南开大学会计教学理念研究论文

大学会计教学存在的问题与对策论文

摘要： 会计教学是大学中的重要课程，会计教学课程在大学中的开设为社会培养了很多专业的会计人才，提高了会计人群的整体素质。但是在实际情况下，大学中的会计教学仍然存在一些问题，使得教学效果不够理想。本文将对大学会计教学中存在的问题进行浅析，并提出一些相关的解决对策，为大学会计教学质量的提高提供一些理论依据。

关键词： 大学;会计教学;问题;对策

随着社会的进步和经济的飞速发展，会计行业逐渐发展为一个非常重要的产业，会计行业对于人才的要求也越来越高。应社会的号召，很多院校都开设了会计的课程，着力于培养专业的会计人才。但很多学校的会计教学都存在一些问题，导致会计教学的教学效率较低。笔者将以大学为例，对于会计教学中存在的问题进行浅议，并提出相关解决对策。

一、新形势下会计教育的现状

近年来，会计教育在大学本科学生这个群体得到了很大的发展，越来越多的教育模式被应用到会计教学中。但是就目前而言，仍然有较多学生面临着就业难的问题，社会对于会计人才的需求逐渐达到饱和，导致会计行业的竞争越来越激烈。同时，各大高校的会计专业仍然在扩大招生的规模，并且还有越来越多的学生选报这个专业，造成人才供给的极大不平衡。现如今，我国各类高等院校已经达到2000多所，几乎每个院校中都开设有会计这个专业，低至高职高专院校，高至研读会计专业的研究生、博士生等，导致了会计行业竞争大，学生就业难的格局。

二、大学会计教学中所存在的问题

在新的就业形势下，提高学生自身的竞争力非常重要，这就需要我们找出会计教学中所存在的问题，并“对症下药”，从而提高学生的专业素质水平。通过相关调研和分析，笔者将大学会计教学中存在的问题总结为以下几点。

1.教学模式过于单一。由于会计专业课程任务繁重，所需掌握的知识和技能比较多，会计本身的学习难度又比较大，因此很多教师在教学过程中，为了完成教学任务，使教学进度能够跟得上，一般都采用灌输式的教学模式。教师将知识点一一陈列，并让学生进行死记硬背，从而忽略了学生在学习过程中的主体地位。这样的教学模式较为枯燥无味，很难将学生的注意力集中到课堂上，教师也不能及时掌握学生对于知识点的消化能力，教学效率大大降低。同时，灌输式的教学模式，不能将知识进行活化，不利于学生对于知识的吸收，增大学生的学习难度，因此即便学生在课堂上全神贯注地听课，对于教师所讲的内容也很难以理解。

2.教学方法过于陈旧。在很多大学中，教师仍然引用较为陈旧的方法进行教学，不能根据新的形势与时俱进。实际上，在会计课堂中，教学方法可以多种多样，教师可以采用分小组、循环式等教学方法来展开教学，从而提高学生学习的主动性，以及学生之间互帮互助的精神。但大多教师仍然采用传统的“演示法”进行教学，教师现在讲台上进行讲解，对于需要实验的部分进行演示，然后让学生反复按照教师的方法进行单独练习，虽然学生在不会操作的时候，可以举手问老师，但是这样的教学方法效率较低，并且会浪费好多的时间。并且还会有很多学生在不懂的时候不敢举手提问，教师对于学生的情况也不能及时掌握，从而导致教学的低效性。

3.目标设置不够准确.在新的社会形势之下，教师对于教学目标的设置没有与时俱进，迎合社会的需求，为社会输送符合企业用人标准的人才。现代社会要求会计人才不仅具备较强的理论知识，还应具有一定的实践基础，同时，也应对于现实问题的处理能力。而教师对于教学目标的设置，仍然局限于弄懂理论知识，通过“会计从业资格考试”，一切都是为了应付考试，连操作性工作都是形式性地进行教学。这样的教学目标设置得不够准确，培养出来的人才也不会符合社会用人的要求，即便是通过了从业资格考试，也不一定具有从业的“资格”。

