诗画合一教学拓展研究论文

语文综合性学习是多数语文老师感到很棘手的问题，要上好这堂课，教师的准备工作要相当充分，有时还要事先让学生准备，等上这节课时，可能还要用到多媒体辅助教学，于是乎，多数老师只是应付一下，草草了事，以一篇作文告罄。而我恰恰相反，喜欢上综合性学习课程，其实学生对综合性学习的积极性更大。 由于学校教学工作的需要，本学期我执教另一个班的语文，八年级（8）班，以前是一个50岁的老语文教师执教，他语文功底深厚，教学方法灵活，精力充沛，但是对电脑不太熟悉，没有运用过多媒体上课，然而该班的语文及格率却在年级里名列前茅。而他因为接手4班班主任工作，便于教学，执教3班、4班的语文（之前我执教3、4班语文，非班主任），所以我们更换了授课班级。8班的学生没有上过语文多媒体课，原因是多方面的，一个是前面说的老语文教师不太懂电脑，另一个是该班没有安装多媒体（原先我执教的3班安装了多媒体），而学校综合楼的多媒体教室跟班级里的多媒体一样，是等离子电视的那种，屏幕小，效果不如在班里，而且应用多媒体教室要事先预定，很麻烦，因此许多老师采用传统的常态教学。当然我也多数采用这种教学，只是有些课需要多媒体辅助，就为学生开设了。第二单元的综合性学习的主题是《寻觅春天的踪迹》，有三个分主题，要求老师选择一两个教学就可以了。根据实际条件和我的喜好与优势，我选择“创作一幅诗画”的教学内容，用一个晚上时间制作了课件，从收集资料到课件完成花了五个小时。第二天我就到校长那儿借来移动式投影仪，带上笔记本电脑，为8班的学生上了第一堂多媒体语文综合性学习课，可把学生乐开了花。 当我把背包带入教室，聪明的学生猜出我带笔记本电脑进课堂，高兴的热烈鼓掌，都期待着好像看一部电影大片一样能给他们精彩的一课。其实我上课也蹩脚，只是有点激情而已，如果有老师听我的课，定会失望。我制作的课件很简单，总共13个幻灯片，除头和尾，内容才11张。这节课的重点处理为“给画配诗”，而并非文本上说的“创作诗画”，我的观点是，语文课不是美术课，但两者有点联系。因为学生没有经过这方面的训练，直接为画配诗过于唐突。于是进入课堂的第一个环节是“诗画导入”。 我从苏轼的《惠崇春江晚景》入题，“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”出示一组画面，当然是后人根据苏轼的这首诗配的图，并非宋朝和尚惠崇的画作《春江晚景》，让学生比较诗与画的`联系，理解诗画内容，从诗歌中初步感受画的魅力，从画中初步品析诗歌的韵味。 第二个环节，“现身说法”。我把以前为江苏网友、著名画家狄夕明的画配了几句拙诗，出示给学生赏析，幻灯片上一半是画，一半是诗，对比着，比较直观。我选取了三首，其中一首是《赏梅》： “孤叟扶杖看花早，寒梅三枝雪初消。莫道东风归来迟，浅草有意报春晓。”学生看过画与诗，吟诵一遍直呼“好”。随后我又吟咏为学校创作的小诗《咏新马中一首》，把初稿和修改稿一同展现—— “包山东麓现曙光，朱公渠水万年长；今日古镇群贤至，儒风又绿西钱江。”（初稿） “包山东麓沐曙光，紫阳问渠活水长；且看今日群贤至，儒风漫拂西钱江。”（修改稿） 另外，去年到绍兴沈园游玩时即兴创作的一首词也展示出来： “素壁情牵，沈园遗恨，青梅怀秋，尽是断肠缘。红颜知己，墨泪荡秋千。唐陆离别，错过烟柳洒江边。 今朝无酒，泣珠一樽残月，只剩两三点。明日何从，晓风极目楚天，锦书玉笺无归雁。” 我的目的不是在学生面前卖弄我自己，而是现身说法让学生领会为画配诗和作诗的方法，学一点作诗的技巧。这个环节耗时大约10分钟，不知在其他老师看来是否有点“黄婆卖瓜”之嫌，这个我不管，因为我的课堂我做主。 第三个环节，“牛刀小试”。