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小兔菲宝宝
首页 > 期刊论文 > 高三语文研究性论文

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克利玛碴

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首先,我们说无论是诸葛亮还是周瑜,他们的结局可谓都是悲剧收场。杜甫有一首名诗《蜀相》,尾联尤为著名:“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”,说的就是诸葛亮功败垂成的悲剧。然而,诸葛亮的真正悲剧似乎并不在此。历史上的诸葛亮和《三国演义》中的诸葛亮已经合二为一,在人们的心目中已经没有必要加以区分。文即史,史即文,文史之不分,似乎已在中国人的心中牢牢扎根。总之,诸葛亮无论是作为历史人物还是文学形象,其贤相楷模的定论似乎是千古不易的。作为道德人格,他确实有不可否认之处,然而,作为一个政治家,他做得是否成功,却颇有值得商榷的余地。诸葛亮最大的悲剧在于后继无人。中国民间有这样一句俗语,叫作“蜀中无大将,廖化作先锋”,可谓一语道尽了诸葛亮身后的凄凉境况。遥想当年,诸葛亮六出祁山,胸怀凌云壮志,手下猛将如云,虽然没有达到预期目的,但其情势至今犹动人心魄。然而,也就是在这个时期,已经开始暴露出了人才匮乏的问题,显示出蜀国灭亡的先兆。三国后期,“五虎大将”已相继去世,等到廖化出台,诸葛亮治下的西蜀,已如强弩之末,没有可以拿得出手的将领了。诸葛亮一生追随刘备,可谓言听计从,无所不依,但从公元207年隆中决策,到234年病逝五丈原,其问长达27年,居然没有找到也没有培养出一个接班人,这不能不说是一个巨大的失误。直到临死的那天夜里,他才哀叹平生所学的兵书,遍观诸人,无可传授者,于是退而求其次,勉勉强强地传给了姜维。然而,姜维其德可嘉,其才却不如诸葛亮远甚。虽有丞相之心,却无丞相之才,再加上此一时也,彼一时也,正所谓大厦将倾,独木难支,数次北伐,皆无功而返。至于最后试图眼降来保全西蜀,实在是让人感叹莫名了。其实,廖化并不是一个一无是处的平庸将领。相对于姜维,他颇有些务实的态度。对于姜维的三番五次的无效进攻,他有着清醒的认识,他说:“兵不战,必自焚。说的就是姜维的这种情况啊!智谋压不过敌人而力量又小于敌人,还要频繁出战,怎么会不败呢?”廖化的评断,不仅指出了姜维的弱点,也映衬出了诸葛亮的不足。诸葛亮的务虚不务实,在许多地方早就表现出来。刘备临终之前特意告诉他:马谡“言过其实,不可大用”,但他偏偏和马谡这样的人谈得来,其结果是失了街亭,葬送了一次东征,马谡也因此丢了性命。可是,诸葛亮在“挥泪”之时,只是自责用人不当,何尝对自己的性格作深层的反思?当其隆中“三分天下”之时,何其雄阔,然而,当其五丈原上遍视左右,无人可托时,又是何等的凄凉!当他秋巡五丈原,自觉凉风刺骨,不久于人世,不自觉地发出“悠悠苍天,曷其此极”的慨叹时,他可曾想到这一点?