专科小学教育毕业论文社会调查

如果不满意，这里还有很多关于小学教育的论文！：加强农村小学劳技教育的几点尝试如东县饮泉中心小学 黄永祥我对学校一年级120 名学生进行抽样调查后了解到：学生自己整理书包的占％，早晨自己穿衣服的占 ％，自己叠被子的占％，用餐时自己盛饭的占％，自己每天步行到校的占5％。 由此引发我的思考：而今中国一大批小皇帝衣来伸手，饭来张口，生活自理能力普遍低下，如此进入充满 竞争的21世纪，将会惨遭淘汰。尤其是当今农村小学生的劳技教育已成了一个被遗忘的角落。如何针对农村实 际，对小学生加强劳技教育呢？ 1.学习讨论，明确意义，形成共识 我们组织全体教师认真学习有关文件及《劳动课教学大纲》，并进行讨论，在讨论中广大教师深刻地认识 到：第一，不爱劳动的学生并不是天生懒惰，而是“日久成习”，要培养学生真正爱劳动的习惯，要给予热情 地引导、及时地鼓励、不懈地督促。第二，广大教师要以身作则，不要让学生为自己做事，如打扫办公室、批 改作业等。有时还要带头劳动，实践证明教师亲自参与学生一起劳动，能空前调动全体学生的积极性。第三， 切忌将劳动当作一种惩罚手段用在学生的身上，如犯错之后罚擦黑板、摆桌子、扫地等，因为这不利于培养学 生热爱劳动的情感。 劳技教育缺少了家长的支持和配合，就会成为无本之木，无源之水。因为一方面家长可以在生活中随时随 地指导学生进行劳技训练，另一方面家长还可以督促孩子们参加一些力所能及的劳动，培养学生爱劳动的感情 。我们通过家长学校举行家长教育讲座等，让学校和家长形成共识：学生参与劳动，不仅有利于形成良好的热 爱劳动、尊重劳动人民、爱惜劳动果实的品质，而且有助于发展学生的智力，在劳动中提高学生的观察力、创 造力，使双手更加灵巧；不仅有助于锻炼身体，增强体质，而且有助于学生形成健康的品质，懂得尊重老人、 孝敬父母、关心他人、帮助别人。 2.重视劳动课教学，提高课堂教学效率 小学劳动课是对学生进行劳技教育的主阵地，在每学期初，学校就要求教师根据大纲要求制订教学计划， 并认真组织落实，保证做到：劳技课，课表上有位置，行动上不被占挤。另外还要求广大教师根据教材的知识 点和编排特点，组织实施教学，提高每堂课的教学质量。首先，教师应根据小学生的好奇心理和兴趣的不稳定 性，挖掘每课内容和思想内涵，创设劳动教育的愉快氛围和积极向上的生活情境，激发学生的思想感情，树立 劳动观念。如在手工制作时，播放一支精选的音乐，营造一个和谐的音乐氛围，让学生随着优美的旋律进行实 践操作。其次，加强先进导向，进行技能指导。教师在课前先制作几个精致的手工制作，让学生进行观赏，激 发学生浑厚的兴趣和强烈的动手愿望，然后，指导其手工方法，让学生自己操练。再次，展示劳动成果，让学 生体会劳动所带来的快乐，从而树立劳动最光荣的思想。 3.开发课外劳技教育的渠道 结合农村的实际，努力开辟课外劳技教育的渠道，让学生到广阔的天地里去体验生活，从学习体验中培养 学生坚强的意志，树立艰苦奋斗、热爱劳动的思想。在实践中，我们力争做到劳技教育的五个结合： 与自我服务劳动相结合 要求学生自己照料自己的生活，保持自己学习环境、生活环境的整洁和美观，培 养学生独立生活的能力和日常生活所必需的劳动技能，如教育学生自己削铅笔、包书面、整理书包、洗手洗脸 、剪指甲、订钮扣、系鞋带、穿衣服、铺床叠被等。 与学校服务劳动相结合 培养学生热爱劳 动、热爱集体的思想。组织学生积极参加学校的值日劳动、大扫 除劳动，让学生为美化校园、美化班级出力。如擦窗扫地、布置教室、植树浇花、冲洗厕所等。 与家庭服务劳动相结合 让学生帮助父母干一些力所能及的家务活，让其感到自己是家庭中的一个成员， 应该关心家中的事，做好父母的小帮手，培养孝敬父母长辈的美德。如：洗衣做饭、扫地洗碗、买菜购物等。 与社会服务劳动相结合 让学生直接参加一些社会的义务劳动，如帮助军烈属、孤寡老人、清扫公共场所 ，让学生认识到为社会进行任何一种劳动都是无比光荣的。 与少先队活动相结合 利用少先队员的创造活动、劳动主题队会、参观访问等进行劳动教育，这样既拓宽 了学生的视野，又让学生切身体会到劳动的辛苦、幸福，从而受到教育。

