浅谈自读课文教学策略研究论文

浅谈高中语文单元教学研究论文

高中语文单元教学应分为五步进行，概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。

1．明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提

没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标。

阅读方面： 了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

写作方面： 学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

听说方面： 能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

2．学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识

现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。

3．教读示范+教读示范

就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动

教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的`规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。

4．自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段

所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：（1）两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？（2）两文各采用了什么样的线索来组织材料？（3）两文各按什么样的顺序记叙的？（4）两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

5．习作训练作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步

写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。

——以《美丽的颜色》为例                         曹公奇       摘要：针对自读课常用教读课的方式来上的问题，以《美丽的颜色》为例，分析指出自读课需立足单元整体要素，抓住课文文体特点，结合学生学情实际，精选课堂教学内容，采用适宜的教学策略与方法，综合运用单篇阅读、群文阅读、整本书阅读等多种形式，采用教读带自读、主问题探究、批注式自读、发现式自读、任务式赏析、比较式自读、整本书阅读等多种策略与方式，实施单元整体教学。       关键词：单元整体教学；单元要素；自读课；《美丽的颜色》      统编初中语文教材以人文主题和语文元素双线组合单元，构建了“教读——课内自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，并以“1+X”为单元阅读教学策略。这种单元教学理念，要求我们在教学中，首先要有单元概念、单元意识，教学任何一篇课文，都要先思考其在教学单元中的地位、作用和教学价值，再根据单元要求、课型特点、文本体式、学情需要等设计并实施阅读教学。       统编初中语文教材中的自读课文，前面没有设置“预习”，课后也没有设置“思考探究”和“积累拓展”练习，而是以“阅读提示”与“随文批注”代之。面对这样的自读课，教师到底应该采取怎样的教学策略开展教学呢？       一、明确单元语文要素，突出自读特点       统编语文教材在单元提示中，都明确了本单元需要落实的语文素养要求，特别是语文要素。这是教师首先应该考虑的。教读课、自读课都要围绕本单元的语文要素开展教学。       统编语文教材八年级上册第二单元，围绕人文主题“生活的记忆”，选编了回忆性散文《藤野先生》《回忆我的母亲》、传记《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》共四篇课文。其中前两篇要求教读，后两篇要求自读。