陳奕婷3144
在职高语文教学中，作文教学是一大难题，不少学生“谈文色变”。究其原因，主要是学生缺乏作文兴趣造成的。科学家的实验表明，得不到激励，对事情不感兴趣的人，在实践中只能发挥自己能力的20%—30%；而得到激励，对事情感兴趣的人，他的能力却可以发挥到80%—90%。学生若对作文产生了浓厚的兴趣，就会非常注重练笔写作，“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。那如何激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？我将活动教学所倡导的新的教学理念渗透到语文作文教学的各个环节之中，收到了较良好的绩效。一、整体设计以活动方式为主的作文教学，培养作文兴趣 1、 高一作文是高中作文起步。通过“放”的形式，主要着手诱导学生观察生活，探索世界，用自己的思想去思考问题，得出结论，进行写作。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，想写什么就写什么，想写多少就写多少，真正做到我手写吾口。目的是激发学生的探索兴趣与写作热情。刚开始学生感觉没有材料可以写，为解决学生写作障碍，我告诉学生写作文并不难，只不过是把我们平时所说的话用文字有条理地表达出来。比方你把自己做的一件有趣的事说给别人听，然后把话写下来，就是一篇记事作文，或把自己最喜欢的玩具特点说给同学听，然后写下来，就是一篇写物作文……在一次作文课上，我请了一位打工回来的人讲回乡后的所见所闻所感，让学生听后以《家乡巨变》为题写作文，修改后送报社参加征文比赛，其中一篇获二等奖，极大地激发了学生写作文的积极性。他们认识到：作文就是把生活中的事如实写下来，如路宽了，楼高了，公交车到村了，送牛奶到家了，都是耳闻目睹的实事，这样一个简单的活动告诉了学生，只要留心观察周围事物，把自己的所见所闻所感写下来就是作文。 2、高二年级，为了培养学生思维的严密性，以“收”为主，但“收”中有“放”，即规范其段落形式，放其篇章结构、写作内容。也就是说，二年级继续放手让学生自己选择内容写“篇”，让其有自由发挥的空间，培养其创新兴趣。但对“篇”中有的段落结构必须按要求写。听记模仿，能很好的培养学生作文兴趣。范文可以起到借鉴作用，我在作文指导课中，有时有针对性地选择一两篇佳作，给学生范读。指导学生研究佳作的结构，修辞方法，写作特点，让学生科学地模仿，灵活地运用。有时允许他们机械地引用范文中的好词、好句及文章结构。为了达到这一学习目标我经常在课堂里开展“回忆作文比赛”，让学生听完范文后进行，看谁记得详细。如写雨景，先让学生搜集写雨的好句好段，全班交流，然后让学生边观察雨边想用什么语句把雨景写出来，这就解决了写什么和怎样写的问题。 3、高三年级作文以写“放胆文”为主，重在于“创”。把作文和研究性学习结合起来。把研究性学习引进入语文实践活动中，引起了学生的极大兴趣。如果在生活中选择他们自己感兴趣的话题来写作文，学生的兴趣就被大大激发了。如“网络语言”是对汉语言文字的促进还是危害；“学生涉股市”可以不可以等等。也可就社会上的热点问题，策划一次辩论会。对同一事件，随着时代的发展、角度的不同，以及人的观念的转变，让学生通过辩论会发表自己不同的见解，然后将正、反方的观点和论据加上自己的见解整理成文。二、设计各式各样的活动变换训练方式，激发作文兴趣 在作文教学中，通过各式各样的活动，变换多种作文训练形式，这样既激发学生的作文兴趣，又培养学生的动口动手动脑能力。比如：1、口头作文。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的，也难以实现人人参与，人人表达，既不能满足说的需要，也不能满足听的需要。因此，我们可以从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生"两分钟"演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。这不仅使学生积极主动地参与训练，更使得学生自觉地把说与写结合在一起，这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，得到学生的欢迎。2、即兴作文的安排。