小学教育专业作为高等教育中的新兴的富有特定价值定位的专业,凝练并打造专业特色是小学教育专业取得竞争力的必然选择。下面是我给大家推荐的小学教育专科毕业论文3500字，希望大家喜欢!

《浅谈小学生良好音乐学习习惯的培养》

【摘要】教育家叶圣陶曾明确提出：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。”《新课程标准》强调：教学要“培养学生学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法。”因此，培养小学生良好的音乐学习的习惯，是教学中的一项重要任务。对学生的文化素质的提高和长远发展也是有十分重要的意义

【关键词】音乐;歌唱习惯;聆听习惯;小学生;培养

有一年轻音乐教师和我抱怨：“音乐课难上，学生难管”。精心设计的教学活动往往会被学生破坏：或是演唱歌曲时个别学生不顾集体大声喊唱;或是演奏中不顾节奏，随意敲打乐器;或是表演创编活动中兴趣不高，对教师的安排不理不睬;或是在聆听音乐时到处张望，窃窃私语……

观察其课堂不难发现，影响教学效率，致使教学活动无法顺利实施的并非老师所抱怨的：“学生缺乏音乐素养”，而是老师在课堂上对一些“小事”视而不见，没有持之以恒地重视学生音乐学习习惯的培养，以致于学生始终不明白音乐课应该建立怎样的课堂常规。正所谓“小事成就大事，细节决定成败”。为此我给受音乐组织教学困扰的老师们一些建议：

一、聆听习惯的培养--让学生专注地听

聆听是学生通往音乐的桥梁，它不仅是欣赏音乐的必经之路，也是表现、创造音乐的前提。因此，养成良好的聆听习惯，让学生学会聆听就显得尤为重要。

1、静心聆听，培养聆听习惯。

每一首作品都是作者内心情感的表达，我们只有用耳朵去聆听，用心去感受，才能与作品产生情感共鸣，实现心灵的对话。而学生在课堂中出现的初听音乐就大声议论，甚至游离于音乐做其他事情，都是无法完整、深入地了解音乐作品的。

对于小学生来说，自控能力比较差，有的低年级学生甚至也不知道该用怎样的状态去聆听音乐，如果没有有效地引导，他们很难静心、专注地走进音乐作品。因此，我们在课堂教学中除了要创设一个良好的音乐氛围，以激发学生聆听的兴趣;为学生提供优质的音响资源，以提高聆听的效率;还要从一开始就教育学生要尊重音乐、尊重音乐家，做一个文明的听众。同时在每一次的聆听过程中还要循循善诱。比如：根据音乐作品的特点，老师在聆听音乐之前可能会说：“请闭上你的眼睛，不要出声，听听这首音乐，看看在你头脑中会出现什么画面?”在聆听的过程中老师会用自己投入的聆听状态去感染学生，当发现部分学生精力不够集中时还要通过自己的眼神、动作给学生一些暗示。通过长期的“修炼”，我们会惊喜的发现学生在不知不觉中形成了较好的聆听习惯。

2、专心聆听，提高聆听技能。

“聆听”不仅仅是听音乐的过程，同时还是对作品深入感知体验和理解的过程。我们经常发现学生听到了音乐，似乎也很投入，但听完后却说不出什么内容，谈不上什么感觉。因此在聆听音乐的过程中，仅仅保持一种安静的表面聆听状态是不够的，我们对学生聆听习惯的培养既要有方法上的指导，还要有聆听能力的训练。

