课堂教学中的师生互动研究论文

论中学英语课堂师生互动效果

论文关键词：中学课堂 师生互动 情感意识

论文摘要： 中学英语课堂应指向学生发展，使课堂摆脱沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生的学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的生命活力。课堂师生有效互动突出表现为强烈的目标意识、精致的方法意识、合理的评价意识、愉悦的情感意识和多重的互为主客体意识。日常教学中，中学英语课堂师生互动存在一些问题，原因在于教师、学生和课堂等方面。教师应加强理论学习，更新教学与评价观念；研究课程标准，明确的理念、任务和目标；精心选择精致的教学方法，创设温馨愉悦的课堂教学环境，充分关注每一位学生。

随着新课程成为学校新的实践坐标，学者们呼吁聚焦课堂，重构课堂。中学英语课堂应指向学生发展，使课堂摆脱沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的生命活力。然而，在日常教学中，英语课堂师生互动的效果常常不理想。本文着重探析中学英语课堂师生互动中存在的问题、原因与策略。

一、中学英语课堂师生互动存在的问题

1.师生互动频率在公开课和日常课中差异明显

一节同样教学内容的课，在公开课的课堂上师生互动频率高，教师能最大限度地调动学生的学习主体作用，引导学生积极主动地学习，气氛热烈。而在日常课堂中，师生有效互动明显减少，课堂气氛沉闷。正如当代中国的界人士在课堂研究中发现，当前课堂上出现了四种主要的“课堂话语”，即“公开课的课堂话语”、“面向应试的课堂教学话语”、“民间校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”。[1]新课堂想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现；想如洋思中学、杜郎口中学等民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；希望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的课堂上。本质上，新课堂要求师生在课堂上要做到有效互动，实际上，有效的师生互动并没有真正应用于日常课堂之中。

2.师生互动未充分而全面地关注教学目标的达成

师生互动所追求的是通过这一教学组织形式，达到教学的基本目标。不管教师采用哪种教学的形式，其目的是通过师生互动，使学生对教学内容本身有所把握、理解或体验，最终使学生获得所期望的发展。实践中，师生多认知互动，少情感互动和行为互动，缺少心灵的碰撞。尤其是情感互动常常被忽略，英语教师单纯地为了教而教，导致学生觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。

3.师生互动的具体形式运用不恰当

师生互动的常见形式大致有问答、讨论、合作教学等。问答是师生互动中使用最为广泛的教学形式之一。在现实的课堂教学中，教师在使用问答时，主要有三个问题。

（1）问题设计水平低。教师往往会设计一些简单的知识性问题并问学生“对不对”、“好不好”，如果这种提问方式太多，会使学生思维方面出现非此即彼的线性思维，缺乏复杂思维和多维思维。问题过于简单，无法激起学生的参与兴趣。

（2）多浅层互动，少深层互动。在学生回答问题后，教师不愿与学生深入交流，只是进行对或错的评价，导致师生互动效率降低。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。

（3）问题不够明确。有时教师给学生提出的问题不够明确，模棱两可，学生不能真正理解教师所提出的问题，使学生在学习中缺乏方向感。

小组合作是合作教学的一种有效形式，但是教师常常随意按照学生的座位分组，这样组与组之间往往存在差异明显的问题。有时布置任务简单，缺乏探究的必要。教师在学生合作学习时缺乏，成为旁观者，使小组合作成为一个流于形式的互动方式。

讨论经常局限于小组之间的讨论，而没有全班性的讨论，教师在讨论题目的设计上会带有一定的随意性，每个小组成员的个体责任不明确，很多学生并不是投入地参与讨论学习。

4.多单向型互动，少双向型互动

在日常教学中，教学互动一般只以教师为中心，学生处于一种消极被动的地位。教学中教师安排好一切，教师问学生问题，实施分组讨论，学生只是被动地按照教师的要求去做，很少主动与教师或同学交流。

