美术活动游戏化的策略研究论文

在强调幼儿园课程游戏化的当下，我们不禁要问，游戏对孩子有什么好处呢？早在多年前，陈鹤琴先生就给出了言简意赅的答案：“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”游戏凭借无穷的想象，可以延伸出无数有趣的内容，供幼儿想象[1]。在美术领域，无数的经验告诉我们，孩子们的美术活动是靠想象完成的，我们不难看到孩子们在画画时还会手舞足蹈的样子。因此，在美术活动中适当融入游戏化的元素，会取得事半功倍的效果。一、创造多种感官的游戏方式，丰富美术活动（一）以听、说故事的游戏方式感知活动情境著名的心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”幼儿很容易随着外界的因素而改变自己的想法，我们创设的情境要为活动做准备。在大班美术活动《动物狂欢节》的导入环节，以森林之王“狮子”过生日为切入点，边讲故事边出示“动物”给狮子大王庆祝生日。这些“动物”就是为接下来的活动做准备的，给予孩子认识动物的经验，以至于在作画的环节中能较好地完成。美术活动的故事不像语言活动那么复杂，也不用深究其中的语言。但是美术活动中的故事必须立刻抓住孩子的眼球，吸引孩子的注意力，丰富孩子的想象力。在讲述过程中，可以运用图片扩大孩子的视野，在适当的时候加入一点声效，激发幼儿的想象。把美术活动的背景扩充后，整个活动会显得丰富许多，并且能够贯穿整个活动。孩子们在轻松的故事导入后，很顺利地进入活动。就在此时，孩子们就会以此为背景产生丰富的想象，这正是美术活动所需要的。这样的游戏形式不仅可以运用在平面的绘画活动中，在立体的美术活动中也可以加以运用。如在进行折纸活动“鸟”时，以围绕各种各样的鸟的故事导入。“有些小鸟在飞呀飞，有些小鸟在找食吃呢，还有的小鸟在树上休息”，借此帮助幼儿想象，更好地塑造“鸟”的不同形态。在故事运用广泛的今天，故事不仅仅是指图画书上的内容，还有的借助新媒体而产生出的“新”故事。像有声读物、小动画，都是幼儿喜欢的。孩子通过听故事能够引发情感，能激起内心深处的共鸣。再把这样的感情带入到活动中，用美术的方式让他们发挥想象，从而达到良好的效果。（二）以触摸的游戏方式感受活动的主旨在美术活动中，我发现幼儿对主观感受触摸的内容都有很浓厚的兴趣，一是因为幼儿通过触摸，参与活动的地位被放大；二是因为对自己主动感受触摸过的物体都会有很深刻的印象。幼儿的观察能力是非常强的，但是我们有时会忽视，在美术活动中适时加入“触摸”元素，既可以使活动有趣又可以实现一定的活动目标。在诸如“画人物”的美术活动中，目标是让孩子通过绘画初步认识五官。活动中如果一味地让幼儿从镜子中观察自己的五官或者观察同伴的同伴，则显得比较空洞。幼儿并不是专业的画家，单单凭借“观察”这一感官体验，并不能让幼儿很好地感知五官。假设在此活动中加入“触摸”环节会怎样呢？幼儿会摸到毛茸茸的眉毛，眼睛是稍稍凹进去的，鼻子弯弯的、挺挺的，嘴唇是软软的，等等。通过提问，幼儿会回应你许多意想不到的答案。在这样的游戏中，进一步引导幼儿抓住人物的典型特征，大胆表现。除了“画人物”外，有时候难以用语言来描述的事物，通过触摸就可以简单直观的让幼儿马上了解物体。比如说起草地，都会联想到时柔软的，但仅通过和幼儿说“草地是柔软的”，幼儿并不能体会到。这时候带着幼儿来到户外，请他们摸一摸、说一说小草是什么样子的，幼儿才会知道什么是“柔软”。通过触摸小草观察草的色彩及外形，在玩的过程中学到了本领。之后回到班级室内创设情境，向幼儿提出一些必要的要求后，给予幼儿创作的空间，在情境中产生兴趣。最后给孩子留出充分的作画时间，把想象都给孩子自己发挥。（三）以动作表现的游戏方式表达活动的内容。动作表现是最能直观向幼儿传达各种形态的方式之一。在和幼儿玩“吹泡泡”的游戏后，以此延伸出许多想法。“泡泡”是圆形的，幼儿能通过眼睛观察，但是有一个幼儿把两手往上举，用动作表现出了“圆”。孩子们在看看、说说、做做中感受圆、表现圆，以游戏的形式贯穿活动，幼儿在游戏中潜移默化地学习画“封闭的圆”，在游戏中快乐地获得新的经验。在画“松树”时，为了能让孩子们主动感受松树“挺拔”的特点，我请幼儿来当一棵“松树”。