对于诸葛亮,历史的评价与道德的评价往往是大相径庭的。崔浩在《典论》中这样评价道:“在九州鼎沸之际,英雄奋发之时,诸葛亮与刘备君臣相得,鱼水为喻。而不能与曹氏争天下,委弃荆州,退入巴蜀,诱夺刘璋,伪连孙氏,守穷崎岖之地,僭号边鄙之间。只可以说他像汉朝偏安一隅的赵佗,怎能与汉初的丞相萧何、曹参相比呢?”而杜甫却说:“三顾频繁天下计,两朝开济老功臣。”对诸葛亮表现出了毫无保留的赞扬与同情。然而,当我们用道德的眼光来评价一切的时候,我们哪里还看得到历史呢?实际上,这种评价标准的背后,就隐藏着深刻的悲剧。对于周瑜,他在《三国演义》中只是个衬托性的人物,是作者为了更好地歌颂诸葛亮这个正面人物而刻意塑造的艺术形象。周瑜的结局,作者把它处理成被孔明活活气死了,看上去不合逻辑,出人意料,细细品味,似乎又在情理之中。在书中有关的故事情节中,可以隐约地看出他的一些才气和勇气,而更多地看到的则是他的气量狭小——“小气”。这便为他的结局埋下了伏笔。周瑜的“小气”主要贯穿在围绕赤壁之战,以及战后的“借荆州”、“取荆州”所展开的诸多情节之中,即表现在周瑜与诸葛亮两人之间的矛盾冲突中。在《三国演义》中,诸葛亮是智慧的化身,为了突出他的智慧、稳重、大度,罗贯中处处刻画出周瑜的急躁、“小气”。早在赤壁之战前,曹操的大军压境,欲扫平刘备、孙权等占据南方的军事势力,刘备自知绝非是曹操的对手,而派诸葛亮去东吴作说客,动员孙权联合抗曹之时,周瑜与诸葛亮首次交往就显示了这一点。《三国演义》第四十四回“孙权决计破曹操”一节中写到:周瑜从鄱阳湖回柴桑,向孙权陈说“战”与“降”的利害关系,认为已尽释孙权之心疑。但当周瑜问计于诸葛亮时,诸葛亮却说孙权“心尚未稳”,周瑜于是“复入见孙权”,结果证实诸葛亮的猜度是对的,由此周瑜即生杀亮之心,最初显示出了他的小气。紧接着周瑜又设下让诸葛亮“黑夜往聚铁山断粮道”一计,欲借曹操之手除掉诸葛亮。当诸葛亮向鲁肃揭穿周瑜的计谋,并以“吾水战、步战、马战、车战,各尽其妙,何愁绩不成,非比江东公与周郎辈止一能也”之言相激时,周瑜大怒,欲“自引一万马军,往聚铁山断操粮道。”为了反击诸葛亮的一句话,竞置自己之地位和责任于不顾,欲与人家赌输赢。当鲁肃又一次把诸葛亮对此事的看法向周瑜作了陈述后,瑜更是摇首顿足曰:“此人见识胜吾十倍,今不除之,后必为我国之祸”,此举不但显露出周瑜容不下贤能之才的小气,也暴露了周瑜遇事急躁的性格。在赤壁大战的紧张筹备中,周瑜还是放不下对诸葛亮的嫉妒之心、陷害之意。这主要表现在历史上并无实事、完全由作者虚构的“草船借箭”和“借东风”两个情节中。先是周瑜以军中兵器不足为由,要求诸葛亮在10日之中造出l0万枝箭,同时又“分付军匠人等,教他故意迟延,凡应用物件,都不与齐备,企图再次借曹操之手除去诸葛亮。但没有想到诸葛亮凭自己的智慧仅在3天中就轻易地从曹操处“借”得l0万枝箭,破了周瑜之计。此计不成,周瑜本该吸取教训,与诸葛亮共商计策,联手抗曹,然而当诸葛亮去探视病中的周瑜,并讲出其病因,随后主动请缨,筑坛祭得东风时,周瑜的难容别人之才的“小气”又一次勃发,派出丁奉、徐盛二将去截杀之。