要想学生专注地聆听音乐，教师就应当引导学生将注意力直接指向音乐作品。从音乐作品本身出发，精心设计符合学生心理状态、知识能力的问题，让学生带着问题聆听。比如在欣赏《扬鞭催马运粮忙》时，老师就提出了这样几个问题：①乐曲的音乐情绪是怎样的?②判断乐曲的结构，并注意每段的情绪、速度变化。③乐曲中出现了一个很重要的打击乐器，它在其中起到了什么作用?在这些问题的引导下，学生在聆听音乐时就会全神贯注，对作品的理解也会更加深入。通过不断地积累听觉经验，学生的聆听技能会逐步提高。

二、歌唱习惯的培养--让学生优美地唱

唱歌是学生学习音乐、培养音乐能力，提高综合素质的重要手段，也是音乐课的主要内容之一。在很多时候老师们只教学生唱会歌曲，却不去教学生唱好、唱美歌曲。而新课程强调以审美为核心的教学理念，这一理念应贯穿教学的全过程，那么我们在歌唱活动中也应该让学生享受到美的愉悦，受到美的熏陶。

1、轻声唱法，感受声音之美。

对于许多中小学生来说，为了表现自己，吸引老师的注意，往往喜欢大声的喊唱，以此显示唱歌唱得“卖力”。一节课下来，许多学生声音都变得嘶哑，而且喊唱出来的歌曲音区不统一，有的歌曲到了高音很难唱上去，唱出来的歌曲也毫无美感可言。

因此，老师一定要让学生掌握正确的发声方法，在教学中我们提倡用气息支持的轻声歌唱。针对学生存在的气吸浅，吸气抬肩、不会气息保持等问题，教师可采用一些通俗易懂的方法进行练习。如用打哈欠、闻花香时的状态来体会深呼气;用吹蜡烛的感觉练习快吸快呼;用吹气球的感觉练习快吸慢呼;用“嘶”音将气息像蚕吐丝一样长而均匀地吐出练习慢吸慢呼。有了正确的呼吸，再引导学生用有气息支持的、说悄悄话的方法来获得“轻声”。并通过“轻声”与喊唱的演唱比较，让学生感受到“轻声”演唱比喊唱音色更动听，并能不费力气地唱到高音，而且这样演唱全班的声音可以很好的统一。学生体验到了纯净如天籁般的声音之美，演唱的自信心也会大大加强，起到良好的教学效果。

2、班级合唱，唱出和谐之美。

新课程要求重视和加强合唱教学，在现行的音乐教材中也有相当一部分歌曲是合唱曲。但在许多农村学校，学生只知道齐唱不知道合唱。有时合唱歌曲时唱着唱着几个声部就变成了一个声部;有的学生则不顾节奏和声音的统一大声喊唱，企图压倒另一个声部。于是我们许多音乐教师对合唱也是望难却步，避而远之，或者在教学中只教唱一个声部。

有人说“缺少了和声，音乐艺术就缺少了最瑰丽的色彩。”对于合唱采取回避的态度肯定是不可取的，我们应针对学生的实际情况，采取行之有效的训练方法，如设计简单的合唱练习曲，或从轮唱开始，由浅入深，先让学生感受合唱优美的和声音色，体味合唱带给人们不一样的听觉享受，建立起合唱的兴趣和信心。通过耐心地训练，学生的群体意识及协调、合作的能力会大大加强。

3、声情并茂，体验情感之美。

音乐是情感的艺术，唱歌没有情感，就像人没有灵魂一样，只有做到了声情并茂，唱歌才达到了真实感人的最高境界。但我们听到学生演唱很多歌曲时都是干巴巴的，没有感染力。

要想学生动情，教师必先动情。在教学中教师首先要通过自己有感情、有表情、投入的范唱来感染学生。同时要充分挖掘作品所表达的情感，通过富有启发性的语言、多媒体设备等方式创设与音乐情境相和谐的氛围，让学生感受、体验到作品所表达的情感，从而将自己的感情带到声音中去，以情带声，声情并茂，唱出更优美、动听的歌声。

