿是否已进入本区域活动（还是无所事事不知所措），情绪状态是否积极，注意力是否集中，有没有出现以下行为（争执，不停地转换区角）等等。如有一次在美工区打扮瓶宝宝的活动中，我发现钦钦没有进行与主题相关的活动，而是与小伙伴玩起了拳击。在经过干预之后才知道，原来美工区的内容已经很久没更新了，幼儿已经失去兴趣了，所以钦钦才会出现这种行为。之后，我马上调整了美工区的材料和内容。②耳到这点其实非常重要。从幼儿的交流之中可以分析出幼儿的游戏水平，幼儿的个性特征，或者活动出现的问题。特别是在幼儿之间出现争执活动无法继续的时候，听听幼儿说什么，显得尤为重要。在建构区，突然传来乐乐和奇奇的争执声，游戏也停止了。我没有马上进行制止，而是听他们在争些什么。“这个风车是我的，我早就看到了。”“我的，我一直在搭房子。”两个小朋友都不肯妥协。原来他们是在为一个风车吵架，我走过去，试图说服他们找另外的风车，可孩子告诉我只有一个。原来我在提供区角材料时，没有考虑到材料是否充足。③手到看过听过之后，做些记录，成为后来分析和干预行为的依据。洋洋是一个非常内向，胆小的幼儿，在上学期我们对她进行了跟踪观察。在区域活动中，更是观察的主要部分。在对洋洋进行干预之前，我们会对她的一言一行进行详细的观察和记录，并成为后来采取何种干预行为的重要依据。④心到做个有心人。把看到的听到的结合笔记，用心分析，思考，再考虑是否采取干预措施，如何干预。如在娃娃家，看到苗苗一个人抱着娃娃坐在一边，嘴里还说道：“宝宝不哭，妈妈马上来了。”初看似乎苗苗并不理解游戏，因为在游戏中她就是妈妈。但我没有进行干预。因为苗苗对妈妈的依赖特别强，她的行为其实是她自己想法的真实反映。如果这时马上纠正她，可能会引起幼儿情绪上的波动。2.结果分析是一切行动的依据(1)结合幼儿年龄特点和游戏水平进行分析幼儿的一些行为表现在成人看来可能是幼稚的，是难以理解的，但我们必须要站在幼儿的角度，考虑到他们的年龄特点，以及游戏发展水平，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。如小班幼儿还没有“去中心化”，自我为中心较明显。而且他们游戏的水平刚处在“平行游戏”阶段，所以在区域活动中可能不会跟其他幼儿交往。特别在娃娃家中，孩子们一般都是各玩各的。如果这时教师觉得没有达到预期的效果，不加分析冒冒然地进入游戏，干预他们，幼儿就会觉得不适应，干预的结果肯定是失败的。而结合幼儿具体情况分析之后的教师，采取的措施肯定是不对幼儿进行任何干预。(2)结合幼儿生活经验进行分析幼儿的思维具有直观性，经验性的特点，所以在幼儿的行为上会有他们生活经验的表现。教师在指导上，要充分考虑到这一点。结合小班冬天的主题，幼儿在美工区活动中进行围巾的设计和涂色。我走到飞飞旁边，看到他正在用一只黑色的蜡笔涂色。我看了一会，就马上制止他：“飞飞，你觉得黑色的围巾好看吗？老师不是说过要用漂亮颜色的吗？你看到过黑色的围巾吗”飞飞看着我，委屈地说：“老师，我的围巾就是黑色的。妈妈的也是黑色的。老师你看。”飞飞真的从柜子里拿出了他的围巾，黑色的，上面有两只黄色的小狗，很漂亮。因此我们在进行艺术活动时，不能光从自己的角度、自己的思维方式出发，不由分说地否定幼儿，而是要真正的了解孩子的想法。总之，多从幼儿出发看问题。通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。二、适当干预，促进幼儿发展在观察了解幼儿的想法和需要之后，就要对需要教师帮助的幼儿进行游戏的指导，这里的指导实际上是一种干预。而干预不是教师把自己的主观想法、愿望、标准直接强加给幼儿，也不是直接告诉幼儿下面该怎么做，进行干预的目的是为了促进、肯定或抑制、否定幼儿的某种行为，并在此基础上是幼儿获得经验的积极主动的建构。所以干预是建立在发展幼儿的根本上的，是以幼儿为主体的。怎样的干预可以体现幼儿主体性、自主性呢？1.干预要适时。不要轻易去干预幼儿的游戏，把对幼儿的干预减少到最低程度。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在经过了解观察，确认一个干预的最佳时机。要在幼儿经过了种种努力之后，希望得到老师的帮助时，才给与适当的帮助。老师在建构区投放了新的材料，是一种塑料玩具。经过拼搭之后，成为一个陀螺。幼儿对新材料的反应很好。巍巍也在玩，他把两部分装起来之后，发现不会像其他幼儿的一样会旋转。