小学错题的分析与研究对策论文

小学数学，尤其是低年级，家长常常觉得孩子都会，只是马虎了。但马虎是有限度的，次次都马虎要么就是概念不清，要么就是计算不熟练。1、如何检查数学作业？每次孩子做完作业，家长可以多问一句：“都会吗？检查了吗？”有的孩子愿意再检查一遍，有的孩子则很抗拒。那也没关系，就家长先检查吧。家长检查出来有错误，最好不要指出来，也不要发脾气。不妨告诉小朋友，里面有错误哦，麻烦再检查检查~~~如果他很快检查出来并改正了，那就证明这道题不需要讲解；如果他没检查出来，先指出来，看他会不会改，再弄清楚他是哪一步困住了，再决定是不是要讲解，需不需要再做几道类似的题目巩固一下。2、如何标注错题？做错的题一定要格外颜色或符号标注，无论是马虎还是不会。这样在一阶段或期末复习的时候，你才知道要重点复习什么。有很多老师都会让孩子准备错题本，是很好的策略。问题是有很多孩子坚持不下来，常常写两天本子就不知道丢哪了。这是大多小朋友常常发生的情形，家长也不用太生气。至少在习题册上标注一下，心中有数就行了。要是老师不让在习题册上乱划，你在题目序号点个红点也行啊。总之不要流于形式，重点还是要知道孩子哪块薄弱，让孩子掌握知识点。3、如何分析错题？数学计算错了几道？是加减法借位的问题还是四则运算顺序混乱？是应用题审题不清，谁比谁，谁被谁，谁把谁逻辑关系理不清楚？还是有些用词不明白，一个菜窖的长宽高，小朋友是不是不知道什么是菜窖？我们在辅导小朋友做数学题的时候，一个很重要的步骤是把题目文字性描述转换成数学运算模式。比如：甲乙两个数，甲减去39正好与乙增加22相等，请问甲乙谁比较多？相差多少？转换成数学运算模式就很简单了：甲—39=乙+224、如何评价作业？其实，数学口卡右下角都会有评价等级，每次都勾画一下。孩子如果全部做对，或者经过自己检查后做对就勾个大笑脸；如果孩子是经过家长点出来错题才修正，或经过辅导才修正，那也应该有个微笑奖励；如果是孩子错误率高，且态度不端正，不愿意检查，就没办法只好哭哭脸。家长看到近期孩子笑脸越来越多了，可以适时表扬鼓励～如果哭哭脸一直不改变，可以跟学校老师或者认可的家长沟通取经一下，及时改变辅导策略，排除孩子的烦躁或畏难情绪~

由于学生在平时的作业和测验中总会出现一些错题，特别是在小学数学教学中，这些错题如不处理好就会在一定程度上影响教学效率，因此，如何有效利用小学数学错题就成为现今教师关注的主要问题。本文就如何有效利用小学数学错题进行了相应的探讨。 一、智导“错点”变“亮点”，促进学生数学知识的有效形成 在小学数学教学中，教师应该把学生的“错点”巧妙地变化成“亮点”，把错题作为一个载体，对其进行有效的分析和研究，引导学生有效地利用错题，使他们从不同的视角参与到错题的运用中。教师不能够在学生出现错题的时候一味地责备，这样不但会伤及学生的自尊，还会降低学生学习的效率，无法达到预期的效果。因此，智导“错点”变“亮点”，不但可以减少小学数学教学中的错题，还可以极大程度地提高学生对错题的研究能力，促进他们数学知识的有效形成。 二、将错题整编成错题集 对于小学生来说，由于年龄的关系，他们对于平时练习中存在的问题，只是进行简单的订正，没有深入的研究，更加没有做好错题的记录。有些学生贪玩，为了偷懒他们甚至连教师所指出的错题都没有进行修改，当再次出现类似问题的时候还是会犯错。因此，教师应该将错题整编成错题集，把平时学生所出现的错题都集中进行记录，从中分析错误所在，建立错题集，这不但可以帮助学生了解自己的错误所在，还可以为他们巩固数学知识提供有效的依据。除此之外，在错题集建好以后，教师应该进行周期性的更换，加入一些学生出现的新错题，这样才不会原地踏步，并且把错题集分发给学生，让学生经常阅读和翻看，以此来有效地发挥错题集的作用。由此可见，将错题整编成错题集，不但能降低学生的错误率，还可以提高学生做题的正确率，使教学的效率得以提高。

新课程是一个很重要的标志就是新教材，新教材中处处都渗透着自主、合作、探究的学习方式，课程的内容不再仅于知识的记忆和再现，要求学生动脑、动手、动口，不断开展探究性学习，更加注重学生各种能力的培养。从教材的内容看，死记硬背的知识少了，灵活运用的知识多了，教材的弹性大了。新教材内容更加充实、更加全面，各种知识穿插与融合。这不仅要求学生掌握知识点，还要懂得知识之间的内在联系以及在实际中的运用，教材基本要求看似简单，实际上对教师、学生的要求反而提高了。另外，新教材给我们的数学教师提出了更高的要求，教师不仅在课堂上完成教学任务，更重要上午还要给学生学法指导，使学生在掌握知识的同时培养各种能力。新课程强调，教师是学生的指导者、合作者、参与者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 在教学中，教师应帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，创设良好的学习环境，建立一个民主平等的教学氛围，真正实现教师角色的转变。第一，由主导者变为指导者。教师不再是将结论直接告诉学生，而是让学生通过多种不同形式的活动、观察、发现、体验知识的形成过程。第二，由局外人变为局内人。教师除了指导组织外，还要深入学生之中，了解学生需要，倾听学生意见，缩短与学生的距离，让学生在和谐的氛围下发表意见。新的教学方式的发展却受到种种原因的阻难。教材改变了，考试的制度却没有改，按新的教学方式和新的教材授课，必然影响到考试分数的高低。现阶段很多学校都是以学生的考试成绩来评价一个教师的教学水平。换句话来说，学生考试成绩不好，教师的工作就受到一定的影响，很多教师不敢放手去改变教学方式的原因之一。教学的高度抽象性和严谨性，对学生学习数学产生一定的影响，也给课堂教学的交流增加了一定的影响也给课堂教学中的交流增加了一定的难度。如果教师管理课堂数学的能力不足，就容易引起课堂教学的失控。这样，既不利于教学知识的掌握，也不利于学习能力的发展。教学任务的完成也是难以保障。