5.互动机会不均等

教师会因学生成绩的不同而给予不同的互动机会。教学中，有的教师会偏爱成绩优秀的学生，因而互动中教师与差生互动的机会很少，导致差生对英语逐步失去兴趣。

二、影响中学英语课堂师生互动效果的因素

1.教师方面

（1）不同的教学理念和教学风格影响师生互动的效果。[2]教学理念是教师对教学的理性认识，它主要包括教师的教学观、知识观和学生观。新的教学观认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这一观念的转化，在教学实践中具有重要的现实意义。教师所拥有的教学观影响着教师的教学行为，直接影响师生互动的效果。知识观是教师对知识的看法与认识，它决定教师在教学中究竟选择何种教学方法去传授知识。学生观包括学生发展观、学生行为观、学生学习观等。

教师的教学风格也极大地影响着师生互动的效果。因为教学风格是教师在一定的理论指导和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

（2）教师个性特征是影响师生互动的因素。教师个性特征包含教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等，它是影响教师教学的一个重要因素，对教师教学的性、科学性形成起着决定作用，也是区别不同教师教学风格的一个重要标志。

（3）教师操作过程中存在问题。教师在实际操作过程中存在的问题主要表现在问答、讨论、合作教学等具体形式的运用不恰当。此外，互动机会不均等也明显影响课堂师生互动的效果。

（4）评价方式上存在误区。评价是师生互动过程中的一个重要环节，实施有效的评价，不仅能促进学生更加有效地进行互动学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。然而，教师在师生互动过程中评价不多，即使有也只是简单的带过而已。一些教师认为评价很有必要，但是苦于没有一套合适的评价方法和标准。

2.学生方面

（1）家庭背景对互动行为的隐性影响。家庭背景对学生在课堂教学中互动行为的影响是以潜隐的方式发生的，不同的家庭背景对学生的课堂行为产生不同影响，这种影响一般通过学生与父母的交往产生，即学生与父母的交往方式决定着学生在校的交往方式。

（2）学生个性差异是影响学生互动的个体因素。学生的个性人格处于一个不断变化的过程之中，因此，不同时期的学生人格有不同的特点，同一时期不同学生也有不同特点。有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生基础较好，但不善于争取机会；还有部分学生只顾自己思考，同学之间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动；还有的学生自我否定，消极自卑，害怕失败，这种会抑制学生个体在学习过程中的交往行为，使其不能轻松大胆地全身心投入到学习活动中去，师生互动也就因一方的被动而失去应有的活力。

（3）成功经验是学生互动的动力。学生是否在课堂中全身心参与互动和他以往与教师、同学交往的成功经验有关。学生在课堂中的体验是多方面的，既有成功的经验，也有失败的经验。这些体验会影响学生的行为方式、与教师和同学互动的程度。

3.课堂

师生互动是在课堂中发生的，课堂是师生互动的场所，因而课堂中诸如温度、颜色、灯光、教室布置等所有因素都对师生互动产生影响。它们可引起师生生理上的不同感受，使师生产生不同的情绪、情感，进而影响到教学活动的开展、学生的智力发展、学习动机、课堂行为以及整个课堂的心理气氛。

三、有效的师生互动在中学课堂上的表现

1.强烈的目标意识

目标包括认知、情感和动作技能三个方面。能否达到预订的教学目标是衡量师生互动是否有效的决定性因素。在有效互动的课堂上，教师制定的目标是科学、全面、恰当的，师生互动紧紧围绕教学目标进行，师生达标意识强。

2.精致的方法意识

在有效的师生互动教学中，教学方法创新而且有效，教师精心选择方法，精明把握机会，精巧安排结构。在单位时间内紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，课堂完全是学生自觉的激情投入。

3.合理的评价意识

教师能及时、充分地对学生的表现作出合理的评价，评价的方法灵活多样，并能根据教学信息的反馈随时调节教学。有效的师生互动课堂上不仅有教师的口头评价方式，还有评分制、奖惩制、学生自评等有效的评价方式。有效的评价可以在一定程度上制造课堂的竞争气氛，提高学生参与互动的积极性。