在幼儿表现的时候，不知不觉就对“松树”的特征有了更进一步的了解，教师都不需要过多的言语，孩子们就能发掘这些特点。在自身体验到之后，和同伴交流，得到的经验更加丰富。游戏化的内容加入后，活动不像以前刻板，而是变得生机勃勃。游戏和活动是相辅相成的，互相帮助彼此能够更好地融入。活动是作为幼儿学习出现的，游戏却是要时时刻刻渗透于活动的方方面面的。二、游戏化美术活动的实施在注重游戏化的同时，也不能过多注重“游戏”而忽视美术活动的主体内容。在实施游戏化美术活动时，首先要让幼儿在活动中感受，在游戏推动下表现，其次在教师的引导中不断探索。教师选择为孩子提供积极有趣的游戏，准备美术活动中所必需的物体，让幼儿探索想象创造。孩子们眼中的“美术”其实非常简单，没有成人所赋予的复杂概念。孩子们眼中的画作都是美丽的，因为他们能知道这幅画里的所有内容。成人是想不到这些画作背后的庞大想象空间的，有时我们不能进入孩子们自己的世界。在实施过程中，一切是为了幼儿自身，围绕幼儿的各种各样的特点，设计不同的游戏、不同的活动过程。游戏是会渗透于一日活动的各方各面的，包含各种各样的可能性，美术活动只是其中一个部分[3]。游戏化美术活动遵循了幼儿心理发展的特点，通过有选择地创设和优化游戏，激发幼儿想象力，从而进行美术创造。游戏能解决活动中不能完成的部分，活动的内容能以游戏的形式反馈给幼儿，游戏和活动是相互帮助的，两者是不能分开的，只会越来越和谐，为幼儿的发展提供良好的手段方式。

幼儿民间美术游戏论文篇2 浅议幼儿园民间游戏 【摘要】民间游戏是我国 传统文化 的一部分，具有地域性、流传性、独特性与文化性等特征。幼儿园民间游戏是幼儿园教育活动的重要资源之一，民间游戏有利于幼儿了解并传承我国传统文化，对幼儿的身心发展发挥着重要的促进作用。幼儿园应通过创设多样有趣的游戏环境、加强教师在游戏中的指导，并充分利用家庭、社区资源，以此促进幼儿园民间游戏的有效开展。 【关键词】游戏;民间游戏;幼儿园;幼儿 荷兰文化学家约翰•赫伊津哈(Jonhan Huizinga)在其著作《游戏的人》中这样描述游戏：“游戏是在特定的时间和空间中展开的活动，游戏呈现明显的秩序，遵循广泛接受的规则，没有时势的必需和物质的功利。游戏的情绪是欢天喜地、热情高涨的，随情景而定，或神圣，或喜庆。兴奋和紧张的情绪伴随着手舞足蹈的动作，欢声笑语、心旷神怡随之而起。” 一、什么是民间游戏 民间游戏，是游戏的一种类型，顾名思义就是广泛开展于民间的一种活动。我国 民俗学 家乌丙安先生认为民间游戏就是“流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗语称‘玩耍’。是游艺民俗中最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动。它主要流行在少年儿童中间和节日里成人娱乐节目之中。”可见，民间游戏同样具有游戏本身的愉悦性感受，而其特点在于民间游戏是为一个较广阔空间内的人们，即广大人民所共同接受和喜爱的，且生活在不同地域的人们其所进行的民间游戏各不相同，都与当地的自然环境及人们的社会生活息息相关，如，北方冬天较为严寒，“挤油”的游戏不仅能为寒冬增添一份热情与乐趣，并能培养幼儿的协作精神;“踩高跷”是汉族的传统民间游戏，幼儿踩高跷锻炼了幼儿的手脚协调能力以及身体平衡能力。许多民间游戏至今仍为幼儿所喜爱，有些民间游戏则在时间的检验中进化更新成为现代民间游戏，这种广泛的地域性、流传性与推广性的特征成为民间游戏得以生存至今的重要保障。 二、幼儿园民间游戏的存在意义 (一)幼儿园民间游戏有益于幼儿了解传统文化 我国民间游戏具有悠久的历史与文化，是各个地区劳动人民智慧的结晶，是我国传统文化中不可分割、不可替代的一部分。幼儿园民间游戏与幼儿园其他游戏的区别在于，幼儿园民间游戏是幼儿模仿与想象反应各地区现实生活及劳动活动的游戏，相比其他游戏而言，民间游戏更贴近幼儿的现实生活，为幼儿所需要、所熟悉与感兴趣，这也是幼儿喜爱并易于接受民间游戏的原因之一。通过进行民间游戏，幼儿能够了解不同的民族习俗知识，体验多样的民族情感与生活，如包饺子、赛龙舟、元宵数花灯等反映民俗的游戏，挖地雷、织布机形象再现古代人们的生活的游戏等等。