4.课程设置不够科学。课程的设置对于教学的效果影响较大，但一些大学中对于会计课程设置的重视程度明显不够，导致了课程设置的不科学。例如，有些学校对会计专业的课程设置并未根据学生中其他课程的情况来进行设置，而是直接将其他学校的课程设置照搬过来，导致学生课程的松弛程度没有一定的稳定性，学生在学习时会觉得比较吃力，学习效果也不佳。另外，很多学校在进行课程设置时，都会将重心放在理论课程上，理论课所占比例明显高于实践课程，这样的课程设置会使学生忽略自己的实践能力。5.不够重视实践能力。不重视学生的实践能力是大部分学校教学中存在的弊病。众所周知，会计课程是一门实践性很强的学科，虽然在会计从业资格考试中，理论部分占了较大的比例，但当学生真正走向工作岗位之后，其动手实践能力就变得非常重要。因此，教师除了重视学生的理论知识之外，还应重视学生的实践能力，动手操作能力。但是很多教师在课堂上不停地让学生记笔记，对知识点死记硬背，然后反复做题，极力培养学生的应考能力，而真正的实践课程少之又少，学生根本得不到真正实践的机会。

三、针对相关问题提出的解决对策

1.丰富会计教学模式。教师应该采用更多的教学模式来进行教学，从而增添课堂的趣味性。除了传统的“一对多”教学模式之外，教师还可以开展一些“一对一”、“多对多”等教学模式。“一对一”教学模式是指教师应该因材施教，根据学生的个人实际情况来让来展开教学，而不是采用统一的方法来应对所有的学生；“多对多”是指教师可以借助学生的力量，让学生在课堂上相互帮助，以多个小组的`形式展开教学，从而达到更好的教学效果。

2.改变原有教学方法.“演示法”教学明显已经不能适应当代学生的学习需求，因此教师在课堂上，应该采用多种方法来进行教学。例如，在进行实验时，如果教师采用分小组的形式来展开教学，小组内的成员就可以相互学习，一起讨论，不但活跃了课堂气氛，同时还能节约很多时间，因为小组内成员可以相互解答彼此不懂的问题，便不用每个学生都等着教师来解答。同时，还能避免一些学生因为不敢向教师提问，而把问题积留，形成学习上的恶性循环。

3.准确设置教学目标。教师对于教学目标的设置，应当按照现代社会企业的用人标准来设置，才能提高学生在毕业之后的竞争力。因此，教师不应将教学目标的设置定位于“通过会计从业资格考试”，提高考试通过率，而是应该着眼于学生的动手实践能力，以及适应社会的能力等。只有准确的教学目标，才能将学生培养成真正对社会有用的人才。

4.合理科学设置课程。学校应当合理设置会计课程。一方面，应当根据学生在学期内的课程情况来安排会计课程，每一个课程之间应该进行协调，从而达到一个比较理想的课程分布情况，让学生在学习的过程中不会出现学习任务过重或者学习任务过轻的情况；另一方面，教师应当对于理论课与实践课的比例进行调整，改变“重理论，轻实践”的教学观念，使理论与实践趋于平衡，体现课程设置的科学性和合理性，从而提高教学的实际效率。

5.注重学生实践能力。教师应当注重学生的实践能力，因此在课堂上，除了扎实的理论基础，学生的动手实践能力也很重要。教师可以为学生创设一些教学情境，让学生进行角色扮演，将理论知识运用到实践过程中。同时，教师还应加强学生对于会计软件的应用能力，在课堂上让学生对软件的操作进行练习，并对学生设置严格的实践考核，让学生注重自己的动手操作能力，从而将学生的实践能力得到有效地提高，更加适应社会的需求。

四、结语

作为大学本科会计专业的学生，只有将自己的知识和技能进一步提高，才能在严峻的就业形势之下将自己“推销”出去，如果不提升自己的核心竞争力，那么在这样的社会竞争下就很难脱颖而出，成为用人单位选用的对象。同时，大学教师应该加大对会计教学质量的重视程度，着力于提高学生的专业水平，为社会输送优质的人才。

参考文献：

[1]刘君.大学会计教学中的问题及对策[J].新课程(下),2015,12:211.

[2]秦红霞.浅谈会计教学中存在的问题及改进措施[J].科技创新导报,2014,29:149-150.

会计专业人才培养模式的研究与实践论文

一、推行高职会计专业实施“课岗证一体化”人才培养模式的可行性

1.会计行业已经形成规范、明确、社会高度认可的岗位分工制度。会计职业岗位分工明确，岗位工作职责分明，岗位操作规程已经成熟，岗位绩效考核指标基本确立。总体上看，规模大的企业、上市公司、国有及国有控股企业三种类型企业由于财务管理、会计监管要求严格，也由于业务复杂业务量大等原因，其会计岗位划分很细，相对而言，规模小的企业，尤其是小规模民营企业，其会计岗位划分很粗，但岗位划分粗细程度并不改变岗位工作流程和内容，为岗位实训和顶岗实习提供了可行性。

