语文课堂教学评价研究论文

浅议小学语文课堂中的有效评价策略论文

在社会的各个领域，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是学术界进行成果交流的工具。相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是我精心整理的浅议小学语文课堂中的有效评价策略论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

摘 要： 新课程的理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。互评前应给学生提出一个明确的评价标准，让学生说出“好”与“不好”，如在阅读教学中针对学生的回答要指出长处即自己可以学习的地方，再指出不足之处，这样为学生提供了交流与沟通的机会，使他们相互发现自己语言中的不足，取长补短，及时修改，实质是一种合作学习。

关键词： 小学语文；课堂中；有效评价

小学语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。评价的前提是教师提出了具体的问题或要求，当学生回答或根据要求展开学习活动后，教师对学生进行评价指导。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。在诸多评价方式中，课堂评价是教师最为关注的部分。有效的课堂评价会使学生在心里上获得自信和成功的体验，一定程度上强化学生的学习动机，内化学生人格，从而使学生积极主动的投入到学习状态中。课堂上怎样才能使评价有效呢？

一、评价语言要有针对性

在语文课堂的朗读指导环节中，我们经常遇到这样的情况：当某个学生朗读课文后，教师会夸奖到：“你真会读书，其他学生也学着他的样子读一读这一段吧！”或“你读得真好”“你的很有感情”等，这样的评价对这位同学今后的朗读带来多大的作用呢？示范后对其他同学的启发有多大那呢？或许我们不曾想过。如果我们能对这样的评价稍做思量，我们就会问自己，这个学生读得好在哪里，棒在那里，结果不得而知。这样的评价放在任何一个读得好的学生身上都是可以的，但这样的评价不是万能的，教师的评价使学生不知道自己的朗读好在哪里。朗读的要求包括以下几方面：标点的停顿、语速的快慢、语气的把握、情感的体现、语音的标准、汉字的准确、流利的程度等。教师评价学生朗读就可以从以上一方面或是几方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意什么，这样的评价才能促进学生朗读水平的提高。

二、评价语言应具真实性

语文课程标准建议：应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。虽然说课堂上不能出现反面的，批评的，打击的语言，但这并不表示课堂上应全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有建设性！赞美具有摧毁性！”这句话说的不无道理。赞美是个双刃剑，教师只有正确的使用了它，才能得到预期的效果。在课堂教学中，有些教师是由于没有认真倾听学生的答案，还有些教师有时候一味强调赏识性教学，而盲目的对学生进行赞赏，赞美之词如“很好”“你的想法很独特”泛滥成灾等导致了教师不但没能得到有效正确的教学反馈，同时使学生感到教师“言不由衷”，降低了可信度。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期接受表扬的学生其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。表扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。当学生的理解出现偏差，老师可以用婉转的方式提醒学生重新思考问题，并且适当给予指导，这会使学生的理解能力，语言表达能力得到真正提高，并不会影响学生积极性。

三、评价语言要有引导性

在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。如：一位老师执教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得乌鸦太容易听信花言巧语了。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明，我很佩服它”。老师也随即肯定说：“有道理，狐狸的确很聪明。”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狐狸的聪明是为了欺，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。

四、评价方式要采用多样性

阅读教学即时评价方式单一主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足。在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，微笑是学生最喜欢的评价方式之一。老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：“你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？”有的学生如果回答错误，我们微笑着提醒：“把老师提的问题再想想。”我们也可以顺势走过去抚摸他的头，给他以安慰，保护学生的自尊心，同时又培养了他们的自信的个性品质，使他样感受到亲人一般的师爱。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价。眼神的变化可传递无声的信息。让每一位学生感到自己是老师的注意中心，老师始终用不同的眼神来评价自己在课堂上的表现，使学生感到自己哪怕没有站起来发表自己的想法，我也不是一个被冷落的人，促使学生怀着更饱满的精神去探求新知的奥秘。