幼儿不断了解与熟悉我国的传统文化，这种文化的丰富性与独特性激发着幼儿强烈的民族认同感，熏陶着幼儿的爱国意识和集体荣誉感，这是幼儿成长发展的内在需求。 (二)幼儿园民间游戏有利于幼儿身心全面发展 由于民间游戏源自于人们日常生活以及劳动活动中，因此，民间游戏多以身体活动类游戏、器械运动类游戏以及社会生活扮演类游戏居多。民间游戏不是单纯的肢体运动，更是一种协调促进幼儿各种智能发展的活动，如幼儿思维能力、情绪情感、社会性交往能力等。民间游戏满足了幼儿的年龄与发展特点，民间游戏多为两人以上或者群体参与的游戏，这样的游戏环境也为幼儿社会交往能力的发展创造了机会。 三、幼儿园民间游戏指导策略 (一)创设丰富、有趣、独特的民间游戏环境 创设一个丰富、有趣的游戏环境，能引起幼儿的游戏兴趣及游戏愿望，有助于幼儿主动、专注地投入游戏。丰富的民间游戏物质环境包括游戏开展的场域、游戏活动时间、游戏材料等。首先，幼儿园民间游戏开展的场域应根据民间游戏的内容而设置，静态或动态的民间游戏可以选择在室内或者室外进行，可以是教室的某一个角落也可以是幼儿园的一个大操场。其次，民间游戏可以在幼儿园集体活动、区域活动、生活活动、自由活动等各类活动中展开，游戏时间可以根据幼儿的需要进行适宜调整，具有较大灵活性。再次，幼儿园民间游戏的游戏材料应具有丰富多样性、独特性与层次性，丰富多样的游戏材料能够激发幼儿游戏的欲望，独特的游戏材料体现着民间游戏所蕴含的文化，具有层次的游戏材料满足了幼儿在游戏活动中的个体差异性。此外，良好的心理环境也是开展幼儿园民间游戏的重要保障。良好的心理环境应该是规则与自由并存的，能使幼儿感受到充分安全感的、轻松愉悦的环境。幼儿在进行民间游戏的过程中，最重要的交往对象是同伴，因此，建立积极、和谐、友好的同伴关系就是安全心理环境的基础。 (二)发挥教师在幼儿园民间游戏中的作用 尽管幼儿是幼儿园民间游戏的主体，但这并不意味着民间游戏的开展能够离开教师的指导，教师对于民间游戏的组织与实施具有不可替代的作用。首先，教师是幼儿园民间游戏的观察者，教师应随时注意观察幼儿在游戏活动中的行为与情感变化，以更加了解幼儿的兴趣、已有 经验 以及能力水平，由此作为教师提供支持及引导的依据。其次，教师是幼儿园民间游戏的支持者，支持并不是在幼儿疑问的时候马上给予其答案，也不是在幼儿求助时立即告诉其解决 方法 。真正的支持是适宜性支持，通过增减游戏材料、变换游戏环境、更新游戏规则等手段，将教师的期望传递给幼儿，引导幼儿自主、积极的探索。再次，教师是幼儿园民间游戏的参与者、合作者，民间游戏合作性的特点决定了教师与幼儿应该成为彼此的游戏伙伴，而不是彼此孤立的守望者与游戏者。 (三)充分运用家长、社区资源 针对游戏资源缺乏这一问题，幼儿园开展民间游戏过程中应充分调动家长及社区资源，通过家园合作的方式大力挖掘与利用各种民间游戏资源。一方面，让家长们充分意识到民间游戏在幼儿成长中的重要意义，并通过家长会、家长开放日、亲子游戏会等活动让家长们参与到幼儿园民间游戏中，唤起他们对传统游戏的怀念与激情，收集家长们会玩的民间游戏，由于家长们来自不同的民族、甚至不同的地区，这使得收集起来的游戏资源更为丰富与生动。另一方面，在游戏过程中所需的道具，如高跷、沙包、竹竿、轮胎等，教师可以与幼儿、家长共同运用废旧材料进行制作，还可以在社区内寻找废弃、可利用的游戏材料进行加工再利用，这样既节约了成本，又获得了人力，极大丰富了幼儿园民间游戏资源。 参考文献 [1]赫伊津哈,著.何道宽,译.游戏的人[M].广东.花城出版社.2007 [2]邱学青.学前儿童游戏(第四版)[M].浙江:江苏教育出版社.2008 [3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社.1999 [4]许洁,缪志红,王红梅.图说民间儿童游戏[M].湖北.华中师范大学出版社.2010 [5]肖青.传统民间游戏与现代媒介游戏之比较研究[J].云南艺术学院学报. [6]陈育梅.民间游戏与文化传承[J].民族论坛.猜你喜欢： 1. 幼儿园民间艺术研究论文 2. 幼儿园大班泥塑论文3篇 3. 浅谈幼儿美术教育论文 4. 幼儿园民间面塑艺术论文