在幻灯片上提供一幅春天美景的画面，让学生认真读画，明确画面呈现的几种事物，色彩如何，事物间有何联系，有没有人物，心情状态如何，用怎么的语言表达画面，写成诗句，反映“春天”的主题等等。学生看画写诗是这节课的重点，安排时间20分钟，要求学生至少写出两句诗，多多益善。一开始，学生苦思冥想，不知如何下笔。我一边巡视，一边点拨启发，几分钟后有学生举手，示意有诗句。我拿来看，他只写了两句，14字，“春风暖树阳光照，群燕飞上柳树梢。”读出来很俗，缺少诗意，但也押韵，有点像诗的样子，我当即表扬了他：“八8班的第一位诗人诞生，了不起！”课堂上响起了一片掌声。随后有三句的、四句的、六句八句的，陆续完成。我一一朗诵学生们的处女诗与大家共享，也一一为他们点评。当读到程珂同学的《颂春》—— “情燕双飞欲上梢，孤柳拂絮弄风骚；贤者驭马沐春色，万花乱眼舞春朝。” 朱婧菲同学的《吟春》—— “春风姗姗拂柳唇，飞燕翩翩共戏春；百人驭马赴春宴，一朝你我同吟春。”的“精妙”诗句时，课堂上掌声四起，纷纷叫好。 最后一个环节，“吟诗作画”，是布置学生课后完成的作业。我提供四句诗歌，分别是“落花人独立，微雨燕双飞”，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。让学生挑选一句，根据诗意创作“诗画”。我设计该环节的目的是给有美术天赋和爱好书画的学生一展风采，也让他们体验成功的快乐。时间定为两天后上交，当场点评，同时我还承诺，优秀的作品将发表在学校网站上。

最近聆听了时老师关于诗词教学的一些方法，使我受益匪浅。那么，在 课堂教学中如何开展诗画教学，如何引导学生完成从文字到图像的加工过程，我有如下体会，和大家一起分享： 一，创造意境，借画品诗 诗歌是生活的再现，比如“墙角数枝梅，凌寒独自开”有些孩子对诗中的景物有着形象直观的感受，而另有一大部分学生，缺少近距离体验诗中所描绘的景物的机会，或者平时根本没有留心观察这些景物，那么学习起来比较困难，教师可带着学生走进活生生的画卷，使诗歌和自然景物融为一体，让学生借景入境，横好的领略诗词的含义。就因为有些学生对诗词所描绘的意境有一定的距离，学生无法直观的感受那么就可以借用多媒体鲜明的色彩，古典的音乐，把故事中意境激活，展现在学生眼前，形成视觉听觉上的强烈共鸣，自然而然的吟诵出古诗。 《早发白帝城》这首诗写诗人舟行三峡时看到的两岸的景色所引发的情感，重点之一是让学生体会“两岸猿声啼不住 ，轻舟已过万重山”这两句诗的意境。为此，我打算让学生收集有关的图片，并在课堂中尝试让学生给诗配画，让孩子们像诗人一样一边欣赏风景，一边吟诵诗歌。三，拓展意境，吟诗作画 听了时老师的课觉得自己犯了好大的错误，以前是为了教时而教诗，只是字面上理解诗词的含义，生搬硬套，学生只知其一 不知其二。而今明白，诗歌的讲授，重在陶冶情操，扩展想象。今天才真正明白诗词教学的真正目的。 是呀，诗画互动的教学正是以画为切入点引导孩子们从诗词的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象创新幻彩。 时老师这节诗配画教学分享会也是我眼前一亮，他解决了我多年以来诗词教学的困扰。原来诗可以进行配画教学，原来文本的配画不是多余的，而是必要的，使我忽略的文本画真正得到物尽其用。 时老师的诗画互动教学，正如一池碧波荡漾的湖水，使我真正欣赏到诗词的魅力，在引导学生学好古诗的同时，我也对所教的诗词有了更新的，更深刻的理解，使诗词深入灵魂。 诗中有画，画中有诗，诗画互动，浓浓的诗情画意，我想能把课堂衬托的古韵十足，学习兴趣尽情释放，给学生以想象的翅膀，使古诗教学深入灵魂。