2.会计行业已经形成体系完善、管理规范、考试常规化的资格证书制度。我国会计职业已经形成了一套较为完善的证书考试和管理制度，另外，一些国外的财会证书也逐步引入我国，尽管高职学生并非适应所有证书，但从培养高素质技术技能型人才的终极目标来看，高职会计专业学生应当参加会计从业资格证书考试和初级会计师证书考试，另外，还有一些会计职业所需的技能类证书也已经开设，有些比较成熟，如珠算、中文输入、电脑传票、点钞，虽然没有形成统一的社会证书，但为证书培训提供了可行。

3.校企合作为“课岗证一体化”人才培养模式提供了平台和保障。高职院校紧紧依托行业和企业办学，积极探索工学结合、校企合作的产学研道路的背景下，依据高职院校会计类专业的教学特点，从会计专业教学标准的制定，理论教学和实践教学相结合的办学特色等方面入手，通过对高职会计专业在校企合作中的外部保障、内部共同需求以及合作机制的分析，提出了校企深度合作模式下合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的一些具体措施，以实现会计专业校企合作中的共赢，为“课岗证一体化”。人才培养提供了基础和保障。

二、高职会计专业“课岗证一体化”人才培养模式的内涵

1.开发“基础+培训”、“课岗证一体化”课程体系。构建“一体化”的岗位能力课程和证书培训课程，打破学科框架，整合课程体系，形成“课岗证一体化”的新型课程体系，实现教学内容、岗位要求、证书培训等衔接的一体化课程体系。

2.整合“课岗证一体化”教学内容。基于工作过程系统化的涵盖会计职业资格考证大纲、岗位能力培养要求的核心课程教学内容选取、整合和序化，设计学习性工作任务，创设具有职场氛围的教学情景，构建互通互融的教学内容体系。

3.“课岗证一体化”教材体系建设。基于“基础+培训”与“岗证互通”的课程体系和内容选取，与行业企业深度校企合作，共同开发紧密结合生产实际的项目教材、实训教材以及职业操作内容的特色讲义，满足项目教学、资格考证、岗位技能训练的应用型会计职业人才培养的综合需要。

4.践行高职会计专业“课岗证一体化”专业核心课程“任务驱动、项目导向”教学模式。通过科学确定课程的知识、能力和素质目标，教学与工作结合，课程与岗位结合，实现课程“教、学、做”一体化和“教、考、训”零距离。

5.制定适合“课岗证一体化”人才培养模式需要，适应岗位培训、证书培训、课堂教学、学训指导要求，专兼结合的双师队伍建设方案，形成由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的专业教学团队。

6.基于“四化、三性、两高、一中心”原则和实现“课岗证一体化”培养目标，实践校内仿真实训室和校外项岗实习基地建设融通的校企组合运行模式，培养“三项业务”联结动手操作能力，实现校内实训、校外实习和顶岗实习一体化，提升岗位实训的仿真度和职业性。

7.构建过程化考核制度、校企合作管理制度、资格证书培训制度等实施“课岗证一体化”人才培养模式的保障机制，为应用型会计人才培养提供制度、组织保

三、高职会计专业“岗证单一体化”人才培养模式的实施方案

1.课程建设与教材建设并重

(1)建立“基础+培训”课程体系。打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，建设“基础+培训”的新型课程体系。开发会计实务培训课程、会计证书培训课程、职业技能培训课程、审计实务培训课程和银行实务培训课程。同时将《会计从业资格考试大纲》，《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程，融会贯通于《会计学原理》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门专业基础学科之中，让在校学生学完这三门专业基础学科之后，有能力通过会计从业资格的考试。将《初级会计专业技术资格考试大纲》，《初级会计实务》、《经济法基础》两门课程融会贯通于《基础会计》、《财务会计》、《经济法》、《财务管理》等主干学科之中，让在校学生学完这几门专业主干学科，掌握会计岗位的操作技能，在取得会计从业资格证书或实际工作后，有能力通过初级会计专业技术资格考试。

(2)建立实训教材体系。围绕课程建设开展教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写突出职业操作内容的特色教材。重点建设融财税审三大业务、银税企三个行业，从文音像三个维度表现职业操作流程和场景，服务于项目教学和实训练习的特色教材《财会实务情景专题》和《会计综合模拟实训教程》。

2.建立适用“课岗证一体化”人才培养要求的教学团队打造一支由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的适合岗位培训、证书培训和订单培养的双师结构专业教学团队，是践行“课岗证一体化”人才培养模式的关键所在。