可见周瑜的“小气”——欲杀亮之心愈演愈烈。身为三军统帅,面临着曹操几十万大军的压境,竟不顾敌强我弱、急需调动各方力量共同对敌的实际情况,却嫉贤妒能,一味地谋害忠良,实在是令人不可思议!赤壁大战后期,曹军既败,孙、刘两集团又围绕以荆州为中心的地盘归属开展了针锋相对的斗争,从而演义出“三气周瑜”的故事,又进一步表现出周瑜的“小气”。《三国演义》第五十一回“孔明一气周公瑾”中周瑜在收复南郡时,中了曹军一箭,医者日:“此箭头上有毒,急切不能痊可。若怒气冲激,其疮复发。”按常理周瑜应当懂得自己作为主要军事指挥者的重要性,完全应该谨遵医嘱,无论遇到多大的变故,处于再大的逆境之中都应保持冷静,平心静气地保护好身体,以稳定三军将士的情绪,取得战争的最后胜利。但正当吴军打败曹军,周瑜将率部队收复南郡之时,南郡却意外地被诸葛亮所袭,周瑜大怒,忘记了医者之嘱,又一次显出周瑜的胸襟狭小——“小气”。随后,当探马陆续报来荆州、襄阳又皆被诸葛亮用计占领的消息时,周瑜更是怒气填膺,大叫一声,金疮进裂。这是诸葛亮用计“借荆州”,言“借”实是“夺”,事情确实令人气愤,但战争中,一城一池的得失,决不能说明整个战争的胜负,荆州、南郡、襄阳三城虽被刘备占领,但这丝毫无损于吴国的力量,而且虽被人占,却还有一个“借”的名份存在,在有条件的时候还可以“取”回,更何况为了对付北方强大的敌人,还有必要继续加强孙刘的联盟。因此,周瑜远不必、也不可为之动怒,而应以政治手段、外交手段加以解决。《三国演义》第五十四回“孔明二气周公瑾”中周瑜为“取荆州”,鼓动孙权用嫁妹之计将刘备赚往东吴而谋杀之,继而夺取荆州,但不想此计被诸葛亮再次识破,便将计就计让刘备与吴侯之妹成了亲。当岁末年终,玄德依孔明之计携夫人几经周折离开东吴时,周瑜亲自带兵追赶,却被云长、黄忠、魏延等将追得无路可走,“急急下得船时,岸上军士齐声大叫日:‘周郎妙计安天下,陪了夫人又折兵!’瑜怒曰:‘可再登岸决一死战!’黄盖、韩当力阻。瑜自思日:‘吾计不成,有何面目去见吴侯!’大叫一声,金疮进裂。”又是“金疮进裂”,周郎“小气”得可以!接着,第五十六回“孔明三气周公瑾”中写周瑜以诸葛亮提出的:取西川后即还荆州的条件为由,自领兵去攻打西川,欲乘刘备出城劳军之时一举杀之。但不想又被诸葛亮识破了“假途灭虢”之计,并派关羽、张飞、魏延、黄忠将周瑜四面包围,周瑜又是在马上大叫一声,箭疮复裂,坠于马下。周瑜被左右急救回船后,又听到军士传说:“玄德、孔明在前山顶上饮酒作乐。”更是恨得咬牙切齿。这时,小说写道:“(周瑜)长叹一声,唤左右取纸笔作书上吴侯。乃聚众将日:‘吾非不欲尽忠报国,奈天命已绝矣。汝等善事吴侯,共成大业。’言讫,昏绝。徐徐又醒,仰天长叹日:‘既生瑜,何生亮!’连叫数声而亡,寿三十六岁。”周瑜,一代英才终因小气而过早地结束了不该结束的一生!除上述这些重要情节之外,在整部《三国演义》中,凡涉及到周瑜之处,罗贯中无不牢牢地把握自己的写作宗旨,突出周瑜的“小气”。