三、表演习惯的培养--让学生主动地演

音乐课程标准强调要重视学生的音乐实践，表演就是实践性很强的一种活动形式，音乐课上的表演也可谓内容丰富、形式多样。但在农村音乐课堂中，我们经常看到教师精心设计的表演环节得不到众多学生的参与，有时课堂成了个别爱表现学生的舞台，有时教师点将式的让学生上台表演也是“请都请不动”，学生扭扭捏捏或是干脆不予理睬。为了改变这样的局面，教师在平时的教学中要做好这样一些引导工作。

1、引导学生积极主动地参与。

对于学生在表演环节中的不积极，教师一定不能批评、斥责，否则会适得其反。学生不愿上台表演的原因是多方面的，有时是害怕自己的表演会遭到学生的嘲笑;有时是对自己的表演缺乏自信心;有的学生是本来就很内向、自卑，不爱当众表现自己……针对这些情况，教师在平时的课外活动中就应当积极创建出一种民主、平等、和谐的师生关系，以缩小师生间的心理距离。同时在课堂教学中要善于营造轻松、自由、愉快的氛围，创设表演场景，激发学生表演的欲望。

对于个别特殊学生，还要利用自己的智慧去调动他们的积极性。如对于性格内向的学生可以安排简单的任务让他当众表演，提高他的自信心，在小组合作中让其在他人的带领下参与活动。对于不是很大方，自信心不足的学生教师可以用自己的眼神和语言给学生更多的鼓励。总之在教学中我们一定要面向全体学生，让每一个孩子都体验到音乐表演中的乐趣。

2、引导学生客观公正地评价。

新课程实施以后老师们的评价观有了很大的变化，在课堂上，除了老师对学生的评价外，学生的自评和互评也经常用到。但有的课堂中学生只能简单的用“好”或“不是很好”来评价，使评价流于形式，达不到相互交流的作用;有的对于同学跑调的演唱或是有趣的自我创作表演抱以大笑，使表演的同学非常尴尬;还有的在小组表演中都说自己表演的好，相互之间争得面红耳赤，使评价起不到激励的作用。

培养学生的评价习惯。首先，教师要引导学生树立正确的评价观，既要看到对方的不足，也要看到对方的可取之处;既要会赏识别人，也要会赏识自己。同时，老师还要告诉学生从哪些方面进行评价。

例如在教学《班级演唱组合》一课时学生进行小组表演，同学们都争着当评委，于是老师引导学生说：“当评委不仅要客观公正的定出优秀、良好这些等次，还要对各个小组的表演进行点评，看看他们在演唱、表情、动作、创编等方面有哪些最闪亮的地方，同时还要给他们提出一些改进意见。”在老师的引导下，同学们的互评可谓妙语连珠，既调动了学生学习的兴趣、学习的主动性，学生的音乐鉴赏能力也得到了提高。

我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”对于音乐学科来说，只有学生拥有了良好的学习习惯，我们的课堂才能高效，学生也才能在音乐学习中获得美的体验，形成审美情操，从而完善人格，达到我们音乐教育的最终目的。

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小学教育专业的教学实习是一项重要的小学教学实践活动,是职前小学教师实践教育理论、获取实际任教经验、逐步实现由“受教育者”向“教育者”角色转化的关键阶段,深深影响着他们未来的实际教学行为。下面是我给大家推荐的小学教育专科毕业论文，希望大家喜欢!

