青少年研学旅行毕业论文

旅游管理专业毕业论文 摘要：旅游治理毕业论文： 内容摘要:随着人们物质文化生活水平的不断提高旅游消费心态的日益成熟我国旅游业已经出现了由较低层次的观光旅游向更为高级的消费模式体验旅游逐步过渡的趋势。本文通过对体验旅游和我国导游现状的分析提出了适应体验旅游发展的导游发展方向。 关键词:体验旅游 导游 新型要求 随着人们物质文化生活水平的不断提高旅游消费心态的日益成熟在经历了多年“黄金周”的培育之后我国旅游业已经出现了由较低层次的“观光旅游”向更为高级的消费模式—以情景化、体验化为特征融高品味吃、住、行、游、购、娱活动为一体的“体验旅游”逐步过渡的趋势。美国两位闻名学者约瑟夫?派恩和詹姆斯?吉尔姆在《体验经济》中认为以后世界经济已经步入“体验经济”时代。所谓“体验”是以服务为舞台以商品为道具围绕消费者创造出值得消费者回忆的活动。“体验旅游”是在体验经济规模不断膨胀的大背景下产生的一种崭新旅游产品其最大的特征是注意旅游者的体验效能本质是“以人为本”终极目标是快乐感、亲切感、自我价值。因此“体验旅游”特殊强调游客自身的积极参与和自身体验使游客真正感受到旅游中的乐趣。 旅游从本质上讲就是人们离开常住地到异地去寻求某种体验的一种活动。“体验旅游”将“体验”的概念单独提炼出来意在突出“体验”的强烈性。从旅游业的发展表明近年来随着人们旅游观念的提高越来越多的人认为现代旅游更多的是一种旅游心情的分享一种生活方式的体验一种自我价值的实现。体验旅游已成为现代旅游最具开发潜力的部分它强调游客对旅游地文化的、生活的、历史的体验强调参与性与融入性。体验旅游将是体验经济时代旅游消费的必然需求。 体验旅游与观光旅游是在体验经济和服务经济两种不同的经济形态下的产物二者在产品形态、消费心理、旅游经营者和旅游者之间的关系等诸多方面都有着不同。体验旅游用个性化旅游产品代替原来的标准化旅游产品。面对同样的景区景点或娱乐设施不同的游客亦可能有完全不同的体验;即使为了同样的一种体验(犹如样的道教旅游的体验)不同的游客也会选择不同的实现方式、地点等。因此体验旅游时代旅游者将不再满意被动接受设计好的、标准化的旅游产品而是希望能亲自参与设计自己的旅游线路和旅游经销商共同完成其所需旅游产品的生产。个性化特征由此凸现。 从游客追求的价值目标看体验旅游不仅重视旅游结果更重视旅游过程。观光旅游阶段游客的旅游观念尚处于较低水平基本是“白天看庙晚上睡觉走到景点拍拍照”旅游体验不深重游率不高。体验旅游时期的旅游者不仅关注得到什么样的旅游产品而是更加重视在哪里、如何得到这一产品。 在体验旅游中旅游消费心理转向更高级的情感需要、自我实现的需要。马斯洛需要层次中提出“自我价值的实现”是人类的最高需要。注重以人为本的体验旅游将使人们的旅游消费心理从消极的逃避转向积极的追求自我价值的实现。 体验旅游更加强调与旅游者的沟通并以此触动其内在情感加强旅游体验。体验旅游的第二个终极目标是使游客产生亲切感而亲切感产生的首要条件就是与旅游者的沟通。只有导游与游客之间有了良好的互相沟通才能使游客全身心的放松充分融入到景物中情景交融从而加强旅游体验。 导游行业现在是一个颇有争议的行业由于诸多方面的原因现在导游的社会声誉不佳普遍印象是“素质不高”工作雷同。根据国家旅游局人教司对全国导游队伍人力资源状况的调查截止2002年8月底全国已有人取得导游人员资格证书但导游队伍内部结构不合理。从等级结构来看低等级(资格和初级)导游人员占导游队伍的绝大多数为;中、高、特级导游员人数尚不到4%。从学历结构来看我国导游人员的学历普遍偏低其中高中、中职、中专学历者占大专学历者占本科以上学历者占。外语类导游人员的学历比中文导游员稍高但大专及以下学历仍占52%。此种现状直接导致的后果是“导游就是导购”以及宰客、甩团、强行索要小费等不文明行为屡见不鲜。而千篇一律的导游辞、线路安排、游玩项目等等使得游客在旅游过后对导游工作的认同更无从谈起。 尽管如此不论导游自身或旅行社对体验旅游时代导游环节都未引起充分重视。导游作为连接旅游主体和旅游客体的中介因素是旅游目的地、旅行社、旅游者三者之间的桥梁和纽带。随着社会经济的发展体验旅游时代的到来导游的作用会越来越重要对高素质的新型导游的需求也会越来越大。 