显然，巍巍搭的不对，陀螺的底部应该是尖的，而他的两头都是圆的。巍巍发现不对，又重新卸下，再装，可还是不对。旁边的幼儿都笑巍巍的陀螺不会转。他的小脸都憋红了。巍巍本来就是一个内向的孩子。他还在不停的摆弄，可找不到原因。这时他向我投来求助的目光。我走过去，拿起另外一只成功的陀螺，和巍巍的放在一起：“巍巍，这两只陀螺有什么不一样啊？”巍巍反复看了看，“下面是尖的，这个是圆的。”“那怎么样才能使它变成尖的呢？”涛巍巍拆了自己的陀螺，看了看组成的两部分，很快发现了问题，原来是装反了！重新装好的陀螺终于转起来了。巍巍高兴地玩了起来。教师适时的帮助，使巍巍重新开始游戏，幼儿获得了愉悦的游戏体验，也获得了解决问题的成功感。2.干预要适宜。适宜的干预可以使幼儿的游戏朝正确的、好的方向发展，特别是在进行否定性的干预，如批评。但批评一定要注意说话的语气，态度。批评不一定要用语言，教师的眼神、面部表情、手势、动作等都可以用作否定性干预的手段。一次在阅读区中，孩子们特别的吵，有的幼儿把书当做望远镜在玩，有的幼儿圈起书在打打闹闹，更过分的是把书弄得乱七八糟，满地乱放。我当时就生气了，声色俱厉地批评孩子们：“你们会不会看书？老师是怎么说来着？全都给我整理好！”我的严厉震慑了全班幼儿，大家都停下了游戏，往阅读角看。活动室的气氛很紧张。教师的干预已经打断了孩子们的游戏。教师对个别幼儿的批评，却改变了整个活动室的游戏氛围。幼儿的游戏需要一个心理上宽松、自由、无压力的环境。而这时教师的不适宜干预，给幼儿造成了心理上的压力，要担心自己会不会遭到老师的批评，怎么玩也是玩不好的。更谈不上发展了。3.干预要适度。马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量……。”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。本来幼儿在区域中就是主体、主角教师只是一个辅助的角色。孩子要怎么玩就怎么玩。有的教师在幼儿游戏时，经常突然地进入，要求孩子按照自己的想法、步骤去游戏，干预的太多，直接告诉幼儿“你应该怎样做，他应该怎样做”使幼儿无法正常地按照自己的想法进行。如在一次小吃店中，教师看到幼儿正在分配角色，大家讨论得很积极，久久没有开始游戏，教师就直接为幼儿分好了角色，并且告诉他们每个角色应该做些什么。教师就是在导演游戏，就是指挥者，幼儿一直处于被动状态。三、对干预措施进行反思和评价1.以正确的儿童观为指导思想在对幼儿进行必要干预时，要始终以正确的儿童观为指导。在区域活动中，幼儿是主体，在活动过程中是积极主动的，而不是消极被动的接受教育和环境的刺激。在活动中，要充分了解幼儿的兴趣需要，充分发挥他们的主观能动性，确保幼儿在活动中能积极主动地建构起对他们发展有益的经验。教师的干预行为只是起推动幼儿建构经验的作用，而不是干涉或决定幼儿游戏的想法，方式，内容，等等。2.以保持幼儿游戏状态为前提游戏就是幼儿自由选择的，充满着“愉悦及欢乐”的活动。教师在进行干预时，务必要考虑到幼儿游戏状态的保持。如玩积木，幼儿自由选择，自由决定如何玩，那就是游戏。如果是教师分配的，那就是工作。3.以使幼儿获得发展为目的在区域活动中，教师的干预对幼儿的发展是极为重要。而不适当的干预可能回事幼儿失去获得发展的机会。为了维持区域活动表面上的井然有序，部分教师会过多干预幼儿的活动，总想让幼儿按照自己的意图去玩，体现出教师头脑中预先计划好的教育目标，而实际上教师的干预已经阻碍了幼儿的发展，区域活动成了摆设。所以在干预中，一定要以使幼儿获得真正的发展为目的采取措施，使区域活动真正成为幼儿获得发展的媒介。皮亚杰认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。
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建构区的目的和意义：
1、促进儿童认知发展
以敏锐观察、自由、创造思维为基础的活动。儿童在游戏中获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识体会自己的动作与结构游戏材料相互作用的关系积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性知识，增强对数量和图形的理解和认识。
