林小贱灬
这种教学模式有利于改变学生被动接受知识的学习方式,有利于建构学生积极主动的参与学习过程,有利于树立以学生为主体的科学教学观,同时也正顺应英语新课程改革时代潮流。作为英语教学工作者,我认为在英语教学中,教师应该是学生学习的指导者,与学生一起讨论问题的合作者，是学生疑难问题的解答者。基于这种教学模式，首要问题是如何让教师转变自身的教学观念——教学模式和教学方法。下面就我个人观点，浅略谈谈英语教师该如何实施“自学互帮导学法”提高英语教学效果。一、一切从零开始,着重培养学生学习英语的兴趣教师应每天以不同的方式给学生强调学习英语的重要性。比如放一首优美的英文歌曲、讲一个英语小故事、播放英语小电影等不同的方式让学生对英语学习充满好奇和学习的欲望。俗话说好奇心和欲望就会让学生的学习充满兴趣，而兴趣是学习的一切动力。在刚开始教学时,教师应尽可能多地用丰富的表情和手势来组织课堂教学,鼓励学生多读,鼓励学生积极参与、大胆发言,在课堂上尽量多用教学辅助资源,激发学生学习英语的兴趣和热情,让学生每节课都体会到学习英语的乐趣,让学生轻轻松松学英语,快快乐乐地成长二、培养学生良好的英语学习习惯,教给学生正确的学习方法当学生对英语学习充满兴趣时,就必须立即着手培养学生学习英语的良好习惯,即课前预习、课中多朗读、及时做好笔记、养成规范正确的书写。多动耳、多动口,对课文尽量达到朗读成诵,并及时复习,温故知新、坚持不懈。教师要对学生的学习习惯进行监督，比如不定期的抽查学生背诵和笔记。三、教师要转变教学观念,改进教学方法,更新教学模式,因材施教当学生英语学习形成了良好习惯,教师应转变教学育教学观念,不断的创新、与时俱进，认真研究自学互帮导学法以便能更好的提高英语学习效果。1、要做好英语教学中“自学”这一环节工作,就必须注重音标教学，充分发挥音标在学习中的关键性作用。单词是英语学习的基础,音标又是单词学习与记忆的基础,因些,在刚开始教学时，教师应立即着手教授音标,学完并让每位学生在老师面前当场过关，这样能在以后的英语学习中自己拼读单词。否则，若忽视音标教学，对学生以后学习英语会埋下隐患，如：(1)学生单词易读错(2)学生不能独立认读单词,始终依赖教师教读单词(3)学生记单词会浪费过多时间,多数学生对英语单词的记忆深感头痛。因此，一开始教学就要重要音标的教学，音标基础学好了，单词记忆与积累英语的速度就提高了。所以说，卓有成效的音标教学是英语学习的良好开端.2.“互帮”是教学中的一个重要环节,也是一节课成功与否的关键。在新课标的背景下，教师在课堂上应重点培养学生学习自觉性、学习主动性,培养学生之间“合作互助”的学习能力,让每个学生在课堂上都“动”起来,让每个学生都参与到谈论中来，让学生参与到“生生互动,师生互动“的活动中来,让“互帮”真正落到实处,从而更好地提高英语教学的课堂效率。如每节课让不同的三位学生起来教读复习上一节课所学的单词和课文、分组让学生根据英语书上的图片谈论本节课学习的重点和难点以及重点单词和重点句型、每组组长负责成员的英语交流谈论及每组成员的发言等。让主动权充分体现在学生身上，尽可能的让每位学生互相学习，取长补短。3.教师要充分把握“导学“这个环节,对不同的教学内容进行针对性教学。教师应针对不同的教学内容应做好充分的备课,一是钻研教材，这就包括钻研教科书、教学大纲和相关教学参考书，真正把教材弄懂、弄透。二是了解学生，充分了解学生知识水平、学生的兴趣爱好和需求，以及揣摩学生在学习过程中可能遇到困难。根据不同的课堂类型,采取不同的导学方式,充分发挥教师的“方向盘“指导作用,让学生真正成为课堂的主人,让学生成为课堂的收获者。“自学互帮导学法'这种教学模式把课堂交给了学生，培养了学生的英语口语表达交际能力和培养了学生英语思维的独创性、敏感性、广阔性、多向性、逻辑性、灵活性，提高了学生运用英语语言的能力和解决问题的能力。
泡椒苹果
初中物理互动式课堂教学思考论文
【摘要】 课堂教学是初中物理教学的主要方式，因而，如何在较为有限的课堂上让初中生获取到更多的物理知识与能力便成为物理教学工作者亟待讨论与完善的问题。尤其在传统教育模式下的传输式教育不能适应新课程标准的当下，构建一个科学而有效的互动式物理课堂迫在眉睫。本文基于初中物理教学的特点，在总结多年教学实践的基础上，对构建物理教学的互动式课堂进行简单论述，旨在提升物理课堂教学效果。
【关键词】 初中物理;课堂教学;互动式教学
