与情景对话有关论文参考文献

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In this paper, all from the "listening" began to increase the accumulation of language, from "speaking", scenario exercises and student performance and eliminate shyness and fear to discuss four aspects of English teaching and training skills to train students to improve oral communication skills and use words：teaching communicative English ability 英语口语教学的目的是培养学生实际运用英语的能力，英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。英美人士比较注重逻辑推理，表现在口语方面则具有系统性和完整性，而中国人比较注重直觉，善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。[1]（P136）思维方式的差异使人们对同一事物产生不同看法，彼此交流时就容易产生歧义或误解。在西方国家，直言不讳、各抒己见得到普遍尊重，人们对那些模棱两可、含糊其辞的表达和说法不大习惯甚至非常反感，而大部分中国人则讲究含蓄、委婉，甚至推崇“言简意赅”或“话说三分”，一般不愿意直接提出与对方，特别是上级或长辈不一致的观点，非常担心会使对方难堪，或担心会损坏双方关系对自己不利。学生通过中西方文化此类差异的了解和学习，可以增强文化差异意识，了解西方的人际关系及交往的深层次内涵和模式，从而得体地进行交际。在教学过程中，“听”是吸收的过程，输入的过程;“说”是表达的过程，输出的过程。听是说的基础，能听懂才能说出。听是语言、知识、信息获取的重要手段，也是开口说话的第一步。而“说”则是运用知识，掌握技能，形成习惯和能力的关键手段。在此过程中，“听”之后，增加语言积累，是“库存”大量吸收和消化知识的必要步骤。同时，“说”的过程，学生还得消除胆怯和恐惧心理，要敢说，要勤讲，谈吐自然，流利交流，充分展示自己的交际能力。[2]（P239）最后，教师在教学过程中还要为学生提供充分的自由时间，让学生自由发挥，展示其内在的才华。在此，我们先了解和认识一下交际能力的含义。这是培养学生口语交际能力的方向和内容。一、交际能力的含义交际能力是对一种语言形式的理解和掌握，即在何时何地、以什么方式对什么人恰当使用什么语言形式进行交际的理解和掌握，交际能力涉及到语言、文化、心理等多种因素，包括一个人运用口头语或书面语来表达自己的能力。交际能力还可以概括为：掌握语言知识，运用语言知识，清楚的表达自己所要表达的思想；了解这些语言知识在交际中的作用，并要着实考虑自己的语境，从对方的反映中判断所用语言是否恰当。从中可以看出，交际能力主要指的是能够用所需的语言将所指的内容一一表达清楚，为什么人在什么场合下说什么话。 根据上面所述，我们了解了交际能力的含义，那么，我们如何才能系统、全面地在英语口语教学中培养学生的交际能力呢？许多来华从事英语口语教学的外籍教师都有一个共同的感受，那就是很多中国学生的害羞心理是需要师生共同突破的第一道障碍，交际教学思想的倡导者认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。下面，按照英语口语学习和掌握的过程顺序，分四个方面分别论述英语口语教学中学生交际能力的培养重点和关键内容及方法。二、英语口语教学中培养学生的交际能力（一）切从“听”开始“听”是理解语言的过程，属于领会式掌握语言；“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。在这个阶段，学习者得到仅仅肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地分别引段，这基本上是一个被动和接收的阶段。在听的过程中，要结合英语思维（用英语思维是排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能看力）。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语或储存在记忆中。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在老子里下意识地寻找母语的表达式，把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中国式英语。比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”之类的客套话。一些喜欢母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并做一个表示再见的手势，他们会习惯的说成：Go slowly, walk slowly.这些说法听起来不大自然。[3](P207)运用这种方式与人交际常常会导致交际出现障碍甚至失败。英语学习者与英语本族人进行实际交际中，很容易将再自己的母语使用习惯打入跨文化，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。再比如，中国人受到别人表扬时，会习惯地表示谦虚，往往回答；“哪里，哪里。”或“不，不。”译成英语是“No, No”英语本族人听到了却感到纳闷：我赞美他，他不但不领情表示感谢，反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时，常回答道：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty”，英语本国人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大的差别。综合上面的现象，这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的想象非常普遍。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的思维习惯。（二）增加语言积累现代外语教学要重视课本，但如果完全备课本束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这样会使学生即学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法、语音在其他的情境中不断的反复出现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动的展现在学生面前；[4]（P113）同时学生也跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使英语学习的方法升华到跟高境界，尤其是学生的兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。