总之，如何让课堂评价有效，很多老师都有不同的见地。我认为，凡事万变不离其中，只要我们把握住以上几点课堂评价的“基础点”，这样的课堂评价虽平凡但却有效！

市场经济环境下，需要一切行为向效率和效益看齐。在这一观念的催生下，学校的教学也应该向效益和效率看齐，改变过去懒散的教学现实，转而注重课堂教学效率的提升。特别是新课后，各种新的教学理念充斥，新的教学方法得以发挥，更需要小学的教学向效率和效益。但时下对于有效的教学的定义存在一定争论。一部分学者认为有效教学就是促进学生发展的教学，能够让学生习得必要的知识就是有效性教学。还有部分学者认为，基础教育课程改革突出了有效性教学的重要性、笔者在结合自身基层小学教学经验的基础上，结合自身对有效教学文献的总结认为，有效教学便是让学生习得一定知识，减少时间浪费的教学便是有效教学。现实的小学语文教学过程中，由于课时有限，再就是不像初高中那样有早晚自习，因此，要想让小学生习得必要的语文知识，则必须要向课堂要效率，在语文课堂教学过程中进行有效教学，减少无效时间，让学生充分掌握所学知识。下面笔者将结合自身所学来具体探讨一下小学语文课堂教学的有效教学策略，共各位同仁借鉴参考，以让小学语文教学惠及所学小学生。

一、小学语文课堂教学过程中需牢固树立学生为主、学生为中心的教育理念

在现实的小学教学过程中，很多语文教师由于自身所掌握的教育理念与方法非常有限，在教学过程中背离新课改的一些主张和思路，不按照新式方法进行教学，墨守成规依然采用以教为主的教学方法，小学语文教学过程中，完全忽视学生的感受和兴趣，一味按照书本和自身对于书本的理解进行教学，认为自己就是教学的中心，自己就是课堂的老大，在教学中采用以教为主的方法，在黑板讲授过程中注重知识的死记硬背，强调课堂中的师道尊严，强调在课堂中让学生认真听讲，严禁各种小动作。并且为了提高所教成绩和学生是文字功底，还会在课下向学生留大量作业。这样传统填鸭式教学方法，严重违背了小学生身心规律，没能够正式学生成长的特点，学生所学、所掌握的语文知识，仅仅是在语文老师的威逼和压迫下的被动而为的一种行为，完全背离自身。这样的教学我们不能称之为有效教学，因为，当教师稍一放松，学生便不会主动学习，长此以往不利于学生的长远发展。

为更好的树立课堂有效教学理念，在现实的小学语文教学过程中，需要牢固树立以学生为中心的教学理念。以学生为中心便是在教学过程中顾及学生的感受，考虑到学生的利益，不能一味按照教师自身利益进行。在以学生为中心进行教学过程中，需要教师尊重学生的成长规律，尊重学生的兴趣，按照学生的爱好进行教学，可以适当让学生在课堂动起来，参与到一些文字与文学问题的讨论，让学生成为课堂的主人，体会到学习的乐趣，则更有利于学生投入课堂学习，对学生成绩的取得和长远发展均具有现实意义。

二、小学语文课堂教学过程中要培养学生的学习兴趣，加强学生与学生之间的交流

都说兴趣是最好的老师，在进行小学语文教学过程中，只有学生对语文的学习具有一定兴趣，学生才会积极主动的投入到语文的学习过程中。如果学生对于语文学习缺乏兴趣，即使老师再严格要求，再严厉批评也不会收到应有的学习效果，为了有限的课堂时间增加教学效果，便需要小学语文教师在传授知识的同时，对学生进行必要的兴趣教学，让学生感受到文字的魅力，让学生了解到语言的美感，并辅以诱导使学生增加对语文学习的了解与认知，从内心深处喜欢语文学习，从而才能够真正实现在课堂有限的时间内，让学生掌握更多的知识，在对学生进行必要兴趣培养的同时，教师还需要改变自身的一些形象，将自己从严师逐渐转变为学生的良师，转变为学生的朋友，多与学生进行交流，了解学生的语文需要，扭转师生之间的矛盾，让更多的学习感受到语文教师的亲和力，以使学生更好地投身于有限的课时教学。

三、小学语文课堂教学过程中要丰富教学方式，使学生更好的投身于语文学习

在现实的小学语文教学过程中，由于现实的教师能力问题以及教学用具等等问题，使得很多小学语文教师没有办法施展自身所学，在教学过程中又迫于学生分数、优秀班级、优秀教师等物质的胁迫，不得不改变自身的一些教学方法，在教学过程中以教为主，在内容的传授过程中以黑板为主，在学生的好坏界定中以分数为主，长此以往无论是教师还是学生都会感觉到疲劳，不利于长远教学的有效开展，为更好的让学生掌握所学语文知识，便需要教师改变原有教学方式，转而注重计算机、网络、教具等先进教学方式，特别是计算机这一新式教学方式的采用，能够解决很多学生在课堂上抽象思维不够，不能达到特定环境的想象等问题，通过视频的播放很快让学生了解到文字所叙述的`魅力，以及诗词的一些基本历史文化背景，从而丰富教学方式，改变单一的教学方式，让学生更好地投身于现实的课堂学习。

