部编版初中语文教材研究论文

年初因为找工作的缘故，才知道义务教育阶段我们的语文教材将要全国统一。严格的说， 这是一件毁誉参半的事儿。 目前，我们的教材是由各大出版社出的，其中主流的有三版，分别出自北京师范大学出版社、江苏教育出版社、人民教育出版社，俗称“人教版”、“苏教版”、“北师大版”。 我所在的地区使用的是“北师大版”，北京使用“人教版”，而南方一些地区使用“苏教版”。 众所周知，中国各地区的教育水平是不同的，而一体化出现的尴尬恐怕难以预料。其次，国家对教材的掌控难免带有政治色彩，长期看恐怕会遏制新思想的成长，看它更新换代的速度和国家的包容力了。不过短期来说，以我不成熟的眼光来看，这套初中教材的改编还是可圈可点的。所运用的思想理论也是目前比较超前的尝试。 我用了四五天的功夫把六本教材通读一遍，发现如下改变： 1， 七八年级以墨画为插图，九年级没有插图。 一开始看到九年级的书小一圈觉得很奇怪，仔细看才发现大概是九年级去图化的缘故。就我身边的情形来看，对漫画一往情深，对全文字的书却无感的人大有人在。在旅游的途中我发现，同行的伙伴走了一路也说不清自己到的景点和什么朝代什么故事有关，但事实上她手里的门票、眼前过的介绍信息已经不下百次重复过了。这种对文字的特别不敏感的人，也很难培养对文学、文字、写作的兴趣。教材对插画的淡化、过度到无图的处理，可以说是很细心的语文教育了。这里建议家长在给初中孩子购书时也要尽量选择少图、薄厚适当的书籍。2、 生字的字体改变 我注意到小学课本的生字字体端庄，而初中课本的生字范例已经开始要求美感了。我们常说见字如面，算命摊子有测字，刑侦破案有专门针对字体的辨别，即使是模仿别人的笔体，个人的笔画习惯也是很难改变的。比如我，报了多少个写字班，字都那么丑，咳咳。但字体的美感却不是一下就能领悟的，小学讲用笔姿势，讲笔顺，要老师一画画教。初中字的平衡点，字是扁是圆，是横长竖短，左斜右正，上大下小，都是要自己有感觉的。3、 古代诗文的增多，背诵的增多 很多高中的诗词和高中都没背过的诗词都被加到新版教材中，虽然有点同情孩子们，但根据目前的研究，大家还是比较认同小孩子学文，大孩子学理比较符合大脑规律。而且我们中文系的老师曾经说过，学语文，其实背就可以了，背多了自然就通了。我学外语的时候，作文老师也告诉我，背个20篇范文，熟得要随时中英互译，自然就会写了。 但是如果“之乎者也”的死背，那就太野蛮了。4、 作文的独立成章 作文才是我最意外的部分，从最基本的单位，有重点、有阶段、有复习，我觉得如果一线教师如果坚持按照教材训练作文，中国人作文水平的提高指日可待。 作文从来不应该是套路的，虽然在考试中难免会归于套路，但写作的能力应该是九九乘法表一样基本的素质。除了阅读量，我觉得在按照教材教材的同时，要引导孩子对生活细节的留意、对成人复杂情感的引导性理解、对环境的细腻感受、逻辑化地表述，当然还有正确的文法。 它对读书方法的介绍很有特色。5、 语法的重视 事实上，我们初中是不讲语法的，这导致我高中的修改病句、语序排列题全靠瞎蒙。在教育的层次上，自然是大家心知肚明的漏洞，这套教材用点滴成河的方式来讲语法，我觉得很是应该。6， 必读书目的增删 题外话，对于《水浒传》和《三国演义》适合孩子读么？这种目前被广泛讨论的问题上，我建议家长挑选好版本，目前我是没看到合适的版本，如果我看到的话，会给大家补充。我小时候读的是白话带图的，这种精简版不要，它达不到文言训练的目的。我现在读的是完整版，这种也不推荐，少儿不宜的太多，动不动就表示男人应该事业为重，牺牲家庭，否则就是优柔寡断，成不了大事。这三观比比萨斜塔都歪。最好找一找删减版，适合青少年的版本。 必读书目，变成了每学期两本的要求。和之前比增加了《傅雷家书》、《海底两万里》、《红星照耀中国》、《培根随笔》，也删减了《繁星春水》、《鲁滨孙漂流记》、《名人传》、《童年》四本。 教材中推荐了大量的阅读篇目， 希望有出版社能把教材推荐的篇目原文都印成一本辅导书， 方便教师做阅读课。我小学的时候曾经上过大家一起安静看书的阅读课，初中上过纯锻炼速度，要求一目两行的阅读课，我觉得这些阅读课对我都很有帮助。如果在重点篇目的精读课前，让孩子们集体上安静阅读的课，那他们对教师在人文方面要讲的知识点，就会更加深入地理解。7 、增删课文篇目 现在比较争议的是鲁迅的文章，其实我个人觉得《风筝》对教育的反思完全可以坦荡地讲出来，它本身就是对文学信仰真实的实践。当然，在这套教材中也增加了对教育反思的内容。 8、 综合课的设计。 我觉得一线教师实践的可能性不大。 这套教材总体来说难度是增大的，不过倒也符合现在的形势和趋势，目前各省都在适应阶段，看不出对中考模式的影响。不过，目测短期内还是补充了很多各版本的bug，增加了许多时代的内容。 祝福它能越走越好吧。