按照这样思路和教学经线，学生很快就能深刻的感到，书本上的英语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义的在于用一种语音表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都难以实现这一愿望，作为交际工具的语音就是生活的一部分。语言的学校也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越遥远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲受、练习都纳入到以学生主体的生动有趣的言语中去不论听音乐、看录像、讲故事、学歌曲，还是角色扮演或对话都是在所学内容的基础上进行的。课堂上有新课，有练习；课外活动，业余自学也有新课，有计划有步骤的进行，这样学生不但学会了英语，而且用这种语言交流思想，做实事，享受英语的乐趣。老师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化手段，使学生一开始就接受到标准优美的发音，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。同时，教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，老师从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟录音学，跟录像学，跟英国、美国人学，跟同学学，使学生在英语学习过程中不仅理解了语言材料、实际运用，而且增强了语感，领悟了非语言材料的运用。教师应该为学生创造一个有利于学生学习的环境，让学生极可能多的接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，让学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人的日常生活方式及应答方式。这些内容包括饮食起居、节假日、舞会、做客、信件、电影、看病、上学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要熟练到可以脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是在初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头语，对能编制出创造性的语言、弥补地 。而语言规则的不足以及摆脱困境都是必要的。（三）从“说”练习及进行情景表演从“说”练习，交际情景的真实性，是学习语言的生命和实质，交际才具有实用性和实效性。只有在具体的情境中交际，才是英语口语的真实表达和体现。疯狂英语启示学生从敢说英语开始，利用一切机会锻炼说的能力，不要怕说错，说不好，说出来后及时改正，及时找到正解和科学和表达及发音，把有价值的语词深深记在自己的习惯和表达上，循序渐进，循循善诱，“说”的能力就会大踏步地提高和进步。[5]（P184）在课堂上，为了让学生练习好各句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学讲英语的良好习惯。在对学生的句型训练时，每学一个句型，多必须通过重复、模仿、替换、转移等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯，以此奠定基础，起先应从很容易的句子着手。如： “Sit down, please”“Good morning, Li Mei” “How are you?”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。练完句型，如果学生们达到了理想的程度，教师应按照上下文逐渐的创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”(go shopping)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you” “How much are ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习这一买卖活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。[6](P210)这样在学习中，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。（四） 消除胆怯和恐惧心理善于言辞，谈吐自如，无疑对每个人的交际都是裨益无穷的。每个人都想尽量不暴露自己的短处，那么其长处又能如何发挥无疑呢？更何谈交际能力的提高？这就需要在我们学习的过程中，充分消除胆怯和恐惧心理，让身边的人监督和指正自己的短处，让自己及时改正自己的弱点，最大程度发挥自己的长处，并保持自己的良好心态和习惯。如果在某种情况中，学生遇到一个人外国人，这个学生英语口语也不错，但由于胆怯和恐惧不敢上前与其交流，只能眼巴巴的看着这位外国人从身边走过，失去了一次与其交流的机会，更加失去了一次提高交际能力的机会。[7]（P172）事实上，只要学生认真的发挥全力，诚诚恳恳地把话说出来，相信必会有不错的表现。消除胆怯和恐惧心理，大胆地说出来，不要怕被人笑话，给与自己信心和力量，和别人多一点交流机会，这样才能更好的提高自己的交际能力。从传递信息的角度而言，说是主动的过程。[8]（P216）从表面上来看，说的过程是外显的，说些什么，说的好坏，对方很清楚，不难评价。说也是表达的过程，输出的过程。口语作为一种交际能力包含说的能力，说属于言语的表达能力。“Losing your face”是每个英语学习者都应必备的心理要素。三、结束语加强学生交际能力的培养，进一步培养学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，增强了学生的参与意识，发挥了学生在听、说活动中的主体作用。培养了学生初步的交际能力，并且提高了灵活运用英语的能力。从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏惧情绪，建立学好英语的信心。注意教学方法，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语滥用，防止其反作用。让学生了解更多的英语国家的文化知识及习俗，充分提高学生的积极性。参考文献：[1]外语教学中的文化教学[M]，北京语言文化大学出版社，2003.[2]湖南教育厅组织编写中学教育学[M]，湖南人民出版社，2006.[3]刘海量： 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