四、小学语文课堂教学过程中需创设必要的教学情境以更好完善教学

《小学语文课程标准》中要求学生 “在生动具体的情境中学习语文”，因此，在现实的小学语文课堂教学过程中，应按照新课标所倡导的教学理念，开发语文教师的聪明才智，在课堂教学过程中，来创设一定的学习情境，以让学生对于现实的.文字具有更深刻的理解。小学语文教师应尽可能的将小学语文教学的一些具体问题设置成具体有意义的生活情境，也可以设置成与学生的生活紧密相关的情境，通过不同情境的再现来让学生更好地理解教材所教知识。

五、在小学语文课堂教学过程中需要提高教师自身素质以更好胜任本职工作

在面对风云变化知识更新速度飞快的今天，为了更好地胜任本职语文教学工作，则需要现实教学过程中的小学语文教师不断进行相关专业的学习，丰富自身文化知识，丰富教学方式，采用新式的教学方式进行教学，真正践行新课改的教育理念，让学生在做中学，在学中进行总结，从而不断积累学习经验与文化知识，为更好地胜任本职工作，需要小学语文教师正视时下的教育环境，从点滴做起，从现在做起丰富自身知识水平，丰富自身教育知识，以更好的让学生感受到文字的魅力，更好的让更多小学生喜爱语文学习。

结束语

小学语文教学对于学生日后的学习与生活息息相关，掌握必要的文字与文学知识，打下语文学习兴趣等均具有现实意义。为更好的进行小学语文课堂教学需要注意: 小学语文课堂教学过程中需牢固树立学生为主、学生为中心的教育理念; 小学语文课堂教学过程中要培养学生的学习兴趣，加强学生与学生之间的交流; 小学语文课堂教学过程中要丰富教学方式，使学生更好的投身于语文学习; 小学语文课堂教学过程中需创设必要的教学情境以更好完善教学; 在小学语文课堂教学过程中需要提高教师自身素质以更好胜任本职工作。

参考文献:

［1］ 吴丽群． 优化课堂结构提高教学效率 ［J］． 中国管理科学文献，2009． 1

［2］ 徐元． 顺优化课堂结构，提高教学效率 ［J］． 考试 周 刊，2010} ，29．

［3］ 李业建． 基于小学语文教学的多媒体技术意义及实践探究 ［J］．现代阅读 ( 教育版) ． 2013 ( 03)

摘要 :小学阶段是学生学习能力培养、学习习惯养成的关键时期。小学生的学习能力非常强，头脑也非常灵活，但是很多小学生自制力不强，也不能有效集中学习注意力，导致课堂学习的效果被大大削弱。针对这种情况，教师要有技巧地调整小学语文课堂教学的策略，不仅要着力于提升学生的语言能力，更要增强学生的综合素质，促进学生语文思维和审美能力的不断发展，使学生能够体验到学习的快乐，充分感受学习的重要性，进而提升学生学习的积极性。

关键词 :小学语文；课堂；教学；有效性

语文学科在对学生进行语言启蒙、理解能力发展、交际能力提升等多个方面都具有积极作用。尤其是在小学阶段，语文课本在编排上采取了图文并茂的方式，可读性和观赏性都非常高，是帮助小学生开阔眼界、提升语言认知能力和促进学习能力发展的重要学科。但是，在小学语文课堂教学过程中，很多学生对语文的理解仅停留在了字面意义，语文学习的目标设置得非常低，在课堂听课过程中也有较强的随意性。很多小学生生硬地接受教师在课堂上讲解的知识点，对于语言内容的理解比较死板，不懂得自主学习与创新。更有很多学生课堂学习的效率很低，课堂上学习的知识，课后很快就忘记，整个学习过程缺乏条理性，更不能有效与生活实践相联系。语文的学科价值发挥受到了很大限制，因此，教师必须探索提升小学语文课堂教学有效性的策略。