(1)加强教学队伍能力培养。通过专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。逐步形成专职教师从事基础课程讲授、实践课程设计、聘请兼职教师、开展教学监控和服务社会的工作机制。

(2)加大行业兼职教师的聘用力度。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的工作机制，打造专兼比例不低于1 ∶ 1 的双师结构的师资队伍，提高职业会计的`教育教学能力。

3.建设实训实习功能强的校内外实训基地

(1)以“四化、三性、两高、一中心”为原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。建设先进开放、覆盖面广、兼具资格培训功能的校内实训基地，服务于以“四化”为基础的实验课程体系。重点建设财税审和银税企实训室，通过财税审平台实现财务、税收、审计三项业务联结的平台，培养学生三项业务联结的动手操作能力。通过银税企平台实现企业、银行、税务三个模拟单位业务联结的平台，培养学生三个单位联结的动手操作能力。我院按照实践课程的内容，将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3 个;专项能力实践平台，包括电算会计实训室1 个、税务实训室1 个，审计实训室1 个;综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。

(2)以会计工作流程为导向，建立与学生规模相当的校内仿真的模拟实训基地。设置会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统、会计业务模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统等，让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训中体现，并能提供相应的模拟操作训练，还可以将各个环节进行组合，为学生提供一个仿真的实训环境，校内模拟实训应聘请企业兼职老师提供实训指导。与此同时，可以运用校内师资的优势，组建会计服务机构，建立校内生产型实践基地，承担社会代理记账、会计咨询、审计等业务，组织具有会计从业资格的学生，在会计老师的指导下，直接从事企业会计业务的处理和审计基础工作实践课程体系。

(3)大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗基地，促进学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点一体化，加强学生的生产实习和社会实践。力求校内实训、校外实习和顶岗实习形成系统。

(4)积极探索多种形式的会计实践。在会计实践教学过程中，由于学生个体之间在学识、能力、兴趣方面的差异，同样的实训内容和要求，完成情况却可能出现较大的差异。为了满足不同个体的教学要求，在实践教学时间之外，可将课堂教学延伸到课外，将学生的课外活动纳入到创新能力培养的过程中来。积极探索公共实践、岗位实训、综合实训、暑期工学结合、综合实习等多种形式，注重课内与课外、学期内与学期外、校内与校外的结合。

4.开展学生技能比赛活动，培养学生的团队协作和创新能力会计技能大赛是实现学校教育要素与企业实践要素深度融合的有效途径，也体现出现代职业教育鲜明的类型特点。将高职会计技能大赛融入会计专业教学，探讨高职会计技能大赛与会计专业教学的协同性是当前会计专业职业教育改革深水区的关注热点问题。组织竞赛的内容，包括专业基础技能(珠算、点钞、填制原始凭证、记账凭证、登记会计账簿、中英文打字、会计书法)大赛;专业单项技能(出纳岗位、工资核算岗位、存货核算岗位、成本核算岗位等)大赛;专业综合技能大赛;手工业务处理技能大赛和会计电算化业务处理大赛。还要积极参加国家、省、市有关单位组织的职业技能大赛，以赛促学、以赛促教。

5.构建过程化考核制度、校企合作管理制度、资格证书培训制度等实施“课岗证一体化”人才培养模式的保障机制，为技术技能型会计人才培养提供制度、组织保障。从课程、教材、考证与竞赛、师资、学生管理、实习实训、就业指导、项目教学、毕业设计、工学交替等方面建立精细化管理制度，编写《会计专业精细化管理制度汇编》，制定精细化管理措施，开展项目教学和精细化质量管理培训，力争成为精细化管理的示范。

四、会计专业实施“课岗证一体化”人才培养模式的预期效果

1.从总体效果上看，推进了校企合作人才培养模式的深入发展，提高了校企合作人才培养互动服务模式的成效，基本实现了以会计职业资格为框架弥合会计职业教育与岗位能力培养、学生就业竞争力之间的距离，提升了会计专业人才培养应用型、实践型、职业型和开放性水平。

2.从具体指标上看，将使我院会计专业学生具有扎实的会计专业知识，具备较强的岗位胜任能力，提高会计从业资格证书、初级会计资格证书和点钞、珠算、电脑传票、中文输入等技能证书的通过率，提高学生就业竞争力和就业质量。

3.从社会功能上看，课题研究能提高会计专业人才培养的质量，通过发挥辐射功能，引领同类院校财经类专业建设，提升会计专业服务地方经济社会发展的能力。