2、促进儿童审美能力的发展
在游戏中儿童表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验，释放着创造的冲动和愿望。儿童在造型中，感知平衡、对称、颜色搭配等美学方面的知识在欣赏作品中感受自己主体精神的体现，体会成功，不仅从中得到了美的熏陶，而且提高了审美能力。
3、促进儿童身体的发展
儿童在结构游戏中不停的操作，为儿童发展感知运动技能提供了充分的机会。儿童在对小型结构材料不停的抓握、堆积、放置、拼接以及整理的过程中锻炼了小肌肉，发展手眼协调能力。在对大型的结构材料的搬运、搭建中，促进大肌肉运动的协调发展，同时也有利于儿童平衡感的形成。
建构区的教育作用
1、发展幼儿的建构能力，学习建构技法。
2、发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系。
3、学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力。
4、幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏。
5、培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
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放假之前，我们一直在进行班级区域活动的环境创设，空间的布置，空间有了、材料怎么投放呢？我又读了一本书――《小区域大学问》 材料是教育目标和教育内容的物化体现，对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障，教师要认识材料、研究材料、分析材料，才能减少材料投放的盲目性，保障区域活动的有效开展。 一、材料的类别： 支撑区域需要的主要材料，比如：建构区的积木、阅读区的图书、娃娃家的娃娃，并且能够对区域活动起辅助作用，能够使活动更加丰富、完善的材料。同时幼儿的很多探究活动和操作活动都离不开相应的工具，比如种植区的小铲子水壶美工区的剪刀、胶带。 二、投放适宜的材料： 什么是适宜的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点思维特点兴趣爱好发展水平相适应，引发幼儿高效的活动、积极的发展。比如：中大班幼儿逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，规则意识逐渐增强，与同伴交往的能力也有了进一步发展，因此，教师提供的材料要逐步增加挑战性，有一定的规则。同时自然材料可以多一些，更富有变化和创造性，材料的种类增多，但同种材料的数量可以减少。 1.购买：建构区的各种积木、插塑玩具，美工区的颜料、调色盘，益智区的拼图、棋类。 注：活动区的材料与玩具不同，教师需要经过二次选择和再加工，才能把买来的玩具变成材料。 2.教师、幼儿共同收集：美工区――水果核、做环创的边角料……都可以做美工区的粘贴材料。 3.请家长帮助收集：纸箱、牙膏盒、化妆品盒、衬衣盒等物品得包装盒，旧的花布，绳子，瓶子等进行加工，变成丰富材料。 4.教师与幼儿共同制作：中大班随着幼幼儿能力不断的提高，也可以让幼儿参与制作。比如：数学区里练习分解组合的材料，益智区里的益智棋。 区域活动的开展需要一步步的研究、探索、投放、实施、跟进、观察，作为老师要不断的学习，把更多的东西带给我们的孩子。继续加油！
建构区材料投放的适应性与有效性：材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是孩子最好的老师，可以吸引幼儿参加各种活动、思考各种问题，从而发展各种能力。
金融服务业随着信息时代和互联网的不断发展具有高度流动性，相对集中在大城市，金融中心更是凭借着优越的政治、经济、通信等条件，成为全球性、国家性及区域性的金融结算点；信息产业以信息为劳动对象，逐渐成为新一轮经济增长的重要支柱，以技术新、知识智力技术密集、行业多、领域宽等特点著称。