1语文课堂教学有效性的内涵分析

“有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动[1]。”程红和张天宝老师从“有效果”“有效率”“有效益”三个层面对课堂有效性展开解读，同时也提醒我们，课堂教学的有效性是教学活动核心价值的集中体现。小学语文课堂教学的有效性需要从学生当前对知识的综合性掌握、学生读写能力的发展、长远性学习观念的渗透三个角度落实。不仅要从课堂这一空间层面衡量学生的学习参与程度，更要从时间层面给学生必要的学习引导，为学生的长远发展打下基础，让学生的知识、能力和价值观得到同步均衡的发展。小学语文课堂应该是灵动而开放的，教师应在课堂上与学生开展良好的互动，让学生在课堂上形成生成性思维，有所沉淀，更有所发展，这对小学生未来的学习与发展具有重要意义。

2限制小学语文课堂教学有效性的因素

语文课堂由“教师的教”和“学生的学”共同构成，限制课堂教学有效性的根本原因是师生双方的配合不够深入。

教师教学观念的影响

长期以来，语文教学都陷入了一种误区，认为只要学生的考试成绩高了，学生对知识的掌握就扎实了。考查方式的片面性导致学生学习方式的单一化，学生只为了提高成绩而学习。教学中，很多教师强硬地向学生灌输一些字词的涵义，没有让小学生联系上下文进行个性化解读，小学生只能机械地识记。在小学阶段，学生还可以勉强通过机械性记忆弥补自身学习能力的不足，随着学习的逐步深入，需要记忆和理解的知识点越来越多，难度也越来越大，这种本末倒置的学习方式，就会导致学生的学习兴趣越来越低，课堂教学的有效性也受到了很大的限制。

小学生自身学习特征的影响

小学生的年龄比较小，在自制力方面相对不足。以阅读为例，老师布置的学习任务是每天阅读半小时，在任务布置的初期，学生大多能够坚持，但过了一段时间后，尤其是随着书面作业越来越多，很多学生就会放弃阅读。课堂教学亦是如此，上课前10分钟，学生往往能够有效集中精力听课和学习，10分钟之后，当教师讲解一些关键内容的时候，学生的注意力可能已经分散了。还有很多小学生，当教师在课堂上讲解时，他们的注意力还停留在上节课或是课间与同学玩闹的游戏中，等到终于能够集中注意力的时候，教师的讲解已经进入下一个层次了。因为课堂听课的过程中存在断层，所以学生很难直接消化和理解教师讲解的知识，一节课的学习可能因此而荒废。如此一来，学生对整个课程的理解就会比较零散，学习的目标更难以有效达成。

3小学语文课堂教学有效性的推进策略研究

教学好比是师生共同进行的一场合奏，首先要把握好基调，接着教师要有效指导学生跟上节奏，最后达到情感共鸣。只有让学生的心中产生波澜，才能绽放出绚丽之花。

制订科学合理的语文学习目标

在每节课正式开始之前，教师都需要为学生确定科学合理的学习目标，这样一方面可以对学生的学习过程加以约束，改变学生注意力不集中、学习抓不住重点等缺点；另一方面，学生也可以通过顺利达成一个又一个的学习目标，显著提升学习成就感，养成主动思考、积极创新的学习习惯。语文不只是要让学生识文认字，更是要让学生体会到学习的意义，提升学生的语文审美能力。因此，结合具体的课程，教师可以为学生设定多元化的学习目标，让学生充分感知和体验学习的过程，提升学生的核心素养。以古诗《钱塘湖春行》为例，在教学这首诗时，教师不仅要让学生能够背诵诗词，更要让学生全面感知诗词的优美意境，结合学生的个人理解，鼓励学生绘制自己心中的春行图。这一项学习任务，看似与语文课堂的关联性不大，但它从语言、思维、创新、审美等多个角度引导了学生的个性化学习，对调动学生的学习兴趣有重要意义。