4.愉悦的情感意识

教师在课堂上面向全体学生，应该充分尊重和信任学生，特别是善待答题有误的学生，并着力培养学生的学习兴趣、学习意志、学习习惯，注重非智力因素的开发。此时，师生在人格上是平等的，在教学过程中的地位是平等的，师生在课堂上可以自由地发表自己的见解，甚至可以和对方展开探讨或者争论。师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享经验和知识，师生的情感是愉悦的。

5.多重的'互为主客体意识

在人与人的交往中，人不只是主体，也会是客体，或者既是主体又是客体，人自身具有主体、客体的双重属性。教学过程中，者与受教育者在教学交往中具有共时性的互为主客体关系、历时性的互为主客体关系、单向的主客体关系和双重性的互为主客体关系。[3]

四、中学英语课堂师生有效互动的策略   1.加强理论学习，更新教学观念和课堂评价观念

英语教师不但要重视英语专业知识的学习，还要不断研究新的教育理念和新的教学方法，注意更新两个观念。

（1）更新教学观念。英语教师在学习新的后，应注意更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。鼓励教学创新，鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法。深化教学设计，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈等一系列的课堂教学工作。

（2）更新课堂评价的观念。英语课评价中的价值判断主体、价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。评价一堂课成功与否的标准归根到底看它在师生互动中是否达到了教学目标和要求、是否关注学生的发展、是否关注学生学会学习和自我发展。因而要更新课堂评价的观念，组织教师对他人的公开课进行讨论和评价，通过对一些教学案例的研讨分析，让教师了解自己在课堂教学实践中的得失与不足，从中得到发展与提高。

2.研究课程标准，明确的理念、任务和目标

教师首先应研读《英语课程标准》，明确英语教学的基本理念、任务和目标。这样，教师在课前就可设立预期目标。有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动才能产生效果。设立预期目标，教师应做到钻研教材。教材是课程的核心，从教材出发，把握教材，挖掘教材，设立的预期目标才能准确地体现教材所要传达的信息。其次，要关注学生的实际，脱离学生实际的预期目标毫无意义。我们要了解学生现有的认知水平和可能达到的深度、广度，更应培养学生的兴趣，在此基础上设立预期目标，学生不但乐于接受，而且能在互动的过程中发展自己，提升自己，为有效的师生互动打下厚实的基础。

3.精心选择精致的教学方法

（1）在英语的不同课型中有效运用不同的师生互动模式。针对英语学科特点，教师在教学过程中可对不同课型采用不同的互动模式。如阅读课，在师生互动中可采用“自读感知、研读探究、扩读拓展”三个环节；试卷讲评课可作如下设计：公布答案，学生自我订正——小组讨论，解决多数问题——大组研讨，教师释疑——巩固练习。教师在互动中要加强对重点、难点问题的引导、概括与，形成准确、精炼的文字表述，要善于挖掘和利用来自学生的活的教育资源解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力，要详略得当，控制时间，并对小组的学习情况进行评分。

（2）设置高质量的问题。互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出问题并极力去解决问题。因此，课堂教学中，教师要注重提问的水平，要以自己的一两个问题引出学生的多个问题，从而培养学生的问题意识，变单一的信息流为双向的信息流。

高质量的问题要求问题要有价值、提问要有针对性、提问要有一定的梯度。课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说、言之有理就可，教师不可搞所谓的“标准答案”。

（3）追求实实在在的讨论。日常英语教学中，讨论往往流于形式，有作秀之嫌。教师应明确讨论目的，精心选择话题，精明把握时机，在愉悦的环境中与学生展开讨论，在讨论中真正达到心灵的碰撞。

4.创设温馨愉悦的课堂教学环境

教师要转变自己的角色，做到师生平等，努力创设愉悦的课堂教学环境。教师是学生学习的领路人，要从地位和灵魂上平等对待每一个学生，这样学生就会打开紧闭的心扉，从而消除畏惧教师的心理。师生成了学习共同体，课堂教学环境就倍感温馨和愉悦。