初中语文教学课程改革研讨论文

摘要当前现行语文课型中存着一些弊病，随着教学课程改革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上意识日程。本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换的依据，提出个人的见解，为我国的语文教学提供一定的参考。

1.现行语文课型的弊端

经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为社会主义现代建设培养创造型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际能力来看，语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。吕淑湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动”。学生个个身上都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用，原因何在？主要原因大概有两点：其一，一部分语文教师思想还没有解放，片面地认为，只有讲深讲透，学生才能听懂，只有讲课讲透，才是对学生负责，否则放心不下。其二，有些教师惰性较为严重。教学按部就班，照本宣科走捷径，图方便，因为“讲读法”和“串讲法”对教师来说，备课方便，教材内容弄通了，教学路子就出来了，一套教法，终身受用，无须再去动脑筋研究教法，设计课型了，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高的重要原因。

2.语文课型转换的必要性

形势发展要求语文课堂形式的转换

我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命。

随着形势的发展，信息、知识总量的激增，对人才的要求也有不同。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。人们必须具有在综合、分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的'人才。

课程改革要求语文课堂形式的转换

课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。

语文学科的性质要求语文课堂形式的转换

语文学科具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识,还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。

3.语文课型转换的新模式

课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。

阅读课

阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。

“熟读朗读三百首，不会做诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文知识。便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。

欣赏课

欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。

书评课

学生读一本好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝———指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研，勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。

讨论课

讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、有小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点的讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。

演讲课

所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理，发表见解，或教师命题、或自由命题、或有所准备、或即兴演讲、或看稿、或脱稿，这种课型不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开开辟新天地，而且对发展学生的思维能力和应变能力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，它要借助于表情，动用传递信息，交流感情，所以经常让学生登台演讲，又能不断增强学生的主人公意识，改变过去教师独占讲台的局面，培养学生的表演技能。

表演课

有些课文故事性强，对话富个性，有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。

竞赛课

当今的时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多变，在语文教学中可以说适用范围最广，适用性最强，单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗读竞赛，速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且增强了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。

当然，语文课型绝不止上述几种，但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

总之，课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它要求平等、合作和交流。因此，作为语文教师不仅担负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一个语文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。

参考文献

1宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].北京：教育科学出版社,1998

2李创新.中学语文创新教法[M].北京：学苑出版社,1999

3(苏)苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1999

4夏正江.试论中小学生语文阅读能力的层次结构及其培养[J].课程教材教法,2001(2)

5任长松.探究学习：18条原则[J].教育研究与实践,2002(1)

6汪佳敏.关于课题来源的思考和实践[J].中文自修,2002(2)

7祝新华.语文能力发展心理学[M].杭州：杭州大学出版社,1993