《浅析小学生良好阅读习惯的培养》

【摘要】好的习惯往往决定一生，我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教育归根结底是培养好的习惯”。阅读作为人类增长才智，陶冶情操、提升修养最直接的方式之一，好的阅读习惯会让学生获益终生。小学教育作为义务教育的初始阶段，正是学生获取知识、开发智力、夯实基础的关键时期。因此，在小学阶段培养学生的阅读兴趣，强化学生的阅读能力，帮助学生养成良好阅读习惯至关重要。

【关键词】习惯 阅读 小学教育

社会的先进程度很大部分取决于文明程度，而文明程度很大部分取决于公民的人文素养和科学素质。信息化时代对人们获取、整合、处理、加工信息能力的要求也越来越高。语文课程作为国民教育中最基础学科之一，应致力于语文素养的形成与发展，语文素养也是学生学好其他课程的基础，关乎着学生未来发展和全面发展。而阅读是语文课程学习中非常重要的组成部分，是提高语文素养的主要途径之一[1]。有关研究表明，我国大约只有一成的大学生能为了提高自身人文素养而去主动阅读[2] 。我国教育心理学研究表明，12岁之前是培养孩子阅读习惯至关重要的时期，如果没有形成好的习惯，日后也很难有所改观，小学阶段正是激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯的关键时期，直接影响其一生的阅读能力。因此，应当通过小学阶段的教育让学生欣赏阅读、爱上阅读，为其打下坚实的人文基础。

1. 当前小学生阅读习惯特点

阅读习惯是个体或是团体通过后天不断练习而养成的，小学阶段学生阅读习

惯主要有以下四点：(一)阅读时间少。有调查问卷显示，1～6年级小学生每周课外阅读时间2小时以下占一成，8小时以上阅读时间不足2成。(二)课外阅读量少。目前小学生阅读对象主要以书本课文、配套练习册及作文选为主。接近一半的学生课外阅读量几乎为零。(三)阅读自主性差。小学生普遍没有自主阅读的习惯，一方面是由于其年龄较小，自主性和自制力较差有关。另一方面则是受应试教育影响，与考试关联不大的书籍往往不能激发学生的热情。(四)兴趣分流明显。电视、网络以其画面感强，人物生动形象，方便快捷等特点往往更受小学生们的喜爱，使得文学类、报刊杂志类书籍的吸引力逊色一筹。

2. 小学生阅读习惯培养存在问题

“少成则若性也，习惯若自然也”，小学阶段学生可塑性大，正是良好习惯养成的关键时期。首先受教育模式的影响，传统小学语文教学通常把文章分解开来，偏重于字词句训练，阅读教学比重不大，阅读训练量不足势必不能激发学生的阅读兴趣，影响阅读习惯的养成;其次目前小学语文阅读教学大多局限于教材，主要模式为“学生跟读+课文讲解+习题练习”，阅读方式单一，所教内容也与生活实际联系性不强，课堂活力不强;再次目前小学生学业负担依然偏重，各类校外辅导班暂居学生大量课余时间，同时受网络媒体等媒介冲击，学生心态较为浮躁，静心课外阅读的时间少之又少;最后多数的家长认为阅读应以实用性为主，最好与考试挂钩，功利化心态重，缺乏对孩子正确引导，忽略了情感性阅读对美好品德、丰富精神世界的积极作用。

3. 小学生阅读习惯培养对策

营造阅读氛围，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。培养小学生的阅读兴趣是良好的阅读习惯养成的基础，有利于学生在阅读过程中享受到愉悦的感受，从而保持积极的心理增强字词认读能力、语句理解能力，逐步领略到阅读的魅力。关于氛围营造，笔者认为可从以下四方面入手：(一)在语文课堂的教学中，教师应尊重小学生的心理需要，注重情感交流，合理评价表现，以鼓励的方式来调动学生积极性，拉近师生间的距离。(二)完善图书馆管理工作，通过教师、广播的宣传充分发挥图书馆功能作用，让学生有种类丰富多样书籍可借阅。(三)设立班级图书角，动员学生将闲置的书籍统一交于班级管理，同学之间分享交流，达到资源共享增进学识的作用。(四)设立阅读课堂，每周固定课时组织学生集体阅读，营造读书氛围，同时开展阅读节活动，结合学生的阅读能力和思想水平，老师们向学生推荐书籍，阅读后相互进行读后感交流，引导学生在思考中提升阅读能力。