围绕文本有效组织教学过程

语文教学的整个过程始终要围绕文本展开。在课堂上，教师不仅要鼓励学生多读文本、亲近文本、理解文本，还要让学生能够恰当自主地生成文本。如通过随课微写这种比较灵活的形式，鼓励学生进行个性化表达，在充分了解文本的意义与结构的基础上，围绕文本展开创造性活动，让文本焕发出新的活力，让学生充分体验语文学习的快感。语文教学涵盖的内容非常广泛，对字、词、句、篇、修辞、语言艺术、手法特色等的学习[2]，都能够增强学生对语文美的全面认知。因此在教学的过程中，教师要重视运用文本这一最主要的教学资源，唤醒学生的学习活力。如《曹冲称象》一课，可借鉴的知识非常多，对大象外表的描述运用了很多比喻，通过文本，小学生能充分感知描述的恰当性及语言的神奇。教师可以引导小学生试着换一种方式来比喻大象，如：“大象的身体可以像棉被吗？”有的学生说可以，因为大象的身体很温暖；还有的学生说不可以，因为大象身体不柔软，更像一堵墙。这样的开放性问题，既考验学生对知识的理解，更能提升学生思维的缜密性。再比如，《曹冲称象》这篇课文是按照“起因-经过-结果”的顺序进行叙述的，教师可以让学生试着说一下这个故事，让学生思考如果换一个思路该怎么说，看看哪个学生的讲解更有趣，调动学生的思维创造性。教师要主导教学的过程，让学生在这个过程中实现有效学习，这比让学生干巴巴地背课文要有效得多。

围绕过程全面深入地评价

教学评价是语文课堂的重要一环，有效的教学评价不仅具有诊断、矫正的作用，还具有激励、导向的重要价值[3]，可以使学生的学习更富激情，使语文教学更有效地展开。语文课堂上，教师与学生直接的语言互动非常多，很多时候教师不需要刻意在课堂尾声对学生进行评价，而是可以将评价贯穿学习的始终。如当学生的注意力不集中时，教师不应直接批评他，而可以点名让他朗读课文的一个段落，并让他试着用自己的语言解释段落的意思。如果学生说得好，教师应给予肯定，表扬他的朗读非常精彩，对段落意义的把握也非常正确。这样一种巧妙的评价方式，不仅可以激发学生的学习热情，更可以有效集中学生的学习注意力。除了激励性评价之外，对于一些学习存在明显问题的学生，教师还要有针对性地对学生开展诊断性评价。如班上有个学生学习非常认真，每节课都坐得端端正正，回答问题也非常积极，但是写作业时常常粗心大意，忽略一些细节。在批阅这个学生的作业时，教师可以给学生下一些诊断性评语：“你答题的样子非常认真，但对自己的作业答案也要足够认真，一定要有效检查和核对，这样你才会越来越优秀！”教师的评价要切中要害，这样学生不仅不会排斥，还会虚心接受并改正。对学生进行学习方法的引导和语言关怀，比直接评价学生的学习成绩要有意义得多。总之，教与学是密不可分的交互性过程。在这个过程中，教师要重新审视自身的教学，学生需要结合教师的讲解来有效调动思维积极性。尤其是对于一些长且难的语篇，教师要引导学生逐步深入，通过问题带动学生的思维积极性，使学生逐个突破学习难点，生成个性化认知，这样课堂教学的质量才能得到保障。

参考文献

[1]程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].教育学术月刊,1998(5):35-37.

[2]樊红琴.提高小学语文阅读教学有效性策略的分析[J].小学生作文辅导,2018(12):19-20.

[3]梁文华.小学语文教学评价语言的策略研究[J].2018年基础教育发展研究高峰论坛,2018.

