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初中化学核心素养培养的基础和方法论文
在平平淡淡的日常中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文可以推广经验，交流认识。那要怎么写好论文呢？以下是我精心整理的初中化学核心素养培养的基础和方法论文，希望能够帮助到大家。
摘要：
新的时代、新的教育，培养学生的核心素养是新课程教育改革的重要目标。课堂教学除传授基础理论知识外，还应着重培养学生的自我学习技巧，锻炼他们将知识灵活应用于生活中的能力。初中化学作为义务教育阶段一门尤为重要的学科，教师应加强对核心素养教学策略的研究。
关键词：
核心素养;初中化学;教学策略;
引言：
核心素养是现代教育尤为重要课题，而初中化学是学生对化学认知的启蒙，研究并创新化学核心素养的相关教学方法，是教师帮助学生更好提升成绩与培养学习能力的关键。教师应根据传统教材内容不断进行优化，把化学这门学科的核心教学素养落实在教学实践过程中，培养出符合现代社会要求和现代教育要求的化学知识人才。
一、初中化学核心素养的.重要性
化学，作为实用的、富于创造性的中心学科，对人类认识科学世界起着尤为重要的作用，是推动科技文明发展的关键。对于学生来说，学习化学知识就是学习怎样与世间的万物沟通，并充分认识这个客观世界的奇妙之处。而化学核心素养则是以基础化学学习能力为主体的综合学习素养，是学生对化学知识会学、会用、善用的重要基础和前提。
化学核心素养是学生内在的基本学习能力，由内而外地影响着学生日常学习化学的习惯与品行，例如善于独立思考、性格活泼开朗、勤奋积极上进等等，这些品行都能通过内在核心素养的推动逐步养成。总体来说，学生的化学核心素养越高，其学习化学的思维活跃程度将更加成熟，学习成绩也更易获得较好的提升。
二、培养核心素养的基础前提
教师在教授时应坚持“人本教学”与“素质教学”的双重理念。“人本教学”理念作为现代初中化学教学中的重要理念，是新课程教育改革背景下化学教学改革的重要指导思想。
培养学生的核心素养，教师就必须坚持“人本教学”的理念，在课堂中将学生置于主体地位，认同学生的自主学习能力，积极发挥教师的引导，更好地培养学生的核心素养。
培养学生的核心素养，也要坚持“素质教学”理念。与传统的只求成绩的教学理念相比，“素质教学”有本质上的不同，素质教学更追求学生德智体美劳的全面发展，德与智居于首，而这两方面都可通过化学教学进行实现。因此教师想将学生的化学核心素养培养得更好，就应按照国家素质教育的一系列要求，用心、用情授教，从而培养学生的化学综合学习素养。
三、培养核心素养的方法策略
（一）教材与实践结合教学法
化学是一门以实验为基础的科学，许多化学的重大发现和研究成果都是通过实验得到的。实践出真知，实践教学让化学回归生活、贴近生活，因此教师在教授中应充分挖掘并结合当地可利用的化学教学资源，引导学生通过实践真实地去感受并理解此方面知识，从而培养其核心素养。
例如，在教授《水的净化》一课中，教师可组织学生去本地的自来水厂参观学习，让学生去了解自来水厂净水的过程；在教授《金属和金属材料》时，也可带领学生去参观冶炼厂，让学生了解铁或其他金属的冶炼流程以及废料如何处理的方法。参观完毕，再让学生去做《自制简易净水器》、《铁制品锈蚀的条件》等实验。化学就在身边，体验即学习，学生不仅从实地参观中看到并了解化学在生活中的应用，而且还提起了学生学习化学的兴趣，学生在自己动手做实验的过程中能更好地学到化学知识。
（二）教材的分层教学法
分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向进行个性化因材施教。
例如，在教授《化学与生活》一课时，课本中的化学知识内容与生活常识息息相关，但不是每位学生的生活经验都是十分丰富的，面对有些学生的生活经验较为匮乏，教师可以将此作为分层教学的标准。这样，生活经验丰富的学生可帮助生活经验相对匮乏的学生去学习了解更多实用的生活类化学知识。例如初步鉴别各种纤维的简单方法及现象、铅对人体的危害、人体所需的蛋白质可从哪些食物中摄取等等。在此教学过程中不仅让学生互助合作学习，也能激发学生的求知兴趣，让学生自发通过课外书和互联网去探寻答案，更好地认识化学对生活与人类生存的价值，这对培养学生的化学核心素养极其有利。
（三）课外学习探究法
想要真正学习好化学这门学科，仅仅靠课堂中的内容是不够的，不能只局限于书本内容，还应扩展课外学习。将学生分成若干小组进行实践研究，进一步达到合作学习的作用，让教学效果更好地实现。
例如，在《自制酸碱指示剂》探究实验中，教师可以此作为课外探究活动，让学生在良性竞争中，比较哪个小组能更快更好地完成，同组成员之间的激励也能有效地调动学生课外学习的积极性，让学生更加团结、努力地去完成课外探究学习活动。学生在做中学，不仅巩固和加深了学生对课内知识的理解，而且进一步提升和培养了学生的探究能力。
参考文献
[1]尹涛.新课程背景下培养藏族学生化学核心素养的教学策略初探[J].西藏教育，2018.