对语文要素学习要求是“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。”教学本单元四篇课文，都要围绕“把握回忆性散文和传记的特点，学习刻画人物的方法，对人物和事件有自己的判断”这个单元教学重点，培养学生阅读回忆性散文和传记的能力。这就是立足于单元整体。       另外，本单元四篇课文各有侧重，还要从单元整体目标出发，明确每一篇课文在单元体系中的地位、作用和教学价值，使用不同的课型开展教学。其中，后两篇为自读课文，要以学生的自读实践为主开展教学，引导学生在教读课的基础上学会自读。特别是《美丽的颜色》作为本单元最后一课，更应突出自读课的特点，放手让学生学会自读——教师只做适当引领，通过比较分析，比同求异，引导学生归纳传记和回忆性散文特点，区分其差异，真正实现这一课作为本单元最后一篇自读课的教学价值。     二、抓住文本体式，选定教学内容       一篇课文，哪怕是自读课文，可教可学的内容很多，但这些根本无法全部在课堂上一一落实。这就需要教师从单元整体教学的角度考虑，依据单元要素和文本体式，为每一篇课文选择侧重点不同的适宜教学的内容，突出不同的语文要素，全面完成了本单元的教学目标。比如《美丽的颜色》一课，可教可学的内容就有：这一课讲了一个什么故事？居里夫人是个怎样的人？她拥有怎样的科研态度和道德品质？是什么支持她会这样做的？作者刻画居里夫人形象，主要选用了哪些典型事件？分析文中的关键词句，能看出居里夫人的哪些特点？文题“美丽的颜色”有什么含意？“美丽的颜色”表现在哪些地方？应该怎样理解题目中的“美丽”？这篇课文的文体是什么，这篇课文有哪些写作方面的特点？人物传记应该怎样读？阅读人物传记时应该注意哪些问题？文中有哪些细节描写？这些细节描写对表现居里夫人精神品质有什么作用？文章在叙事中引用居里夫人的原话有什么作用？这篇传记在语言表达上有什么特点？……       这么多的教学内容，不加选择地在有限的课堂上全部落实，显然不可取。这就需要教师合并相近的同质问题，结合前几篇课文中已经重点学过的涉及相关语文要素的内容，抓住课文的特点和教学重点，舍弃学生一望而知的问题以及经过阅读思考能解决的问题，精选教学内容。比如，教学《美丽的颜色》就可以将教学内容决定为：赏析细节描写，学习刻画人物的方法；品味精彩语段，学习传记语言的特点。如此精准选定教学内容，突出本课的文体特点和教学重点，就能全面深入地落实好单元教学任务。       三、根据学情需要，选择教学方法       不管教读课，还是自读课，都必须深入细致的分析学情。比如，教学《美丽的颜色》一课，就要了解这样一些学情：学生自主阅读的能力如何？学生善于合作探究问题吗？学生对人物传记的特点了解多少？学生阅读课文的难点在哪里？有多少学生阅读过《居里夫人传》？……教师只有真正掌握了学情，才能在单元整体框架下，选定教学内容，抓住文体特点，选择恰当适宜的教学方法，凸显自读课的特点，引领学生完成教学任务。       教学方法多种多样，只有紧扣单元学习语文要素并切合课文文体特点的，才是最适宜的；只有契合教师教学特点和学生学情实际的，才是最得当的。所以说，无论是自主阅读法、任务驱动法、合作探究法、启发点拨法、实践训练法，还是读书指导法、对话交流法、自我发现法、问题探究法、鉴赏分析法等，都可以成为教师实施课堂教学的好方法。比如，教学《美丽的颜色》，就应根据这一课在教学单元中的文本地位、教学价值、以及传记和自读课特点，选择自主阅读、对话探究等教学方法，既不像教读课一样精教细讲，也不放任自流地让学生自己读，而是充分发挥好自读课培养学生自主阅读能力的作用。       四、突破单篇文本，多种形式教学       日常的阅读教学，多以教学单篇课文为主。上面所说的教学自读课文的策略，也主要针对单篇课文而言。其实，就单元整体教学来说，更应该将单篇课文教学、群文阅读教学、整本书阅读教学、整本书阅读教学有机结合起来，灵活应用，相互补充，相互作用，高质量地完成单元整体教学任务。比如，《美丽的颜色》是其所在单元中的最后一课，教学时就可以采用群文阅读的教学形式，引导学生在自读课文的基础上，先与《列夫·托尔斯泰》群文比阅读较——这两篇课文都是节选自人物传记，都是表现传主的人物形象及精神品质，但在写法上却完全不同，可以比同求异。然后再将两篇传记与本单元的前两篇回忆性散文组合在一起进行比较阅读，辨析清楚回忆性散文与传记在内容、主旨、表现手法上的异同，落实单元教学目标。