如在对周瑜与诸葛亮共事交往的整个过程中,处处以周瑜的心胸狭隘、嫉贤妒能来映衬诸葛亮的目光远大、顾全大局。罗贯中通过对这些情节的描写,刻画出了周瑜这一形象的勇气有余而度量不足——小气。其次,在军事才能上,周瑜“雄姿英发”,但始终略逊孔明一筹。作者首先通过曹操在与袁绍、袁术、张绣、吕布等军阀的交战中的所向无敌、屡战屡胜来突出曹操的军事指挥才能;接着又通过对赤壁之战情节的展开,渲染了周瑜运筹帷幄,连设妙计,终以3万兵马大败曹操的83万大军,创下了中国古代以少胜多的经典战例,说明了周瑜的指挥才能比曹操又胜一筹;在赤壁大战的组织、准备过程中,周瑜的种种计策,使曹操屡次上当,但哪一计策也瞒不过诸葛亮,而在大战之后围绕以南郡、荆州为中心的地盘的争夺中,周瑜更是屡败于诸葛亮之手,直至被诸葛亮气死,又进一步地说明了诸葛亮的军事才能又大大超过周瑜。这就以胜于曹操的周瑜反衬出更胜一筹的诸葛亮。再次,在性格特征上,罗贯中同样地将周瑜和诸葛亮两个人物对照起来描写。他将周瑜写成心胸狭隘、意气用事、目光短浅、不顾全大局的人物。这主要从两个方面体现出来:一是器量狭小、嫉贤妒能。《三国演义》自第四十三回到第四十八回中,着重描写赤壁大战的战前准备。为了建立和巩固孙刘联盟,诸葛亮作为刘备的代表与周瑜共事于东吴,罗贯中使用了大量的笔墨来描写这一时期周瑜嫉贤妒能,描写了周瑜多次以诸葛亮的才智高于自己、日后会对东吴不利为由欲杀之;而诸葛亮虽对周瑜的聚铁山断粮道、限期造1O万枝箭、美人计等计策一一识破并化解之,但他始终以大局为重,一再忍让周瑜,以一个长者的大度巩固了孙刘联盟,为最后取得赤壁大战的胜利创造了前提条件。罗贯中巧妙地用周瑜的这种“小气”反衬出诸葛亮仁厚、大度和目光远大的形象。二是冲动急躁、意气用事。在赤壁大战,打与不打,即抗曹还是降曹尚未最后决定之时,诸葛亮为了坚定周瑜抗曹的决心,抓住周瑜的心理特点,以曹操造铜雀台,欲置“二乔”其上之言来激怒周瑜,果然使周瑜勃然大怒,当场表示“望孔明助一臂之力,同破曹贼。”周瑜不顾事实真象,仅凭诸葛亮一番话就被激起满腔怒火,这一情节既揭示出周瑜“冲动急躁”的性格,又说明周瑜抗曹的决心完全是出于一己之私(怕老婆被人抢走)。其后的聚铁山截粮一节中周瑜又因诸葛亮的“江东辈不会水战”一语,便气得要亲自引兵出战。特别是赤壁大战后终被诸葛亮三气而死的诸多情节,都说明了这一点。罗贯中以周瑜的这种小气的性格特征反衬出诸葛亮老成稳重、胸有成竹和高瞻远瞩、具有大家气度的性格特征。总之,罗贯中通过人物性格的刻画,把周瑜描写成心胸狭窄难以容人、遇事急躁、不顾全大局的人物形象,其目的就是为了对诸葛亮这一正面人物的衬托。在《三国演义》中,经罗贯中对周瑜与诸葛亮的艺术处理,确实起到了一种明显的效果,即给读者留下一种印象:由于周瑜心胸狭小,必然导致其嫉贤妒能、目光短浅,如果没有诸葛亮的宽宏大量和目光远大、顾全大局,始终把巩固孙刘联盟共拒曹操看作当时的重中之重,则孙刘联盟完全有可能破裂,也就不可能有赤壁大战的辉煌战绩,甚至后汉三国鼎立的历史都有可能改写。