教学过程中往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。我们应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。例如：南方的夏季，经常会出现大雷雨的现象。在一次语文课上，狂风乍起，本来就很闷热的天气，骤然变得很昏暗。狂风带着暴雨席卷而来，发出奇怪的吼声，窗外的世界骤变。学生们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶、有的害怕，思路无法回到课文中。于是笔者放下课本，索性让学生走到窗前仔细观察景物的变化。然后让学生交流、议论，谈不同感受。稍做准备后，引导学生进行口头作文。有的学生口头描述了雷雨的可怕景象，有的学生着重表达自己的心情感受，还有的学生对雷雨延伸到黑雨，进而讨论到环境污染问题加以议论。在这个过程中，描述、抒情、议论结合在一起，不同的表达方式都得以训练。事后，再让学生把口头即兴作文整理成《暴风雨来了》的笔头作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言生动、富有个性。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。3、接力作文，为了让每个学生都有机会发表自己的观点、看法、创作、 表演，也乐于倾听别人的意见。让学生们一起融洽合作，让学习就变得更加愉快，从而激发了作文的兴趣，我设计了接力作文，如设计一个这样的开头：“阳光下，一只油漆斑驳的木船，倾斜地搁浅在波涛之外，在金黄的沙滩上做着海蓝色的梦……”顺着这个开头，展开合理想象（二选一）：（1）．你能写出几个不同内容的梦。（2）．随机抽取若干同学编成三四个小组，写“梦”的接力，看哪组的梦最有价值。合作作文促进学生互动、培养创新思维，激发兴趣。同时也能培养学生尊重他人，虚心好学的品质；培养帮助他人，共同进步的精神。通过合作发挥群体优势，唤起求知欲，激发兴趣，变“要我学为我要学”。4、实验作文：新课程标准指出：习作要珍视个人的独特感受，表达学生的真情实感，忌说大话空话。如何让各人体会到自己内心独特的感受呢？我设计过这样一个心理实验。做完实验后，学生每个人的心灵深处都受到一种强烈的震撼。 我让学生每人准备一支笔，一张纸，把平时最珍爱的五项东西写在上面。这五项东西中有两项必须是“我”、“妈妈”。 实验开始。五项东西中只能保留四项，从五项中去掉一项，去掉的这一项要用笔划去。一旦划去，就意味着它从生活中消失了。在划去以前，让学生要不断回忆它在平日给他带来的欢乐。想完后，让学生坚决地把它划去。（这时我挨个检查，督促学生用笔划去，划与不划的心理感受是大不一样的。在下笔之前，要给他们一两分钟的思考时间。以下几步也一样。） 实验进入第二步，继续忍痛割爱，四项最珍爱的东西中只能保留三项，慎重考虑，然后从四项中划去一项。实验进入第三步，三项中只能保留两项。再喜欢也得把它划去，要坚决、彻底地划去。（做完这一步实验，学生的心情都很沉重。这时候我发现，每人剩下的都是相同的两项：我，妈妈。） 实验已进入最残酷的阶段了。现在，让学生想象他和妈妈坐在船上，遇到了泰坦尼克号一样的灭顶之灾，两人只有一人能活下来，怎么办？请学生在一两分钟之内作出决断。到底谁活下来？划去自己吗？还没有好好欣赏这多彩的世界，还没有实现自己的理想呢！划去了妈妈，就意味着从此永远失去了母亲，失去了母爱。让学生回想一下，母亲平时的关心，呵护，可现在，就要失去母亲了……（这样激化之后，不少同学都热泪盈眶，甚至泪流满面，我却偏要逼他们残忍地从中划去一个。） 心理实验到此结束。请大家回到现实中来。做了这个残忍的实验，学生感受很深，我请各位同学谈一谈刚才的真实感受。 先小组交流，以前后桌4人或6人为一小组，互相交流； 然后全班交流，每小组选派一名代表谈谈自己的感受。通过实验作文人人有表达的欲望，学生自由下笔，畅快淋漓，无拘无束，不时有亮丽的思维火花闪现。运用活动除了这些训练方式外还可以设计剪贴作文、拼图作文、音像作文、艺术作文、图文作文、科幻作文、寻美作文、问题作文、观察作文、等，利用不同的活动方式设计不同的训练的方式，学生兴趣倍增，都积极参与活动，在活动中个性尽显，状态极佳。三、运用现代化手段，设置活动情境，诱导作文兴趣 ： 在作文教学中充分利用大屏幕实物投影仪、电视录像、计算机房、语音实验室等现代化教学设备进行教学，强化学生作文的兴趣。