另外，要合理布局教室。课堂中教室布置、温度、颜色、灯光等都对师生互动产生影响，它们会引起师生生理上的不同感受，使师生产生不同的情绪和情感。

5.充分关注每一位学生

一方面，教师不能因自己的喜好和学生的成绩差异而给予学生不同的互动机会。教师应充分关注成绩不理想的学生，帮助他们分析成绩落后的原因，树立自信心，在课堂上给予他们更多的互动机会，使他们尽早从挫折的阴影中走出来。

另一方面，教师要关注每一位学生的个性差异和家庭背景。教师在师生互动中应改善较低家庭背景孩子的行为方式，给他们提供更多的课堂互动机会，促进其互动意识的提高。对那些性格内向、不善与他人交流的学生，教师需给他们传授与他人交流的方法和技巧，让他们在温馨愉悦的课堂师生交流中体会到快乐。

参考文献：

[1]曾国华.朱永新解析新教育理想课堂三境界[N].现代教育报,2008-08-18.

[2]郑金洲.互动教学[M].福州:福建教育出版社.2005.

[3]陈x远.关于交往与教学交往的认识[J].东北师大学报(哲学科学版),1998,(5).

高校教师和学生的互动性研究的教育理论论文

摘要：目前在大学课堂里出现的"课堂冷漠"现象，严重阻碍了大学教学质量的提升。本论文对课堂互动性进行研究，采用互动教学能够培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的创造性，从而提高教学质量并取得较好的教学效果。

关键词：课堂教学；师生互动；教学方式

目前大学课堂里普遍存在着一种“课堂冷漠”现象：教师在讲台上讲的口干舌燥、筋疲力尽；学生在讲台下却无精打采、昏昏欲睡。是什么原因让学生患上了这种“冷漠症”？据调查分析发现，导致这种现象的主要原因是教学体制存在着问题[1]。大多数高校课堂上仍然沿袭了过去的那种“教师讲、学生听”的满堂灌教学模式。高等院校的受教主体是大学生，是成年人，他们已经形成了较为完善的个性化的人生观和价值观，再按照传统的方式对他们进行灌输，就会出现消极被动的听课现象，影响教学效果。互动式教学方法有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。

互动教学法[2]是指在教学过程中充分发挥教师、学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。互动教学法能使教师和学生互动起来，提高大学生学习的兴趣，使学生们从厌学变成乐学，这将会在很大程度上促进高校的教学。

一、教师与学生的互动性

教学过程本质上是一种认识过程，是师生信息传递、转化、相互影响的过程。教学活动就是学生在教师的组织下进行有目的、有计划的学习活动，教师是教学过程的施教者，担负着组织教学活动的重任，学生是学习的主体，学生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。教学互动就是要使课堂教学真正实现师生主体的交互作用、实现师生之间知识和情感的顺畅交流。它需要通过教师教学方式的改革来活跃课堂氛围，而学生的参与和关注又会激发授课教师的积极性，给授课教师更多的压力，推动其以更饱满的热情和更认真的态度去备课和授课，探讨教学方式和方法的改革，从而形成教学效果的良性循环。

互动式教学的一个重要特征就是学生的参与性，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，从而实现教与学两方面的最佳效益，它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教[3]。现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性和创造性，使学生在探讨、质疑和研究中进行探求式学习才能培养创新精神。教师完全可以根据实际情况，在讲到某个理论的时候，引入当下发生的某个公共事件，让学生积极参与到互动的讨论中来，让他们在质疑和阐发自己观点的过程中，形成对这个理论的理性认识，同时也让同学们理解这个理论的多面性，形成更丰富的认知。

（一）课堂互动

互动式教学过程符合学生的学习规律。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习的情景，而不是提供现成的知识。美国心理学家奥苏伯尔认为，学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程，学生既具有一定的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有目的的指导下，使学生通过探究的学习方式掌握知识。