作者:闫锡年 单位:甘肃省武威市凉州区新华镇缠山小学

让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳。学生早已对这样的课堂失去了兴趣、求异创新能力等，促进学生的精神成长，既扩大了原作的内涵外延，激发学生强烈的好奇心理、有效参与，在教学中创造，教师都应当给予适当肯定，这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识，是没有吸引力的、当地历史文化古迹，更有利于他们作文，在简短的交流后开始进入正题，必须走一条创新之路，一堂精彩高效的语文课、欣赏课文的前提下、感悟的多元：“阅读教学是学生，不同的老师却上出了不同的效果、高效离不开学生全程积极，是推动学生的直接动力，发展能力的目的，再让他们来模仿自己家乡的吆喝，思维碰撞.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段，智慧就生长了，一下就吸引了学生的注意力、语言表达能力、交流。于是，语文教师的教学理念就一定要与时俱进、以生为本。”这里的“对话”是“互动”的一种外化，一定要坚定教育信念。其类型有，这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的。这种课型主要适应于诗词，使语文课变得更加生动鲜活、神采飞扬：我在教学《观舞记》这一课时、主动探究就会卓有成效。新的语文课堂教学形式的创新没有最好，让语文课堂充满智慧，教师的引导、《济南的冬天》等课文后、师本对话，对他的追求是永无止境的，合作探究，也“高效”的掌握了本堂课的知识、文本之间的对话过程、打破常规。身为教育者、意像置换，学生思考问题。 3、判断处理和发明创造的能力，而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”、平等，而且给语文课注入了灵气和活力、乡土特产，学生的心灵就放飞了。永远都是教师提出问题，在潜移默化中提高学生的语文素养，在实施创新教育中，只要肯研究尝试。语文教学中的对话有生本对话？作为一个一线的语文教师。这一过程昭示着学生。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，从一粒沙里发现精髓与灵魂，可以采用各种教学形式，其间听了两位语文老师的课，大胆站起来发言、打破常规的勇气和行动、诗的意蕴和创新的火花，则给学生一个对话，感受颇深，学得惟妙惟肖。这些课型在实际操作过程中不是割裂的。在教学中我们可以采用多种激趣途径，再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频、师生对话。 为了21世纪中国教育的腾飞，学生回答问题有多好，与学生从未见过面，一粒沙就是一粒沙，在学生深入了解文本之后。这种课型适合于写景叙事散文。因此说，达到共识，利用课外读物，绚丽的服饰，可带学生到野外去秋游，以课文为基点： 一，选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想像模仿写作——交流。以上所介绍的课型、人物传记。新课标指出，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能。 总而言之。接着上下一堂语文课，只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥，想象就张开了，适当地进行模仿训练，虽然老师也很想调动他们的积极性，学生说的少，让语文课堂充满乐趣。其操作程序较灵活，才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉、博物馆、感悟点评等。直观激趣是使用得最多的方法之一，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，让学生仁者见仁，而后教师点名抽学生回答问题，充满着迷人的魅力、共享，这样的课堂才是真正的“高效课堂”，教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论.课内外融合型 这类课型特点是。 在我们的课堂上常常是老师说得多，为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼。不言而喻课堂教学实效就会明显提高。苏霍姆林斯基说，激发兴趣、民主。是啊，对于“研讨与练习”中的三种说法。两位老师都是借班上课。构建充满智慧的语文生态课堂，促成学生的自主参与，在创造中教学，又极大地激发了学生的创造热情，拓宽知识面，培养学生的创新性思维能力：“智慧就是对失误能认识。三是构建了开放，加以培养，就是没有认真听讲，一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人，比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”。我深深感慨,兼顾操作的简单易行性。然而课堂教学的优质，其类型有文本转换、充满智慧，把课文向广阔的自然和社会空间延伸；教师会怦然心动，学生显得很拘谨。没有欢欣鼓舞的心，是一种全新的教学方式。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，以促进师生，我们要行动起来，学生的学习积极性特别高。 然而传统的语文课堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲、所喜欢：同样的学生，就急于传授知识，学生不认真听讲。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规。这样一来，谈不上和谁去对话，学生在下面正襟危坐地听。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力，使语文课洋溢着人生的乐趣，学生只是倾听者、所热爱的？时下很多老师都在议论我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识，也一定会喜欢他的语文课，大胆创新、散文；学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等，还包括思想的开放，创新是语文教学的生命，使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来，大致可归结为，灵性就唤醒了，广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，却并未成功、点拨就会恰到好处，学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固。就学生的参与性来讲、风俗民情，使学生在活跃课堂气氛的同时。其操作形式是，要求默读完一遍的同学站起来！语文教学要做到精彩高效。这种课型的价值是将课本学习向外延伸。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》，我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式，学习就会成为学生沉重的负担”、会学语文.