在学完《明湖居听书》后，我利用多媒体设计了音乐作文，一堂音乐作文课，我让学生欣赏柴科夫斯基《如歌的行板》。开始，旋律优美，舒心，渐渐地悠扬起来，婉转起来，感情较为激昂。不久，又回复到开头，但高了八度,后来又反复激昂的乐曲，虽很相似，但存在变化，乐曲的的结尾有如痛苦的啜泣。一遍听后，他们似乎没有感悟到什么，听第二遍，我做了些提示，听第三遍，乐曲仿佛“随风潜入夜，润物细无声”，全班同学的眼睛忽闪忽闪的。我趁此提问引导，同学们不但理解音乐里所描绘庄园幽静优雅还体会出专制统治下人民悲惨生活，进而我要求学生模仿《明湖居听书》里的描写方法，用文字描摹出音乐及对音乐的感受。可见，音乐作文符合学生的心理特点，受到普遍欢迎，也达到一定的教学效果。。安排学生有目的地看电视看电影，也能提高学生作文兴趣，在教完戏剧单元后，我利用电视录像，给学生播放故事片的开头，然后以小组为单位，要求学生自编、自导、自演、自评、当节目主持人。每告一段落，再播放原剧相比较，要求学生加以对比，以提高创作水平，最后通过评比，如评男女主角、男女配角、最佳编剧和最佳道具等奖项。学生说，这就是他们的电影节。 四、利用活动优化评价方式，提高作文兴趣高中的学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。如果能让自评、自改与互判、互评的方式变的更轻松更有趣的话，不但能让他们相互学习，相互启发，取长补短，共同进步而且增强他们作文的兴趣和信心。首先我改变教师评改的传统形式，在认真评判、分析学生问题的基础上，教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则，评价方式设计上溶入活动教学的理念，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。比如：分组竞赛，每组自选两篇作文，学生上讲台朗读并做简要评讲。每组选评委一名，就作文质量和朗读水平进行评分（10分制），每次评出优秀小组一名，优秀个人两名。最后教师做整体评价，例如某次作文的总体评价是：某某、某某同学取得飞速进步。尤其某某没有让老师的期望成为空白，作文水平提高很快，他已告别过去的旧我，以崭新的姿态迎接灿烂的明天。还可设计记者招待会。让每次写作上有特殊表现的同学举行记者招待会，这样既能激发同学们写作的欲望，又能让同学们互相交流，同时还锻炼了大家的听评能力。让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”事实证明， 作文兴趣的培养是调动作文积极性的重要前提，兴趣是学习的先导，“乐学” 是使学生学好的重要手段。把活动教学方法运用在作文教学中，使课堂教学气氛 “活”了起来，竞赛式的，使课堂既紧张又热烈；演讲式的，使学生在台上各抒己见；沙龙式的，使学生感到亲切而自然等等不一而足，在积极参与的过程渐渐的学生对作文产生浓厚的兴趣。当然，激发和保持作文兴趣的方法远非这些，有待于我们大家进一步共同研究，在教学实践中不断摸索、总结，使之不断完善。分享到搜狐微博
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高职高专管理学基础论文
论文摘要 ：管理学基础》实践教学设计对教师提出了更高的要求，而《管理学基础》实践教师在着实际动手能力不强的缺陷，应通过加大教师参加实践锻炼的力度、加强教师技能培训、引进和聘任高技能人才、明确教师指导方法、建设校本实践课程、校外实践基地等措施解决。
论文关键词： 职高,专管,理学,基础,实践
《管理学基础》课程是管理类专业必修的主干课程，通过课堂理论学习、技能训练和社会实践活动，训练管理类各专业学生的管理基础能力，培养基层管理岗位的综合管理技能与素质，使学生掌握“基层运营管理人”应具备的管理知识与技能。特别是《管理学基础》坚持管理能力培养为主线、以理论知识的运用为途径、以关键能力培养为核心的实践教学，对管理学基础>>课程师资建设提出了极高的要求，需要进行认真的研究。
一、《管理学基础》实践教学设计对教师提出了更高的要求
(一)《管理学基础》实践教学设计