教学活动是师生互动的过程，是实施素质教育、培养创新型人才的基本途径。学生是学习的主体，调动学生学习的积极性与主动性是提高教学质量的关键。教师应围绕授课内容的重点和难点，采取行之有效的互动式教学方法达成教学目标。教与学的互动不仅仅体现在课堂上，还体现在课前与课后的教学过程中。教学互动是“善教”和“乐学”的有机结合，“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，“乐学”要求学生主动参与教学过程，在愉快中学习，从学习中获得快乐。因此，在构建互动式课堂教学时应做到以下几点：

1、教师尽可能为学生提供互动机会。教师是教学过程的施教者，学生是教学过程的主体。教师必须给学生提供互动机会，才能使学生主动参与到课堂教学中来，才能充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使课堂教学焕发出勃勃生机，营造充满激情的课堂教学气氛。

2、教师为学生提供互动空间。学生在课堂上的心态要开放、自由，教师要重视学生的开放性思维训练，教学内容不拘泥于教材，不能轻率地否定学生的观点和想法。

3、教师以教材为依据设计问题，引导学生不断探索新知识。通过问题激发学生思考和探讨问题的欲望，进而鼓励、诱导学生进行求异思维，使学生通过自己的探索发现解决问题的方法。教师不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维的过程和解决问题的策略。

（二）课后互动

课后互动是巩固课堂教学效果的重要手段。课堂教学由于受时间、环境的限制，师生间的教学互动受到一定条件的制约。利用课外教学环节进行交流和信息反馈，是实施师生互动的极好机会。教师可以布置作业让学生上网或者去图书馆查询相关信息，这个过程能够发挥学生的主观能动性，加深对知识的理解，拓宽知识面，提高学习兴趣，学生有什么疑问可以随时与教师沟通。师生可以在平等的环境下进行交流，比如可以建立qq群，学生们可以在群里自由的发表观点和见解。有的学生课堂上不喜欢发言，但在群里却能和老师无拘无束地交流。通过这种交流，不仅可解决学生学习上的难题，还可加强师生之间的了解和情谊。一方面有利于学生在学习过程中保持良好的心态和情绪，充分发挥其主体作用。另一方面也激发教师教书育人的内部动机。师生间诚挚的、健康的情感是师生互动的基础，也是师生素质共同提高的一种动力。

二、实施互动教学的条件

（一）互动教学给教师提出的要求

互动教学模式使教师面临巨大的挑战。教师是教学活动的组织者和设计者，要想驾驭好课堂，就必须拥有坚实的专业基础知识及丰富的相关知识，因此在课前必须进行认真充分的备课，并根据课程标准精心编写设计教案。另一方面，教师要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，也必然要认真钻研，精心备课，设计好如何既能使学生掌握所讲知识，又能主动参与到课堂教学中来。

1、根据教材确定教学目标、教学的重点与难点

首先教师在认真学习课程标准的基础上，系统地通读与理解教材的内容，确定教学目标、教学的重点与难点，然后寻找适应教学目标的最佳途径和方法。其次教师要在全面研究教材的基础上，查阅大量资料，这样才能在备课中开阔视野，使教学内容丰富、充实，讲起课来游刃有余，有张有弛，轻松愉快。另外，教师还要查阅一些能够在课堂上引用的实例，使课堂更加生动，更能吸引学生的注意力。

2、从学生实际出发

教学过程是一个师生共同参与、互相作用活动，是教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一。因此，教生的课前备课不仅要从教材出发，还要考虑到学生的需要。脱离学生实际的备课，不仅会挫伤学生学习的积极性，而且还会造成学生对学习的逆反心理，从而严重影响教学的质量。

3、研究教学方法

同样一堂课，教学方法不同教学效果也不一样。教师在备课时，要努力专研，精心设计。教学方法的设计必须紧扣课堂教学目的、教学内容和学生实际，立足于调动学生学习的积极性。另外，一堂课如用一种教学方法，容易造成教学枯燥乏味，使学生产生厌倦感。因此，课前备课应尽可能将各种教法互相配合，以创建活跃的课堂气氛。