革新教学方法，丰富教学手段

小学生在学习阶段知识积累尚浅，对于书本的知识还不能完全消化掌握，这就需要通过老师的教育将学生的符号性知识进行有效转化，让学生在思考中学习知识，领悟生活，从而达到语文阅读教学“读与思”的结合。顺应小学生年龄特点和身心发展规律老师可充分利用网络的便捷性，运用多媒体教学模式，创造良好的阅读环境，让学生在情景模拟中体会人物情感，了解作者表达思想，上升到感性认识。此外老师还应合理将精读、略读、选读、速读等方法贯穿到教学当中，引导学生形成多读、精思、勤记、善用的阅读习惯。

正确使用工具书，加强课外阅读

由于小学生知识水平有限，在阅读过程中遇到不认识、不理解生字、短语，

容易造成阅读终止，影响阅读积极性，这种情形下灵活使用字典、词典等阅读工具书就显得尤为重要。通过使用工具书不仅能让学生完成自主阅读提升词汇量，更能提升自身的独立能力，养成正确使用工具书的习惯能有效的扩大学生阅读量，强化解决阅读障碍能力。课堂时间毕竟有限，学生阅读习惯的养成不仅依靠老师课上的传授，还需要课外阅读巩固和拓展。为避免盲目性阅读，减少不健康信息对小学生身心的侵蚀，家长可为孩子选择内容丰富，主题积极，质量上佳的正版图书。透过课外阅读可以拓宽小学生的知识面，不局限于书本上的知识，提升学习能力，收获自信，从而更大释放学习热情。

语文的学习不是一蹴而就，而是不断阅读，不断积累的过程，只有厚积才能

薄发。小学语文教育正需要把握小学阶段这个关键节点通过积极引导培养小学生阅读热情，挖掘内生动力，让小学生感受到阅读魅力，养成爱阅读的好习惯，从而提升人文素养，领略中华文化之美。

【参考文献】

[1]陈玉梅. 乌海市小学生阅读习惯培养问题研究[D]. 内蒙古师范大学， 2011.

[2]刘桦洋. 积极心理学视野下小学生阅读习惯培养的研究[D]. 长江大学， 2015.