实践教学设计主要是综合运用多种模拟实践教学形式，介于直接实践教学与理论教学之间。即在课堂内或校园内，引入管理要素，建立仿真环境，营造管理情景，使学生向实际管理者那样进行模拟决策。具体形式主要有：（1）全程渗透案例分析讨论;（2）角色扮演;（3）情景剧；（4）模拟经营决策;（5）校园体验；（6）管理游戏等。实践与训练的基本方式主要有：一是通过参与式、互动式教学，构筑课堂内实践教学体系。二是校内课外模拟实践活动。
三是深入企业的管理调研与岗位见习。实训目标是服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实践相结合，以培养管理技能为主线，为学生以后的专业课程的学习和从事基层运营管理打下良好的能力基础。实践教学内容：一是通过验证性实训，以体验和验证管理理论、工具、方法为目的的实践教学活动。二是通过专题性实训，以培养学生某一专项管理技能为目的的实践教学活动。三是通过综合性实训，以培养学生综合分析和解决管理实际问题能力的实践教学活动。
(二)《管理学基础》实践教学对教师的要求
1、《管理学基础》实践教学教师的资格
高素质高水平的《管理学基础》教师是实践教学质量的重要保证。实践教学教师必须具备的任职资格：一是具有高尚的师德和职业道德，熟悉高职教育的教学理念和教学方法；二是具有一定的专业知识、较强的职业实践能力和实际经验，有熟练的职业技能和实际操作技能，能胜任对学生的指导和培训；三是具有较强的责任心，对学生既严格要求，又耐心指导。
第十条实践教学的指导教师原则上应具有“双师”素质。职业资格证书或技术等级证书考试鉴定的指导教师原则上应具有职业培训师资格。[1]
2、《管理学基础》实践教学教师的职责
《管理学基础》实践教学教师必须认真负责，切实履行职责。一是严格执行培养方案与实践大纲，编制授课计划或方案，认真备课；二是组织和安排好学生，做好学生的动员工作和纪律及安全教育，确保实践教学任务的顺利完成；三是做好实践准备工作；四是实践教学过程中，教师要认真组织、严格要求、耐心指导学生遵守操作规程，按时完成规定的任务。
五是教师要严格按照《管理学基础》规定考核项目、内容、标准和方法，对学生进行认真的考核，认真批阅学生的实验、实训、实习报告或总结，公平、公正地评定成绩；六是实践教学过程中教师应坚持教书育人，关心学生，深入细致地做好学生思想政治工作，热情帮助学生解决困难，发现重大问题应及时向系或学院请示、报告。
3、《管理学基础》实践教学对教师的要求
《管理学基础》实践教学的教师必须满足以下要求：一是填写“实践教学申报表”。二是每次实践教学前都要撰写教学方案，主要项目应包括：本次实践教学的目的、任务和要求；内容和形式；时间、地点等。三是认真组织，亲自参加，抓好重点，指导全面，保证每次活动收到应有的教学效果。四是充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自己组织、自主活动，调动学生参加实践学习的主动性、积极性和创造性。五是实践活动结束后，组织学生进行总结交流，或布置学生做调查报告、小论文或实践学习的心得体会等，并及时评阅，再结合学生在整个实践教学活动中的表现，综合评定每个学生的实践学习成绩，并按一定比例计入该课程的总成绩。六是提交实践教学总结报告。
叶、《管理学基础》实践教师的缺陷
《管理学基础》教师大部分是从学校走向学校，从课堂走向课堂，有些教师既没经过系统的师范教育训练，又缺乏企业工作、生产实践的经历和阅历，实际动手能力较差。据北京高职教育教学质量检查组对北京地区14所高职办学点的.调查统计资料表明：教师中平均只有％的人获得过职业资格证书；曾下厂实践过的仅占％。据辽宁省统计，大学毕业直接担任专业基础课和专业课教师的占％，而从企业调入的教师仅占％，高职院校具有双师素质的教师占教师总数的％。这是整个高职院校教师实践水平，具体到《管理学基础》的教师也应相当。说明大部分教师没有相应的企业实习经历，实际动手能力不强，与社会需要的那种既有渊博的理论基础知识，又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距明显。[2]
二、高职高专管理学基础>>实践教学师资建设的措施
《中华人民共和国职业教育法》和国家教育部《关于加强高职高专教育“双师素质”师资队伍建设的若干意见(讨论稿)》，都要求培养和建设一支能够适应21世纪要求、德才兼备的教师队伍。具体到《管理学基础》实践教学教师,更要加强“双师型”教师队伍,有组织地引进和培养一支能够胜任实践实习任务的具有较高素质的实践教学指导教师队伍。具体措施如下：