（二）互动教学给学生提出的要求

互动式课堂教学要求学生的参与，是指教师精心设计教学活动以引起学生兴趣，引导学生积极投入，在教师的组织和引导下实现师生互动，充分发挥学生的主动精神、创新精神，达到使学生自我发展为目的的一种活动过程。为了更好的实现课堂互动教学目的，学生在课下需要认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题讨论的需要。

1、课前准备，收集资料。在授课之前，教师应引导学生带着一些问题通过各种方式和各种渠道收集相关资料。让学生课前准备、搜集相关资料的教学环节，可以激发学生的学习兴趣和欲望，为教学的成功起到促进作用。

2、课堂发言。课堂上，教师引导学生将课前准备的资料进行发言交流。学生的发言和汇报，为学生创造了一次交流的机会，使学生在交流的情境中，体验到学习实践的`乐趣。而且在一定程度上还锻炼了他们的表达能力、沟通能力、应变能力。

3、教师引导，质疑解惑。当学生将自己独立学习获得的学习信息，向同学汇报之后，教师要进行点评。点评时，一要对学生的发言给予充分的肯定；二要引导学生更加深入、广泛地学习，为学生营造合作学习的氛围。在学习中对疑难问题进行的辨析、研究、探索，在师生合作的基础上得出的结论，会给学生留下深刻的印象，使学生不仅仅局限于掌握书本的知识，在此过程中也培养了他们不断求知、深入探索的良好习惯。

（三）互动教学实现过程

互动式教学要使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上能够互相呼应，产生活跃的气氛，才能有利于教学双方最佳状态的发挥。

1、采用合适的案例提高课堂教学效果

案例教学强调在教学中应将教与学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够互相交流。在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。采用案例教学还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造思维活动，充分体现了学生在学习中的主体地位。当然，案例的穿插必须恰当。恰当、合适的案例来源于教师平时的收集和积累以及不断的更新。所以，成功地上好每一门课，甚至每一节课，需要教师付出大量的精力、时间和智慧。

2、通过讨论、提问等方式来调动学生的学习积极性

在一堂典型的课堂教学课上，教师的讲授时间应在上课时间的二分之一到三分之二，讲授的内容应对学生的学习起到提纲挈领、画龙点睛的作用。剩余的课堂时间应安排学生有准备地进行小组讨论、案例分析、观点交流等活动，使学生真正成为课堂的主角，给学生更多地阐述自己观点和展示自己能力的机会，使他们对知识由“被动式”接受变为“主动式”探索。实践证明对于以上课堂活动，学生参与的积极性都非常高，对于学生综合素质的提高和运用知识能力的培养效果极好。

3、学生自己归纳总结，上台进行讲解

该方法可以很好的培养学生自学能力、概括能力、演讲能力以及可以有效地提高他们的心理素质。

要实现以上三种方式的互动，需要学生的配合。同时要求教师具备更广更深的理论功底和具备解决分析实际问题的能力，具有更高的驾御课堂交流、控制课堂局面的能力；要有号召力、感染力和激情，将同学的兴趣和注意力吸引到互动教学中来。

三、结论

通过采用互动教学可以改变“课堂冷漠”的现状，充分调动学生的积极性、主动性和创新性，极大地提高教学效果。互动教学使教师面临巨大的挑战，教师既要驾驭好课堂，又要精心设计教学活动以最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性。互动教学对学生也提出了要求，他们需要在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论的需要。

参考文献：

[1]杨娟。大学生课堂冷漠现象的社会学分析[j]。山西高等学校社会科学学报，2009，21（8）：121—124。

[2]刘建德。实施互动教学的几种策略[j]。湖南教育，2002，（11）：43—43。

[3]程玮。论互动教学中的师生关系[j]。四川教育学院学报，2006，22（10）：15—16。