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调查报告一、调查的目的和意义国民创新力的高低成为衡量一个国家竞争力的重要标尺，而国家竞争力的强弱取决于人才的培养，高科技、信息化和经济全球化的发展趋势，对21世纪人才培养提出了更高更严格更全面的要求。现在的中学生应当具备较好的人文素养、勇于开拓的创业精神、富有新意的创新意识、宽阔开放的视野以及搜集处理交流信息的能力。作为基础的基础学科——语文课，应更加注重培养学生创新性思维和创新意识，这样才能使语文教学适应时代发展的需要，为培养有发展潜力和创新才能的新一代人才提供优质教育服务。我对语文课堂教学中注重学生创新思维培养现状的调查，主要是为了深入了解农村高中语文教学中对学生思维培养的总体情况和存在问题，为了从理论和实践两个方面进行语文课堂培养学生创新思维的探讨做实践性准备。这不仅是以学生发展为本的现代教育的要求，更是学生自身发展和培养学生创新学习思维，开发学生的潜力的现实要求，某种程度上也有利于教学中重视采取灵活多变的上课模式，培养学生的创新思维能力，引导学生打破墨守成规、思想僵化的学习方式，对提高学生的有效知识价值，发展个性特长，形成良好的创新思维能力提供正确的引导和有效的帮助。二、调查研究的指导思想1．面向全体教师和学生，培养学生热爱祖国语言文化的思想感情，引导学生积极主动自发地进入学习语言的自觉状态。2．语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创新性思维，学生创新能力的提高最终取决于培养较强的创新性思维能力。因为我们语文教学中必须注意开发能力，采取多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创新性思维能力。3．中学生创新能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创新性的发展。4．科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须学会学习，才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创新才能的人才。三、调查研究的内容、方法、步骤（一）基本内容1．农村高中生语文课堂创新思维现状及评价。2．语文教学的现状与对策。3．语文知识与社会生活、语文实践的沟通。4．学生创新思维教学的关注程度，课堂教学与课外拓展之间的关系处理。（二）调查研究的方法1．实际调查：采用观察法、预测法、问卷法、个别交谈法、问询法、数据比较法等调查学生语文课的思维以及教师的教学现状，收集有关数据资料。2．理论研究：据素质教育的教学原理，探索语文课学生创新思维的规律，经课堂教学提供说话指导，采用学习借鉴法、归纳法，分析综合法等方法开展调查研究。3．实践研究：在教学实践中改革，课堂教学方法，构建新的科学的课堂教学模式，采用分类比较法、经验总结法、因果关系分析法、探索法、发现法、系统论的方法，开展实践调查研究。（三）调查研究步骤调查研究分三个阶段，即从2003年9月到2004年7月具体步骤：一阶段：2003年9月到2003年12月为调查阶段组织参加调查研究的教师系统学习课堂教学改革的相关理论，掌握其基本要求，使理论水平得到提高，查询有关资料，了解信息，设想整个调查计划，设计学生问卷。二阶段：2004年1月到2004年5月为调查实验探索阶段对新丰中学高中各年级学生进行问卷调查，了解中学生课文课堂中阻碍思维发展存在的问题，然后针对上述调中存在的问题设计教师部卷宗，对部分语文教师进行书面调查和个别访谈，得到了较为确实的调查结果。三阶段：2004年6月到2004年7月为调查研究总结阶段研究分析，得出结论，提出进行调查研究的总结，完成调查研究报告。（四）数据统计与情况说明本次调查，共收回有效调查表240份，现对随机抽样的110份样表进行统计分析（对低年级抽样10份，中年级抽样份20份，高年级抽样60份），其结果如下： 学生抽查表分析： 1、独立自主性： （1）低年级：应得分300分，实得分65分，得分率为。 （2）中年级：应得分600分，实得分分，得分率为。（3）高年级：应得分2040分，实得分分，得分率为。2、自觉能动性：（1）低年级：应得分340, 实得分284分，得分率为。 （2）中年级：应得分660分，实得分分，得分率为。（3）高年级：应得分1860分，实得分分，得分率为。3、积极创新性： （1）低年级：应得分360分，实得分分，得分率为。 （2）中年级：应得分740分，实得分分，得分率为。（2）高年级：应得分2100分，实得分分，得分率为。二级指标得分情况汇总：二级指标 完全达到 基本达到 未达到 养成独立预习、复习习惯，自主学习能力较强的 10．5 23 能提出问题、质疑问难、自我评价、自主调控学习过程的 55 学习上有特长，个性有所显露的 67 初步实现独立自主学习的 16 课内外学习活动中常表现出自己的主见，愿获得自主表现的机会的 2．