初中作为物理学科的起始阶段，其教学任务并不仅仅是让学生认知并理解基础物理知识，而是在物理教学过程中帮助学生形成必要的物理学习能力。因此传统教育模式下所谓的“灌输式”、“传输式”、“填鸭式”等教学方法都仅仅只是奠基在理论传输基础上的教学模式，而伴随着新课改的不断深入，“启发式”、“互动式”等教学方法才能为学生综合能力培养起到助推作用。那么如何打造合理的互动式教学课堂呢，本文以多年教学经验为基础，谈谈互动式教学模式的构建并加以思考：
一、培养师生情感，营造民主氛围
众所周知，学生的学习积极性与他们对待某一课程的情感态度紧密相连，当学生喜爱上某一学科时，他们就会从内心对其向往，产生兴趣。相反，如果没有这种愉悦的心情，那么就不可能形成学习积极性。因此，物理教师在打造物理课堂教学时应该要抓住这一心理学特征，深入到学生中去，放下教师的架子与学生同欢乐，共忧患，打造良好的师生关系，创设民主和谐的课堂氛围。例如：物理教师在正式展开课堂教学之前，可以利用一个有趣的.小故事进行导入，比如“一辆处在上班高峰期的公交车正在平稳运行，突然前方横向跑出来一只猫咪，司机紧急制动。就在此时一位男子故意扑倒他前边的一位女士，女士非常气愤地说：你看看你什么德性！而男士却不知羞愧地回答：这才不是德性，这是惯性！”一个小故事引起全班同学的哄堂大笑，教师在此趁热打铁问一问学生，男士的行为到底是德性，还是惯性呢？继而引领学生走进惯性知识的学习。一个小小的故事便能打造一节轻松愉悦的物理课堂，学生带着笑意进入物理世界，激发了他们的学习积极性。
二、强调学生参与，培养自主能力
互动式教学课堂的构建必须充分尊重学生的学习主体性以及他们课堂的民主自由，如此学生的学习情感才不会受到外界的约束与管制。而且，物理是一门探究性学科，如果教师一开始就把结论灌输给学生，那么学生是不会从中体会到探究与发现的成就感，更不能感受到物理现象形成的生动过程，这样不利于学生学习物理知识。为此，在物理课堂教学更应该注重学生的自主探究能力，强调他们的课堂参与感。例如在学习“压力”这一知识点时，物理教师可以利用多种方式引发学生思考，激活学生求知欲，继而全身心参与到知识点的学习中去。首先可以利用动画展示：在满是白雪的山坡上，一些游客一步一个脚印的徒步下山，异常艰辛，而另外一批游客穿戴整齐滑雪装备，轻松滑下山坡，雪地都没有陷下去的痕迹。这是为什么呢？利用多媒体动画展示既可以抓取学生的注意力，又能直观地展现物理现象。在直观有趣的动画的引导下，学生的参与感增强。其次，物理结论的获取离不开实验，增强学生参与感的主要途径之一就是做实验。实验可大可小，像研究“压力”这一知识点时，物理教师可以让每位学生拿出一只笔并用两只手指头相互顶住这支笔，第一次轻轻挤压这支笔，第二次用力挤压，分别感受两次挤压后手指头的凹痕以及疼痛程度。小小实验，不需要耗费过多材料和时间，其效果却卓然显著。学生通过亲自感知，便能领悟到“压力”这一知识点的来龙去脉。
三、开展探究活动，培养综合能力
新课标强调初中物理教学要注重观察、实验、探究与运用，因此合理科学的互动式教学课堂应是物理教师为学生设置条件，想方设法地培养学生物理能力的过程。而这里物理教师所创设的条件，并不需要拘泥于现行的物理教材，可以走出课堂，走进生活，形式可以多种多样，包括课堂小实验、课外实验、社会调查、参观访问、信息收集等等。
四、探究“互动”，强调“导学”
1.充分发挥教师的导学作用，确保互动真实落地。初中生处于一个活泼好动的年龄，其自制力较差，如果想要避免互动式课堂流于形式，那么在整个构建的过程中都不应离开教师的导学、组织与帮助。2.教师要驾驭住互动的“度”。课堂时间有限，物理教师必须尽量把握住课堂的每一分钟，讲究互动的时间恰当好处。如果师生互动时间过少，那么就不能保证课堂的有效性。如果师生交流时间过长，又极易拉偏课堂方向，难于完成教学任务。3.强调全员参与。全员参与是互动式课堂的前提，物理教师可以根据学生的学情分层次进行分组，给予难度不等的研究课题。并且全方位打造小组内、小组间、班级内、班级间互动的平台，保障全生参与。
五、结束语
总而言之，互动式教学模式既锻炼了学生的思维能力、表达能力等综合学习能力，也让学生明确自己才是学习的主体，教师只是课堂引导者。而想要打造合理的互动式课堂，物理教师应该将“教教材”转变成“用教材”，将教师的知识权威性转变成师生信息的互通性，充分发挥“师”与“生”双主体互动作用，实现最佳的物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]李海荣.以学生为中心,构建高效的初中物理互动课堂[J].新教育时代电子杂志教师版.2017(07).
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