(一)加大教师实践锻炼
1、增加实践经历。《管理学基础》实践教师凡是没有工作工作经历的必须有计划地安排到企事业单位进行为期一年左右的锻炼，新分配的大学生也要安排社会实践。
2、规定实践时数。《管理学基础》实践教师每年必须到企事业单位锻炼一定的时间，一般累计不得少于30天。
3、编制实践计划。
4、撰写实践总结
5、进行成果汇报。《管理学基础》到企事业单位进行社会实践的教师回校后要在一定范围内举行实践成果汇报会,汇报自己在该阶段的学习收、心得体会。
(二)加强教师技能培训
1、掌握专业技能。在下达《管理学基础》教学任务前,由教务处安排,采用外聘专家辅导与送出学习相结合的方法,解决教学中的问题。
2、拟定培训计划。选出优秀的《管理学基础》青年教师参加省、国家级的各类职业技能证书的学习,并考取证书。
(三)引进和聘任高技能人才
1、引进人才。适当从企业引进大学本科以上学历、具备三年以上工作经验的人员,充实《管理学基础》教师队伍。
2、聘任人才。适当从企业及社会中不定期聘任符合本专业要求的人员作为兼职教师,以加强《管理学基础》实践、实验教学的需要。
（四）明确教师指导方法
1、“学生中心”教学理念
《管理学基础》应充分发挥学生教学主体的作用，调动学生的学习主动性和能动性。教师的教学角色定位是学习活动管理者和指导者。教师帮助学生发现自己的学习需求、提出学习需求、计划学习活动和进度、获取学习资源、评估学习效果。
2、获取式教学方式
作为一种特定的教学改革目标模式，获取式教学必须具备两个本质特征：一是坚持以学生为中心的教学理念；二是具有完整的体系，具有较强的结构性和可操作性。向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，最基本的改革方向是增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。
3、改革教学方法
《管理学基础》除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合管理课程的特点，适应高职的要求，采用参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。建立并提供纸质、声音、电子、网络等多种媒体等的立体化教学资源，监控学生的学习进度，全程评价学生的学习效果，给出必要的学习反馈意见。
(五)建设校本实践课程
《管理学基础》实践课程，使每位教师上课的空间更加广阔，选择教材的余地更大。教师成为了教学资源开发者、组织者、引导者。校本课程就是一笔很大的教学财富，它是由地方学校根据地方特点，学校实际，自行设计的个性化课程，可以通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家、地方、其它学校的校本课程进行再加工和处理，使之变成更符合学生学习活动的需要。也可以学校自行直接开发新的课程，首先是要充分考虑当地的社区资源、学校资源，其次是要科学地分析学生的需求，从而来开发能够发展学生个性特长的、多样的活动主题。
(六)校外实践基地
以企业为依托企业开展实践活动。实践活动可以有三种具体形式：一是学生深入到企业中进行调研，发现问题，解决问题，帮助提高企业的经济效益；二是学生直接参与企业的策划、管理和营销推广活动，为企业作贡献的同时提高自己的业务能力；三是邀请企业高层定期为学生开设企业管理讲座，提高学生的理论和实践水平。实践活动开展以后，要求学生写出调查报告，或策划方案以及学习心得。
(七)兼职挂职锻炼
兼职，指不脱离本职另行兼任一个职务。挂职，指受组织委派保留原职另外担任一个职务。高职院校选派教师到企业、行业或科研院所兼任或担任与本专业相关的生产、服务、管理及科研第一线的职务，是全面提高教师专业实践能力的重要形式。[3]
参考文献
1 福州英华职业学院实践教学工作规范
2 郭德侠.高职院校师资建设存在的问题及改进建议[J]教育与职业,2005年(29)
3 施旭东.专业实践是培养高职院校教师双师素质的途径[J]职业教育研究,2008(3)
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