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梧桐春雨

浅谈高中语文单元教学研究论文

高中语文单元教学应分为五步进行,概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。

1.明确目标明确本单元的教学目标,是高效率、高质量地完成教学任务的前提

没有明确的目标,犹如“盲人骑瞎马”,到处乱撞,其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前,我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容,确立教学目标。确立单元教学目标,要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如,我在教高中语文第一册第一单元记游散文时,确立了以下教学目标。

阅读方面: 了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

写作方面: 学习定点观察和移步换景的方法,抓住景物特征,按游踪顺序状写较多的景物,学会写较复杂的游记。

听说方面: 能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景,突出特点,明确方位,仿到口齿清楚,表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸,更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前,我首先将这一目标告诉学生,使学生心中有数,在学习过程中才有明确的努力方向。

2.学习知识学习知识就是在教师指导下,学习单元理论知识

现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的,每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前,应指导学生学习单元知识短文,归纳知识要点,再运用单元理论知识去分析理解单元课文。

3.教读示范+教读示范

就是在教师带领下,依据单元教学目标,运用所学的单元理论知识,引导学生分析、理解讲读课文,把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动

教读示范,实际上就是通过教师的示范教学,教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点:(1)要突出重点,体现单元教学目标。(2)要落实知识,用课文印证单元理论知识,揭示知识的`规律性。(3)要侧重指导学习方法,“授之以渔”,引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法,使之具备触类旁通、举一反三的能力。

4.自读深化

叶圣陶指出“教师的教,是为了不教”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段

所谓白读深化,就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践,使单元知识得以进一步的巩固深化,进一步增强学生的阅读理解能力,从而达到不教自会的境界。这一步教学,要充分体现学生的主体地位,教师只作点拨提示,切忌越俎代庖。有时,为了帮助学生正确地理解自读课文,教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题,引导学生深入钻研课文。例如,教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》,根据单元理论知识和课文内容,我设计了以下几个问题供学生思考:(1)两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?(2)两文各采用了什么样的线索来组织材料?(3)两文各按什么样的顺序记叙的?(4)两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题,学生可以通过比较阅读的方法,采用讨论的方式去完成。这样,既可以增强学生的读写能力,巩固深化单元知识,又可以锻炼学生的听说能力。

5.习作训练作文教学是语文教学的重要组成部分,也是单元教学不可少的一步

写,是学以致用,把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练,就是运用单元理论知识,吸取单元课文写法,进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后,学生已基本掌握了有关文体的写作方法,进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练,只要我们认真指导学生练习,就能收到理想的效果。

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linalingxj

高中语文作为教学中的一个重要组成板块,怎么教育教学也是一个重要方面。教学教学,顾名思义就是教和学。那么要怎么样更好地教学呢?相信大家在这方面都需要做不少的研究。下面是我为大家整理的关于高中语文教学的论文题目200个,希望大家喜欢。

高中语文教学论文优秀题目一

1.当前高中语文教学研究的探索与反思——以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析

2.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性

3.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破

4.高中语文课堂教学诊断标准化策略

5.高中语文外国文学教学的历史与现状

6.高中语文选修课专题式教学的实施分析

7.新课程标准下高中语文的作文教学

8.高中语文选修课教学的问题与对策——以深圳市育才中学教学实践为例

9.关于高中语文阅读教学有效性的思考

10.高中语文选修课程中基础性与发展性的矛盾及解决策略

11.例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略

12.高中语文选修课问题的理论解释和实践策略

13.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思——以人教版和苏教版为例

14.高中语文教师课外阅读的调查研究

15.论我国高中语文教育中传统文化的渗透

16.高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析

17.高中语文教学应开拓优质高效的科学发展之路

18.新课程背景下高中语文课堂教学策略研究

19.高中语文选修课程的特征及其对课程实施的影响

20.高中语文现代诗歌教学方法之我见

21.高中语文选修教材分析

22.高中语文小说教学策略研究

23.高中语文选修课程实施过程中的问题与对策

24.新课程背景下高中语文教师课堂教学反思探究

25.文感培养:高中语文阅读教学的成功之途

26.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考

27.高中语文有效阅读教学策略的研究

28.美国高中的“选课指导”及语文选修课实施的对策

29.高中语文分层教学的必要性及具体措施

30.高中语文选修课程实施现状及对策建议——基于江苏实验区的调查研究

31.新课程下高中语文课堂有效性教学的实施

32.论高中语文微课程的开发与实践

33.自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用

34.构建高中语文高效课堂应重视四个策略

35.我国大陆与台湾高中语文课程文件比较研究

36.高中语文教学与传统文化的契合

37.如何实现高中语文课堂的教学有效性

38.高中语文作业设计探究

39.高中语文现当代诗歌教学问题研究

40.浅析高中语文高效课堂的途径

41.如何提高高中语文文言文教学效率

42.论新课程标准下的高中语文教学改革

43.苏教版高中语文选修课程开设的六大困惑

44.基于新课标课堂教学有效性视角下高中语文现代文阅读教学模式探究

45.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用

46.新中国成立后高中语文教科书选文变化的历史研究(1949-2000年)