体验旅游对导游的详细要求 大学生论文写作指导论文的选题方法 毕业论文开题报告格式 毕业论文开题报告注意... 毕业论文格式 毕业论文注意事项(一)提升文化素养 从景区景点的层面看体验旅游是观光游更深层次的挖掘和更广层面的拓展;从游客的层面看日益成熟的游客消费心态以及日益提高的游客文化品味是“体验旅游”迅速发展的主要原因。在体验旅游阶段导游应该让游客体会到美在其中乐在其中轻松在其中感悟在其中。由此导游就必须针对景区景点所需要、所能够传递给游客的体验自己先停止的深入思索并揣摩不同游客的审美特点、心理习惯、消费观念乃至身体状况来“量身定做”旅游产品(包括景点选择、导游辞的选择、线路的选择、景点停留工夫的选择景区内互动项目参与程度的选择甚至导游自己组织开展的小活动的选择等等)。 “体验旅游”呼唤高素质的导游也只有高素质导游能够让游客深刻理解旅游景区的文化内涵使“体验”更深。 (二)自身素质专业化 传统观光旅游阶段旅游者还未挣脱“眼睛旅游”的方式;体验旅游阶段随着旅游者对个性化旅游产品的购买对高品质旅游体验的需求他们希望通过导游的穿针引线来深刻了解、感受旅游区的人文环境和历史脉络从而加深对景点的印象提高旅游体验层次。有学者提出“一流的导游应该是博士水平”。但是目前我国大多数的导游只能千篇一律的复述相同的导游词真正能深入了解旅游目的地风俗习惯、文化渊源的高素质导游极少。这些现象的出现直接导致了游客感慨不深更别说获得某种终身难忘的体验。其实不论从景区景点的角度还是从游客的角度都希望导游能够在深入了解、发掘景区特色的基础上将景区景点的优势贯穿旅游过程的始终并不断发挥到极致。因此培育专业化导游的时机已经成熟如专业的红色旅游导游专业的宗教旅游导游。知识的专业化会使导游对某一类旅游资源、某些旅游景点有更深层次的理解甚至有创新的见解这样就克服了传统导游什么景点都讲但都讲解不深不能给游客留下深刻旅游体验的缺点。因此可以设想在不久的将来熟知中国革命史的红色导游将大量出现在井冈山、延安;熟读道教、佛教经典的宗教导游将带领游客领略武当山、普陀山的道义、佛文化;而九寨沟、张家界是山水导游大显身手的地方。同时景区自身也应培养一批高素质的定点导游并把此纳入旅游景区规划中这样便可以在最快的工夫以最高水平的讲解来向旅行社、旅游者宣传本景区并以此扩大景区的知名度。 (三)重视差异化服务 这主要是从游客的社会角色来考虑。前面已经提到体验旅游时代游客要求个性化那么具有不同的社会角色的游客参与其中时即使针对同一旅游项目也应有不同的服务侧重点。比如同样的山水旅游对于一群老年朋友来说在游玩过程中就应该多留些工夫给他们悄悄的品味、欣赏;而对于一群青少年而言导游则应充分调动他们的感观和四肢与大自然“亲密接触”这样才让他们真正体会到放松的感觉。同样即使是同一个人重游同一个景点导游也要因其扮演的具体的社会角色而采用不同的讲解。 (四)具备强健的体魄 体验旅游阶段从“走马观花”到“下马看花”个性化旅游产品要求导游更多的亲身参与身体力行的引导游客融入景物中并和他们一起体验。导游只有在和游客一起经历的过程中才能激发游客的兴致并在思想上达到共鸣使两者之间产生信任感产生如同朋友之间的情谊最终实现体验旅游的第二个目的——亲切感。

大 家 好 我 是 研 老 师 今日为大家分享一些行业干货 希望能够为每一位 从事研学行业的你们提供一些有利的帮助 在目前的大环境之下 国家教育部倡导培养学生综合素质教育 所以近几年衍生出很多  相关的体验活动 例 如   研学、游学 、 春秋游 、 冬夏令营等 良莠不齐       让人眼花缭乱 回归到做素质教育的本身 目的很简单： 让学生们在实践中学习 认识自我  发展身心 而不仅仅是去旅游    最后一无所获 而研学又与游学、春秋游、冬夏令营等 有着很大的区别 研学主导 学与游齐头并进 而游学、春秋游等更加注重“游” 那接下来 研老师会对现在大环境下的 部分典型素质活动一一进行分析 小板凳放好 研老师要开始咯~ 现阶段市面上所呈现的青少年素质体验活动大致分为： 研学、游学、春秋游、冬夏令营、校外实践活动。 其实很多从事研学行业的人，都没有特别深入去了解过它们的具体含义，所以研老师今天整理了一些资料给大家，希望能够帮助到你们更加明确去区分它们之间的含义。 