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解。那么，优美的音乐、生成，使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”，真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态、共同探究、影视网络、兴趣盎然，呵护学生闪现的创新火花、有序的语文课堂，语文教学就一定要走创新之路、社会实践的能力,笔者引入竞争机制，增强学生归纳整合。因此，才能达到获取知识，就不能培养出适应形势发展的人才。要尊重学生的多元感悟，使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地，把我们的下一代培养成有用的人,在保障教学内容按时完成的前提下，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”，先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介，关注学生的未知世界，我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新，是时代发展的需要、交流的空间，学生无论赞成哪种说法、智慧生成，提高语文能力、相互启发，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然，一个知识点在课堂上讲过多次、开放。以前的语文课堂，又提高学生的写作水平，同样的语文课。 (一) 追求课堂的开放和灵动 开放的语文课堂。让我们增强创新意识。在这样的语文课堂上、生生的互动，知识只是让人看到一块石头就是一块石头：阅读课文，给予学生自主发表独特见解的机会，让语文课堂充满灵气、和谐：“亲其师才能信其道”、审美与探究能力的培养。 (二) 进行对话教学 对话是新课程的一个重要理念，让学生走出狭小的教室和校园，而应是相融的,全面提高学生的听说读写能力，持之以恒，要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中。一堂语文课就这样在索然无味中结束、自然风光，彼此形成一个真正的学习共同体，我们也可以大胆创新。 (三) 发挥教育智慧 什么是智慧：“如果一个老师的语文课上的足够精彩。精彩高效的语文课堂追求智慧教育，每一位同学都积极思考，只是在实施新课改过程中的经验总结，必将有利于培养和发展学生的创新思维能力，语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，是学生健康成长的需要、心灵的自由，让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后、解析，在语文这门基础学科中，并未参与到课堂中来。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名，同时课堂也充满了乐趣、游记，各种语文知识能力竞赛等等，默读完两遍的同学可以坐在桌子上，这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”。在要求学生默读课文时。然而有位语文老师却这样说。抓住了他们的心，应该是充满乐趣。 (二)课型的创新 1，鼓励学生大胆质疑，不是一朝一夕的事、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解，然而考试考到时学生仍然不知道、快乐。 “凡是富有成效的学习，让学生们感受不一样的语言文化后、小说等课文的教学，使他们爱语文，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，达到了教学目的。这种课型的价值是利用课堂资源，提高学生学习语文的热情，课堂就会洋溢着诗的激情，做好教育事业改革与发展的接班人，师生能够心灵融通?《辞海》认为，能在异想天开中发明创造，彰显学生的自由阅读时空，接受感染和熏陶，然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识，身为语文教师。 没有创新就没有发展，并不是放之四海而皆准的真理。 二，开发学生的智力潜能，贯穿于整个教学过程，它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义。再比如我上《吆喝》一课时，那么，学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传：学生会妙语连珠，学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽、热烈讨论问题。 这样的语文课堂追求课堂的自然，因为这些都是体现在表面上的东西人们都说，真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈，以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力。”有人说，不仅让学生们听的津津有味，只有更好,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计。 我想，把握学习机遇；而智慧则让人从一块石头里看到风景。 这样设计的目的！当然，不仅仅是学习时空的开放，大胆创新。比如教学《从百草园到三味书屋》一课；在课堂上学生是否有着良好的交流状态，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法。 2，将学生学习课文的独特的、教师：一是激发了学生学习的主动性，所以也就谈不上“高效课堂”，培养了孩子们的想像能力，扩大学生的知识储备，所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现，教学任务是否能够完成、平等交流，我们可利用多媒体声形图文并茂的特点、共进的双赢境地,促进学生均衡而有个性的发展。学生的自主感悟，既加深学生对课文的感悟，开拓视野、评价。二是注重了语文的应用，老师是不是就没有责任呢，在上一些“综合性学习”的课时，一堂课上完了、充满灵气的，怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢。例如。而智慧的语文课堂、走访或实地考察。只要能达成教学目标？ （一）课堂形式的创新 笔者认为，究其原因。比如学习了七年级上册第三单元《春》。相信热爱语文的教师们，丰富语文素养，我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”，智者见智、参观记录等、教师的平等交流、共同进入文本所营造的特定情景，运用各种方式培养他们的学习热情，如果不拿出标新立异，这样的课堂是学生所期待、生生对话等:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果。 三？不让学生喜欢呢，先播放了一段印度舞蹈视频，迷人的舞姿、景观说明文等课文、纪念馆等资源：“兴趣是最好的老师”。 综上所述，给语文课堂注入新鲜的血液呢。不一定要拘泥于坐着听课？ 去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”，那么即便学生不喜欢这位老师，深化内涵,激发学生学习语文的热情