关于安吉游戏的论文研究

要去送教帮扶了，送教的正好是曾经一起搭班子、现在在油城幼儿园当园长的好友建霞。

为了这次送教帮扶，我们一起沟通了好多次，特别是送教活动，好友建霞很是关心。她特别要我们去送关于“安吉游戏”开展的内容。

为此她还征集了很多问题，似乎要让我们一次性就解决很多问题。

其实我想说，我们也是刚开始全面推开安吉游戏课程实践，虽然以前也有，但都是小打小闹没有放开手脚去做。通过假期前的培训，让我打开了许多思路，再加上暑期阅读关于安吉游戏的一些书籍，让我对安吉游戏有了全新的认识。

摘录华爱华教授的文章如下

1. 什么是游戏？ 游戏是完全由幼儿自发、自主、自由的活动。

游戏是孩子自主、自由、自发的活动。在教师预设的非游戏活动中，尽可能给幼儿自由选择、自主决定的机会。正如陈鹤琴先生所说的，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。儿童自己做、自己想的事未必都是游戏。

2. 游戏有哪些特征？ 游戏不受外在目的控制，是一种内在动机性的活动；

是游戏者自主，选择自由度很高的活动；

是表现已有经验，一种力所能及的活动；

是注重过程体验，一种不在意结果如何的活动；

是一种假想、非正式的，不受外在评价制约的活动；

是一种体验积极情感，充满安全感、胜任感和成就感的活动。

3. 游戏有哪些价值？ 能够发展幼儿想象力、创造力和社会交往能力，促进幼儿情感和个性健康发展等价值。

4. 游戏有哪些功能？ 游戏具有情感发展和认知发展两大功能。幼儿在游戏能够补偿情感、宣泄情绪；会在自发练习、自发探索中发展认知。

5. 游戏是否要设置目标？ 游戏是以活动本身为目的的活动。如果预设外在目标，势必会用目标来评价和指导幼儿的游戏行为，容易异化游戏的性质。我们需要关注游戏过程和游戏长远达成的目标，而不是及时达成的特定目标。

6. 游戏是不是课程？ 在一日生活皆课程的大课程观下，游戏是课程。游戏环境、材料和游戏时间的设计中蕴含着五大领域的目标。幼儿在游戏的记录、分享中获得整合经验，教师通过观察、倾听与对话来支持幼儿的发展。

《安吉》游戏的感悟与反思写法如下：

安吉游戏全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化。

安吉倡导教师们：“管住你的嘴管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。

面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己，现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进：

一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。

三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。