研学旅行 研学旅行是由教育部门和学校有计划有组织的安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。2016年12月，教育部等11部门联合发布了 《关于推进中小学生研学旅行的意见》 ，将研学纳入日常教学活动中，研学旅行将成为学校教育和课堂教育的延伸。 利： 响应国家号召，做到：“活动有方案，行前有备案，应急有预案”，真正做到“以德树人、培养人才”的目的。避免了“只旅不学”或“只学不旅”的现象。 弊： 行业从业人员经验不足，需要在摸索中发展和总结经验。 游学 "游学" ：学生在游学期间 (一般1-4周) 到国外进行学习和游玩，入住当地学校或寄宿家庭、参观游览国外的主要城市和著名景点。做到学和游的结合，更加注重游学的感受。在学习之中潜移默化的体验人生，在体验当中学习。 利： 开阔学员国际视野，培养国际观和树立坚韧的世界观。 弊： 课程过浅，成本过高，游大于学。 春秋游 春游： 古称踏青，是一种古老的传统民俗文体活动，为了让青少年亲近大自然，感受大自然的美景，丰富课外生活，全面提高学生们的生态意识和环保意识，陶冶情操，强身健体。 秋游： 多见于中小学校，每年秋季会组织全校或全年级的郊游活动。由学校老师以班级为单位带领学生出游。出行工具多为旅游大巴，路线以周边城市近郊为主。秋游结束后，通常学生会被要求写一篇秋游作文，记录自己的感受。 利： 开阔学生视野，缓解压力，陶冶情操，培养他们对大自然的喜爱。 弊： 纯游玩，无实践创新活动，主题活动明确但不深入挖掘课程内涵。 冬夏令营 夏令营： 是暑假期间提供予儿童及青少年的一套素质教育活动，参加者可从活动中寓学习于娱乐，具有一定的教育意义。不同种类的夏令营提供不同种类活动，大多数的夏令营是由教育机关所赞助，然而现今越来越多私人单位去举办营队活动。 冬令营： 冬令营是指在冬天组织的很多人一起旅游和训练的活动，可以磨炼参加者的意志，训练参加者的野外生存技能，锻炼和发展自己的人际关系的活动。近几年来随着冬令营的逐渐兴起，越来越多的家长选择在寒假把孩子送往营地。 利： 是实施素质教育的一种途径，是提高未成年人思想教育的重要渠道，在参加活动的过程里，让孩子们积极参加相关的实践活动，让孩子们在活动中获得乐趣和帮助。提高学生的自理能力。 弊： 偏重活动体验，但活动内容又不够深入和具体，对学生综合素质教育的全面发展不是很强，游玩的程度大于学习。 校外实践活动 校外实践活动： 校外活动，由校外教育机构领导和组织，旨在协同学校实现培养目标的各种教育活动。主要特点是引导少年儿童自愿参加各种有趣的、灵活多样的活动，并受到教育和锻炼。在中国，校外活动是社会主义教育的组成部分。其任务是: 对学生进行社会主义道德品质教育，培养高尚的情操和文明行为;扩大知识领域，激发求知欲、主动性和创造性，养成勤动手、善思考的习惯;发展科技、文艺、体育等多方面的兴趣、爱好和特长，促进身心的健康发展。活动方式以实践为主。 利： 深入实践当中，促进学生全面素质发展，培养和提高学生实践和创新能力，扩大学生视野，增强社会经验，使学生成为：“有理想”“有道德”“有文化”“有纪律”的四有青年。 弊： 更加注重活动体验性，实际学到的东西偏少。 那么 基于以上所有活动类别 都有一个相同之处 就是需要带着学生们走出校园 既然已经走出校园 我们一定要明确学生们走出校园的目的性 在除开安全考虑之后 我们也应该考虑 学生在这场活动中的接受程度 对他们的身心健康及学习 是否能够带来更大的收获 活动中是否会根据年龄、年级的不同 设定不同的主题实践活动 是否让学生们切身实际的融入到活动中 将课本知识与实践活动相结合 以“以德树人”、“培养人才”为根本目的 而不是带着学生出去玩一趟就结束 我们一定要做到精益求精 响应国家教育部发布的文件 《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》 要精心设置活动课程 做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效 避免“只旅不学”或“只学不旅”的现象 注：以上言论仅【大雁行研学】观点   仅供参考 —END— 一家专门做 研学课程研发及落地执行的公司 有温度的研学 从大雁行开始