47.谈高中语文教学探究式学习模式的运用

48.优化教学设计 构建高中语文高效课堂

49.高中语文翻转课堂教学实践初探——以“中国现当代小说经典阅读”课教学实践为例

50.高中语文阅读能力的培养

51.高中语文阅读教学中的合作学习研究

52.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考

53.新课程背景下高中语文必修课程评价方案构想

54.关于高中语文阅读教学的探究

55.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析

56.关于高中语文教育中传统文化的渗透研究

57.探析高中语文研究性学习的开展

58.高中语文阅读教学现状及对策思考

59.高中语文写作教学策略之我见

60.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略

61.高中语文教育中传统文化的渗透

62.多媒体技术在高中语文教育中的运用

63.试论高中语文整合式教学

64.高中语文选修课程:变革、困惑与反思

65.关于高中语文口语训练教学的一种构想

66.新课改背景下高中语文诗歌审美性教学探讨

67.高中语文课堂有效教学的探索及实践

68.高中语文课堂合作学习的问题及应对策略

69.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性

70.高中语文古文诗词教学模式创新初探

71.论高中语文隐性知识教学

72.关于高中语文评价改革的几点思考

73.浅谈高中语文教育中存在的问题及应对措施

74.苏教版高中语文必修教材课后练习评价

75.高中语文课程的价值追求

76.高中语文教育评价概述(上)