学术堂整理了十五个新颖的金融经济学论文题目供大家进行参考：1、经典金融经济学理论体系若干矛盾与重构思考2、经济金融化与金融经济学的发展3、汇率调整对我国贸易收支影响的金融经济学分析4、“国进民退”的五大后果——专访耶鲁大学金融经济学终身教授陈志武5、对金融经济学的发展金融深化论6、金融经济学十讲7、货币金融经济学8、金融经济学的研究范式及其演进——行为金融与标准金融研究范式之比较9、经济泡沫与泡沫经济——一个基于金融经济学的考察视角10、理查德·罗尔对金融经济学的贡献11、马克思主义认识论的数学描述及其在金融经济学中的一个应用12、金融经济学课程教学改革与实践探索13、基于金融经济学的股票市场稳定研究14、金融经济学教程15、金融经济学研究的国际动态——基于1990—2011年间《金融学期刊》刊发论文的统计分析
我找到这些，希望能给您一些帮助！金融管理专业论文题目:国有商业银行股改后的效益分析“两税”合并后的企业所得税效应分析“银信”金融产品的风险结构及其防范财政政策在经济危机中的运用从国际货币体系视角看次贷危机的产生。当前世界经济面临的主要矛盾：产能过剩和失业率分析独立董事制度与投资者保护的研究对我国股票基金的评析对主要货币购买力平价的检验风险投资案例分析个人所得税改革探索各国创业板市场对比研究股指期货问题分析关于美元贬值对我国外汇储备影响的思考关于人民币国际化问题的思考关于资产价格与货币政策问题的一些思考国际货币体系运转的失效及其改革出路国有商业银行股改后的效益分析基金“老鼠仓”现象的成因及其治理研究技术分析与股票投资金融危机产生的原因及影响分析金融危机对贸易的影响金融危机后的深圳金融业的发展探析金融危机后的亚洲金融格局的重构与发展金融危机后的中国金融业的发展探析金融危机下的金融监管研究金融危机与衍生产品金融资产定价模型研究近年来我国货币政策的特点与评判近年来信贷快速扩张后，商业银行风险问题分析拉动消费需求的财政支出政策效应分析流动性过剩与通货膨胀论金融危机下黄金储备与金融安全的关系论跨国公司在华投资新趋势论我国外汇储备适度规模与有效管理论我国证券交易所的公司化改造论信用交易的风险控制美国此次经济危机的过程、原因及启示美国金融危机对我国房地产金融的启示美国金融危机下美、中、欧、日和英货币政策的比较美元贬值与我国外汇储备管理问题的探讨欧美在金融危机中的政策选择及其启示浅谈利率市场化及商业银行的风险管理浅析基金对证券市场的实际影响浅析如何提高我国商业银行的核心竞争力浅议目前我国商业银行的经营机制全球金融危机的发展周期与中国的应对券商经纪业务的现状与对策分析人民币成为世界货币的问题与对策人民币国际化的战略决策及其经济影响人民币国际化面临的问题与对策人民币汇率的稳定与实时调整人民币升值对出口的影响人民币升值与人民币国际地位展望人民币实际汇率与出口竞争力研究如何完善人民币汇率制度 商业银行信贷风险预警系统深港银行业合作方式研究深圳基金业发展对策深圳银行业发展趋势探讨试论城乡基本公共服务的均等化试论跨国公司在华研发投资试论我国农村社会保障制度改革谈金融与我国商业银行的业务创新我的股票投资策略选择我国股票发审制度的现状和对策分析我国股票市场羊群行为成因及其抑制我国利率市场化的相关问题及路径选择我国利率市场化问题探讨我国农村中小企业融资渠道选择的实证研究。我国票据市场现状分析 我国区域金融中心城市发展潜力比较研究我国投资者保护的法律问题研究我国外汇储备高速增长的问题和对策我国信用担保机构存在的问题及对策思考我国中小企业融资难问题研究香港创业板、内地创业板和韩国创业板的比较香港创业板与内地创业板如何进行合作香港联系汇率制度的利弊分析香港如何保持国际金融中心地位香港最为人民币的离岸中心面对困难及前景香港作为国际金融中心面对的挑战及机会小额贷款问题的研究新《保险法》的不足之处及完善建议新时期的内地与台湾如何加强金融合作应对金融危机的房地产方面的货币政策调整效应分析应对金融危机的货币政策效应分析——基于利率视角增值税“转型”后的税收效应分析中国创业板市场研究中国股票市场的主要问题及其解决思路中国股票市场发展现状与主要问题分析中国股票市场价格的周期性研究中国货币供应量与经济增长的关系研究中国货币政策与股票价格关系研究中国境外投资发展战略与资本项目开放中国企业的跨国并购（案例研究）中国权证理论价值与市场价格的对比分析中国商业银行远期利率协议定价问题研究中国外汇储备持续增长的影响与对策中国衍生产品发展研究中国银行体系的流动性过剩问题研究中国证券市场的日历效应珠三角地区出口商品结构调整的方向
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