双减背景下的班级管理论文

梁晓声：“⽂化”可以⽤四句话表达         植根于内⼼的修养；⽆需提醒的⾃觉；以约束为前提的⾃由；为别⼈着想的善良。 教育好孩子，爱是底色，专业是关键！ 1.班级里问题层出不穷 2.找不准“秩序与自由”的边界——秩序与润泽 3.师生关系——有限信任与无限信任 有限信任：交换。 无限信任：我知道你现在不好，但你以后会有变好的无限可能。 有限信任建立在无限信任的基础上。 领导力就是影响力，就是让他人心甘情愿追随你的能力。 如何尽可能从日常管理中抽身出来？ 抽出身以后，就可以梳理归拢，理清“道”，如：如何创设良好班风？问题学生分析与对策？家校沟通…… 道是不变的，术是无穷无尽的！“一”的变化！ 王怀玉《从班级到成长共同体》，刚开始晦涩难懂，现在想来就是理论，接近“道”。 但经不起问题学生的折腾 清官：头脑清晰，将自己的人格投射在班级管理中。 好官：善良，讲良心，有道德底线。 “酷吏”型，爱的贫瘠，让你的身体出了问题。 这次我班成绩较好，一方面是稳扎稳打复习的好，另一方面是因为考前通过理清人生高考前老师前三分之一和后三分之二的分析，把孩子们的情绪调动了起来。还要坚持写作。 思考：我是哪种类型或者是哪几种复合型的班主任呢？ 班会条文不要太多，不喊口号，内容切实可行好操作。 班规的制定一定要考虑到检查成本！检查成本太高容易“流产”。 评比不是教育，只是稳定局面的手段！ 什么是真正的教育？ 批评的目的：改变学生的行为和想法！而不是为了发泄情绪！ 孩子在班级里没有安全感的原因：1.对前方未知的没有预期（如对死亡的恐惧）；2.为照顾到学生隐私；3.软暴力（如：啰嗦、讽刺挖苦、冷漠、监视、威胁……） 好的批评要满足两个条件：1.击中要害，不是滔滔不绝；2.给学生提供新的信息，让学生明白原来不明白的东西。 批评可以转化为理解！因为必要的让步和妥协是非常重要的。 批评转化为表扬，并给孩子支点招，前面就有好的事情等着你。开学先调查学生身体情况，有的放矢。 教育学生有三种方法看似有用，但实际无用：1.讲道理，2.发脾气，3.刻意感动。 坏，赖，怪，懒学生。坏学生，可以说服。其他三种不可以说服。 好的说服要满足两个条件：1.接纳，与他讨论，让他发现自己观点有毛病，调整；2.提供新信息，引发思考和醒悟。 “话术系统”？ 好的表扬要满足两个条件：1.真诚，2.表扬他自己都不曾察觉的优点，3.官方表扬＋日常生活表扬（不经意间，如拍拍肩、伸个大拇指……）。 与“重要他人”的影响 我们不是命令榜样，而是树立榜样，推荐榜样！ 影响班风的组成部分：集体舆论，纪律，师生关系，智力生活是崇尚死记硬背还是创新创造。 爱的能力，就是让爱你的人感受到你的爱的能力！人格魅力和专业能力很重要！ 人格魅力： 专业能力： 在知识面前感受自由感！不断提高成绩！良性循环 恶性循环 先唤醒自尊！ 真正的教育 今天上午李末老师提到：评比不是真正的教育，只是稳定局面的手段。我很认同！那么，究竟什么才是真正的教育呢？带着这样的问题，我进入了思考。在“手机知网”中一搜，关于什么是真正的教育，众说纷纭，概而言之，分为两类：虚指类和实指类。虚指类的如：真正的教育是对人的灵魂的教育，真正的教育是唤醒，真正的教育如烹小鲜，适合孩子的教育才是真正的教育，无功利的教育才是真正的教育，真正的教育让孩子们成为真正的“人”……实指类的如：真正的教育从阅读开始，真正的教育应为生命而存在，真正的教育是自律……总体来说，虚指类的多，实指类的少，看来究竟什么真正的教育，确实很难界定，或许因人而异吧。于是，我开始努力回想自己不长又不算短的人生之路，思考教育与我人生的意义，进而理清我认为的真正的教育。我出生在中原的农村，家庭条件不好，小学因好成绩被公开表演、颁发奖品、当升旗手；初中因阅读张开眼界，看着一个个辍学的女同学光鲜亮丽的回村炫耀，我坚定地继续上学，还要考大学；高中去县里上学，返校路上，看着掂着大兜小兜从超市里出来的人们，我头也不回：我要走出去，半年时间从倒数考到了全年级第二名；大学期间，理论提升，实践增加，视野和勇气达到极致：闯世界我也可以！教育让我尝到了学习的美好，让我知道我要做什么，给我的未来带来了无限的希望，并赋予我实现希望的能力！所以，我觉得这就是真正的教育！