77.高中语文阅读审美能力培养策略初探

78.论高中语文选修课程有效实施策略

79.高中语文阅读教学现状探究

80.浅析当前高中语文作业设计的问题和设计改革策略

81.探讨如何提高高中语文课堂教学有效性

82.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法

83.高中语文新课改教学的有效性探究

84.从教材讲授看高中语文教材(人教版)与高考脱节现象

85.提高高中语文课堂的有效性措施探讨

86.高中语文文言文教学中需要注意的问题

87.高中语文课堂教学评估工具与使用策略

88.浅谈高中语文作文教学

89.高中语文修辞教学的目标和内容

90.高中语文教学融入情感教育的探究

91.新课程背景下提高高中语文课堂有效性探讨

92.高中语文教学中传统文化的渗透分析

93.走出高中语文古诗词教学误区

94.阅读之钥:关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学

95.高中语文泛化的介入性学科审理体系

96.浅谈高中语文教学中的探究性学习

97.高中语文课堂构建中彰显语文魅力的思路探索

98.对当前高中语文选修课的反思

99.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考

100.浅议高中语文早读课存在的问题和对策

高中语文教学论文优秀题目二

1、语文教师课堂教学言语行为探析

2、中学语文“任务诱导”教学模式研究

3、语文课堂互动研究

4、中国现代文学的接受与中学文学教育

5、语境与中学作文教学

6、高中古诗词教学与人文精神的有效传承

7、文言文教学之历史沿革与革新策略

8、改革开放以来语文特级教师教学观的变迁

9、多元取向下的迷惘与坚守

10、高中语文教科书写作教材比较研究

11、香港《中国语文课程指引》与内地《语文课程标准》比较 基于网络的语文校本教研

12、语文课程中的语文知识建构摭谈 语文课程的多媒体教学

13、基于体验的语文情感教育研究 语文教师现代信息素养研究

14、感悟式学习是生成和建构语文素养的重要途径

15、近二十年语文中考命题发展研究

16、一位农村语文特级教师发展需要及生活经历的叙事研究

17、一位高中语文教师的实践知识研究

18、在新课标指导下培养高中学生口语交际能力

19、对话式阅读教学实践的反思及改进

20、中学作文主体情感趋动的探析

21、职业高中写作课程的反思

22、叙事学与中学小说教学内容的构建初探

23、中学语文教师教育信念的个案研究

24、论李镇西生活化语文教育经验

25、论绿色作文教学

26、新时期语文阅读教学中的《祝福》

27、高中作文训练序列与学生的心理发展

28、新课程评价标准下的作文评语研究

29、英语记叙文图式训练对中学生阅读水平的影响

30、中学语文古诗词鉴赏教学中的语感培养

31、中职语文发展性学习评价的探究

32、优化语文课堂情境改革与实践:课程与教学整合新视点

33、儒家文化与中学语文教学关系探考

34、高中生语文反思性学习能力培养策略实验研究

35、人教社三套高中语文课本阅读部分比较研究

36、建构中学文言文教学文献学知识背景初探

37、中学语文课堂活动教学的研究与实践

38、论“个性化阅读”教学

39、新课程与语文教学模式的建构

40、中学语文情境教学初探

41、中学语文教学中问题意识的培养

42、高中小说自主学习教学模式的实践与研究

43、新课程背景下高中语文教师课堂管理观念和管理方式的现状分析与研究

44、中学生课外阅读常规化探索及实践

45、一体两翼:中学语文教学人文素养与语文素养的双向培养

46、关于高中语文“发展性课堂助学”实践活动的研究

47、中职语文教学现状分析及对策研究

48、中学古典诗词鉴赏教学方式研究

49、广元本土文化与语文校本课程开发的实践研究

50、通过任务型语言教学提高初中学生口语交际能力的研究

51、苏教版语文教科书与美国(加利福尼亚州)语文教科书的比较研究

52、陇南本土文化作为语文校本课程资源的开发与利用研究

53、中职校商贸专业语文教学现状及其改进策略研究

54、苏教版《高中语文(必修)》综合性学习的设计特点及实施研究

55、试论中学语文专题教学模式

56、人教版初中《语文》综合性学习设计特点与实施策略研究

57、文化变革视野下的信息技术与语文课程整合研究

58、高中信息技术教学中的主体性学习活动设计

59、高中语文对话式阅读教学研究

60、新课程背景下的中学作文评改策略研究

61、高中语文小班化教学实验研究

62、论阅读教学中的“整体感知” 语文阅读教学内容研究

63、承德市乡镇初中语文新课程改革的调查与反思

64、刘国正语文教育思想研究

65、对吕叔湘语言教育思想的再思考

66、苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及其教学现状研究

67、高中开放式作文教学研究

68、新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究

69、“南通乡土文化”地方课程的开发与实施研究

70、魏书生语文教育教学创新思想研究

71、高中生语文课外阅读能力培养初探

72、高中个性化作文教学的探索与实践

73、基于案例的语文教师校本培训策略研究

74、苏教版高中语文课文系统选编特点及教学实施研究

75、新课程背景下高中生语文审美能力培养研究

76、中职校旅游专业语文教学改革的思考与实践

77、高中高效语文作业实验研究

78、中学语文课鲁迅作品教学研究

79、唐彪《家塾教学法》阅读思想研究

80、“当代孔子”-魏书生语文教育思想研究

81、语文课堂教学生态初探

82、语文阅读教学中学生问题意识培养探究

83、作文合作学习探究

84、写作教学中情感教育的理论与实践

85、高中语文口语交际教学现状分析及改进策略研究

86、苏教版中职语文教材及其教学策略研究

87、高中文言文学习策略教学研究

88、职校生语文能力现状调查及其培养策略探析

89、新课程背景下语文教师的专业成长研究

90、论审美理论在高中文学课文阅读教学中的应用

91、黎锦熙语文教育思想研究

92、《千字文》教材模式及教学意识流变研究

93、建国以来中学语文语法意识变革研究

94、《古文观止》语文教学思想研究

95、《程氏家塾读书分年日程》语文教学思想及现代意义

96、一位高中语文教师隐性教育观念的研究

97、语文教师实践性学识养成研究

98、语文校本课程的开发与利用研究

99、中等师范学校语文写作教学方法研究

100、中学语文课堂教学中泛语文化的原因及其对策

论文题目是论文的名片,可以一眼让人看出这篇论文主要讲述什么内容。所以论文题目切记不能假大空,而要浓缩其精华准确表达论文的中心思想。

113 评论

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