除此之外，还可以开展拓展迁移式的群文阅读，如把《美丽的颜色》与《跨越百年的美丽》等文章组合在一起，进行比较阅读——虽然这两篇文章记叙的是同一个人，但体裁不同，表现手法也不同。或者由《美丽的颜色》拓展开去，引导学生阅读《居里夫人传》整本书，对居里夫人的生平、贡献、精神品质等做全面深刻的了解。       毋庸置疑，只有把单篇课文教学、群文阅读教学、整本书阅读教学有机结合起来，根据学情特点，恰当选择教学内容，灵活选择教学方法，才能在单元整体教学背景下，有效实现自读课的教学价值，提高学生自主阅读能力。       以教学《美丽的颜色》为例，我们根据教情和学情需要，至少可以尝试采用以下几种形式，确定教学内容，用一两个课时，开展自读课的教学。       第一种：教读带自读。 本单元的教读课《藤野先生》和《回忆我的母亲》虽然是回忆性散文，但都是通过选择真实典型的事件表现人物精神品质的，并通过细节描写刻画了人物形象，与人物传记《美丽的颜色》有很多共同特点。所以，教学《美丽的颜色》时，就可以知道学生运用在教读课中学过的方法，先阅读分析作者通过哪些典型事件表现居里夫人怎样的精神品质，再阅读分析作者在描写居里夫人过程中是通过哪些细节描写刻画人物形象，促进学生自主阅读，掌握典型事件及细节描写对表现人物精神和刻画人物形象的作用，最后再由课文拓展开去，激发学生课后阅读《居里夫人传》的兴趣。这种以教读带自读的教学方式，可以采用“自主阅读——自我分析——对话交流”的形式，也可以采用“自主阅读——合作探究——展示分享”的形式。       第二种：主问题探究。 自读课的教学，可以由教师根据单元整体教学安排，设计主问题，通过任务来驱动引导学生自读探究。教学《美丽的颜色》，可以由题目直接切入，设计主问题：“文题‘美丽的颜色’有什么含意？编者为什么要如此命题”，引导学生带着问题自读课文，思考探究，明白这个题目对揭示课文内容、刻画人物形象、表达主旨情感的作用，进而通过交流、分享、评价、完善，进一步深化对课文的理解和感悟。       第三种：批注式自读。 许多自读课文教材编者都加了批注，为学生自读提供参考或引导。《美丽的颜色》一文，教材编者没有提供批注，教师可以引导学生采用批注的阅读方式，借鉴《列夫·托尔斯泰》一文的批注，先自主阅读进行批注，然后在班级交流如此批注的原因，最后对所有批注进行归类整理，掌握批注阅读法。     第四种：发现式自读。 就是放手让学生自主阅读课文，引导学生在充分阅读思考的基础上，自己发现问题，提出问题，相互交流，共同解决问题。肖培东老师上《美丽的颜色》一课时，就采用这种方法——通过启发学生猜老师会问什么问题，引导学生发现问题，提出问题，相互交流讨论，解决疑难问题，学生没有提出有价值的教学问题时，肖老师才提出了自己的问题，引导学生阅读研讨，互补完善，深入阅读，总结学习收获。值得注意的是，这种自读课的教学形式，虽然以学生“自主阅读——发现问题——解决问题”为主要学习过程，但教师对课文中的单元语文教学要素和教学内容要全面深入的把握，并对课堂教学要求有较强的把控能力。       第五种：任务式赏析 。就是教师提出一个赏析文本的角度，引导学生就此切入，通过自读、赏析与交流，发现课文中的亮点，并形成结论。教学《美丽的颜色》，就可以在指导学生自读课文的基础上，提出学习任务“请勾画出你觉得文本中的精彩之处，进行赏析并说明理由”。引导学生从细节、人物、语言等方面赏析课文，达成教学目标。如此教学，不同的学生发现的精彩之处各不相同，全班学生的发现=相互补充，相互完善，通过交流分享，就形成了比较全面的学习收获。       第六种：比较式自读 。就是在学生深入自主阅读课文的基础上，拓展开来开展群文式比较阅读。教学《美丽的颜色》，就可以引导学生将其与《列夫·托尔斯泰》进行比较阅读。发现这两篇自读课文在文体、刻画人物的方法、表现人物的精神品质等方面异同，归纳相同点，区分差异性，在比较阅读中深入理解课文内容，掌握自读方法，培养生自主阅读能力；或者是比较本单元两篇自传和两篇回忆性散文，比同求异，掌握自传与回忆性散文两种不同文体的特点。         第七种：整本书阅读 。就是用《美丽的颜色》带动学生阅读整本书《居里夫人传》。如果大多数学生没有读过《居里夫人传》，要以激发兴趣、教给方法为主，引导学生进行整本书阅读；如果学生正在阅读《居里夫人传》，要以阅读在过程中发现的问题和疑惑为重点，引导学生研讨解决；如果大多数学生已经读完《居里夫人传》全书，则可以举办读书报告会，以品析鉴赏、分享收获为主，引导学生展示交流学习收获。                 ——发表于《语文教学通讯》2022年第3期B。