2 老师不在场时也能自我约束，能自觉维护小组和全班学习秩序的 实 习 报 告光阴似箭，岁月如梭，转眼间为期三周的实习生涯已经过去了，在这期间有得有失、有苦有甜、有酸有辣，总之是“百般滋味齐上心头来”一、教学实习对象一般情况我在白马湖中心小学实习，而我的实习对象则是一群天真的一年级学生，他们的年龄普遍在7—8岁，因为每个人的智商不一样，所以也就存在着一些问题，尤其是部分家长对孩子重视程度不够，在他们心目中，认为将孩子交给老师就行了，这对老师的教学工作也造成一定难度，在课堂教学中我发现了这样一个问题，就是不少学牛对一于题目的意思能够理解，但是他们的语言表达能力不是很好，常常是一句话说到一半就完了，我本以为这种现象只有一年级学生身上才会有，但在听了其他老师的几节课后我才发现这种现象是很普遍的，可能是因为传统的教学过程及教学方法所造成的，一切以教师为主，全程控制教师问、学生答，加上学生的知识面极其狭窄，这就造成了教师惟本、惟教参，学生惟本、惟师的状况。二、教学实习内容因此，我注意在教学中充分挖掘学生的语言潜力，引导学生积极主动地进行语言实践，让学生真正的想说、乐说、会说，从而提高学生语言表达的能力，在课堂上要致力营造一种愉悦、宽松、积极、和谐的课堂氛围，让学生敢“说”，激发其“说”的兴趣，把课文中的语言内化成自己的语言，并运用到实际生活中去，为日后更好地表达打下坚实的基础。低年级学生的思维能力局限于直观形象的概括水平。教学中，要让学生先看，再想，然后说，如教学《春天》一文，先选场景，后备课，再带学生进入“场景”，按教学要求边指导观察，边启发感受，让学生打好“说”的腹稿，然后联系课文启发联想，引导学生在观察和思考的基础上，把看到的、想到的用恰当的语句表达出来。要提高说的能力，必须重视读的训练。要鼓励学生多看课外书，还给学生播放一些配乐小故事，要求学生听清故事发生的时间、地点、人物、经过和结果，抓住主要内容，听后用自己的话说出来，这种听说结合的训练，对于培养学生的注意力、记忆力和口头表达能力都十分有效。低年级学生初学看图说话，往往三言两语，说不具体，语言干瘪。究其原因：一是他们把图看成是静止的。僵死的画面，没有展开合理丰富的想象；二是语言表达能力差。针对这两种情况，我在看图说话的教学中，要启发学生把图看“活”，指导他们把话说具体、说生动。如教们白兔滚南瓜》一课时，我先让学生弄清三幅图的人意，然后拿出事先准备好的南瓜，启发学生想象小白兔焦急、紧张的心理。动作，紧接着指导学生说清小白兔想办法的具体思维过程，再用自己的语言描述出小白兔想出办法后的那股高兴劲儿！这样指导学生看图、看实物，创设情景让学生观察，使学生获得丰富的表像，既调动了学生说话的积极性，又培养了学生思维的系统性。通过像这样有针对性地不断训练，我班学生的日语表达能力比从前有了显著提高。通过看图可以自己想象出一个小故事，并用语言表达出来，可能语句不是很流畅，但总体的意思可以完整表达。三、教学实习结果在听了镇骨干教师于吉的一堂公开课后，我觉得她在课堂中注重学生说话能力的培养，放手让学生去表演，大胆猜想，大胆实践，大胆创造，扮演不同角色，体验不同的心理和情感，使学生的好奇心、探究欲，创造力在活动中得到了充分的激发、开掘，在整个课堂活动中，让学生人人参与真正“活动”了起来，有放有收，放而有序，收而顺理，使课堂活而不乱，生动活泼，例如：她在教《恐龙》一课第二自然段的教学中，教者在黑板上贴出一幅白垩纪时代的丛林图，让学生通过小组合作学习，将其中一种恐龙贴出并进行介绍，学习兴趣倍增。通过口语式的介绍，学生既了解了雷龙、梁龙、剑龙。三角龙名字的由来，又学到了采用恰当的说明方法把各种恐龙介绍得生动、形象，更帮助学生理解了“形态”、“千奇百怪”两个词语。学完以后；她巧妙地设计了一个迁移练习：既然恐龙的形态千奇百怪，请同学们将你认识的或喜欢的其他恐龙介绍给同学们听，让我们进一步了解恐龙形态的奇与怪（课前布置学生收集了恐龙的图片和资料八四、教学实习体会在这几周里给我感受最深的就是语文课要教会学生读书、学生会读书，让学生在读书中感知课文，把课文读正确、读流利，在读中弄清课文大意，在此基础上，再读出语感，使课文中的语言内化为自己的语言，让学生“读对——一读通一读懂…读宽”，让新课程的精神体现在我们的每一堂课卜。所以我在教学 小露珠》一课时，将小青蛙、小蟋蝉小蝴蝶向小露珠问早的三段话创设了一个口语训练的情境。首先引导学生读入文中，读得热情、主动，读出赞美的语气。然后，联系生活实境，进入文中角色，师当小露珠，生演小动物，构成交际关系。“小动物”微笑着注视“小露珠”向“小露珠’打招呼，给予赞美。整个过程以读为主，读中感悟；运用课文中的语言，通过让学生反复地读，达到积累，使学生增强了语言交往的能力，培养了学生交往的意识，巧妙地营造出一个语感空间，让学生涵泳，老师以精妙的点拨，引导学生学中有仿，从而使学生将其内化为自己的语言。总之，三周的实习，我受益匪浅，为今后我能成为一名合格的人民教师奠定了扎实的基础，我相信一路是走出来的。