[2]钱华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].中学化学教学参考，2016(13):17-19.
秋水伊人ying
教师在教授初中历史时，必须把社会主义核心价值观作为教育中的主导生活哲学，在新课程改革需求的基础上，培养学生的核心素养也必须注重历史方面的学习。在国家对于人才的标准判断中，会根据学生的核心素养作为学生的主要体现，这个已成为历史教育的重中之重。下面是我特意为大家整理了关于 初中历史教学核心素养的研究范文的相关材料，希望对您的工作和生活有帮助。
新时代要求学生应根据历史教育培养文化独立和社会参与的学生，包括人文古迹、责任和实践创新的目标，对于学生的核心技能无疑具有领先的终身学习和学生的教育有积极的作用。
一、初中生历史核心素养与课程标准要求
随着社会的发展，社会主义核心价值的学习是为了把中国建设成为一个繁荣、民主的现代社会主义国家，发挥了积极的作用。随着教育的进步，学习初中历史是中国五千年源于流传的文明的重要证明。通过教师教授历史教科书，可以发展学生关于爱国主义、民主的新思想。学生的核心素养是要求学生学习历史相关知识，通过学习有关技巧以及学生的学习情感，达到两者的统一。义务教育的学习技能分为很多方面，包括观察、理解和解释能力。首先是关于历史感知能力，就是学生能够对历史的时间以及历史人物有所了解，同时还需要对历史的文明有所理解，对于时间也需要掌握。其次就是能够理解这种思考事物的能力，从宏观的角度来看待历史人物和事物的作用，知道历史是怎样进行一个呈现，以及可能性阅读历史，在某些历史情境下想象历史场景。最后，学生能够通过历史信息获得解释这种历史能力，对特定意识形态的历史具有重要的历史基础，还有对历史的处理能力，进一步扩大历史洞察力和分析技能的能力，能够流利地向他人提供历史陈述，以提高历史视角的技能。
二、初中历史教学对学生历史核心素养的培养策略
1.教师必须提高学生的核心素养。教师需引导学生让他们形成属于自己的学科素养，尤其是在历史学科这个方面。目前学生的核心技能状况有三个主要技能:个人发展、社会包容以及文化素养。其中，每种类型的素养都包含了很多数据。为了制定核心素养课程标准，需要将核心基础知识作为每门课程的标准，即将学生的传统基本技能转化为现有学科的核心素养。2.教师可以引导学生绘制时间链教师需要强化学生的时空概念和历史证据。历史这门学科是需要时间链进行串接的。历史的主要原因是古代发生的事情。如果历史事物无法转化为学生可以理解的顺序，那么学生将很难学习。学生如果能够将历史事件刻画在自己的时间链上，时间是在历史学习过程中最重要的环节。时间就像人的骨干，它是连接所有教材内容的最重要部分。第二个就是位置，因为事情在同一时间发生却在不同的地方。比如教师在教学七年级上册《百家争鸣》这一个课时的时候，教师可以将墨子、孟子、庄子等代表任务罗列在时间链上，这样的一种罗列有助于学生的人物记忆。3.创设问题情境的教学实践。从历史的深刻角度出发来进行实践。在历史教学的过程中，教师可以创造合适的情境，来帮助学生更好的学习历史。比如在教学人教版《鸦片战争》这一节课时，教师首先组织学生回忆一下之前的时间表格，然后教师给学生播放虎门硝烟的视频，接着通过这个视频来问学生与之相关的一些问题，比如为什么英国要向我们中国走私鸦片，以及走私鸦片给我们中国带来的伤害。接着角色扮演，看林则徐是怎样采取措施来进行硝烟的。通过这样一些问题的探究，来帮助学生更好地明白鸦片的危害。通过这样的历史教学模式，教师可以多采取这样的方式，让学生能够在愉悦的环境中进行学习，激发学生对于历史学习的欲望，提高学生的学习效率。教师在导入教学方法的时候也需要不断地创新和实践，学生也可以在这种教学情境当中大胆地表达出自己的想法。第四，情感互融，教育多元评价理论体系建设。从历史中吸取教训，人们可以从中汲取经验教训，从历史教学中反映情感的融合，在目前历史实践理论平台架构的参考，以及课堂以外的最大化质量评估的细节，最终构建了多元评价体系理论，构建现代信息技术，科学的核心素养培养之路。借鉴历史的认识和解读，了解历史事件、故事的意义，提高对情感取向和理性知识含义的理解，使学生在经过特定的历史学习之后，在第一时间可以依据真实的历史数据以及具体的事实，见解和更好地理解历史中发生的一切，处理因果之间的联系，由于他人的尊重和理解，客观地对历史问题进行相关处理。
三、结语
从历史教育的角度来看，历史教学实践是学习的基础。在历史的教学过程中，教师培训的主要方法是学科核心素养，进而转变学生的核心技能，增强学生的时空感，创造问题情境，以及情感融合的教育实践，构建教育体系。利用多评价理论，为学生历史基础素养培养提供帮助，可以有效培养初中生的基本技能，实施素质教育改革。
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