前置作业的有效研究论文

“作业”的问题，需要从教育质量标准的规范和执行等很多方面系统解决。“作业前置”是一种值得推广的可行性策略。将作业“翻转”到教学过程的前端，可在课堂前、单元教学前甚至学期前，或开设“作业超市”，学生将从“被动”变为“主动”，调用自身的学习系统和知识领域的认知、情感和动作，嫁接新旧知识的桥梁，发现问题并自主寻求问题的解决办法；带着问题进入课堂，以解决问题为导向，增强学习动力和自主性。学生还可以打破教师设计的程序，根据已有的知识领域，开启个性化的、深层次的学习历程。具体策略如下：1.终局思维 前置作业，以提升核心素养为前提，让教学从“知识传递”走向“知识建构”。它不是简单的、重复的抄写过程前移，也不是所有教学内容的前移，而是基于对知识的多维度、多层面的“解释、阐明、应用、洞察、神入和自知”理解的学习任务（《追求理解的教学设计》第二版，威金斯、麦克泰格著，闫寒冰等译）。作业设计应置入教学设计中全盘考虑，要对“预期学习效果”有充分的思考和把握，采取“终局思维”，不断反复对“终点”回望的螺旋式递进，摆脱教学聚焦知识灌输、活动表面化与形式化的尴尬。2.评价前置 评价若放在最后环节，其诊断性、激励性和调控功能不能及时发挥。“评价”前置，不仅以“评价”的内容和方式来确定教学方法的选择、教学活动的设计以及呈现顺序、教学资源的组织和使用等，同时将作业的评价方式、标准，以及师生共同商定的积分规则与制度，包括允许犯错次数、优先完成作业的“优待”或“豁免”权限的清单等，事先公布，并按周、月、学期进行统计公布，让学生有目标感、方向感。 （1）减分变加分。许多教师的作业批改方式采用“√”和“×”判断，或使用满分下的减分制；这些检测方式建立在纠错和惩罚的观念基础上，造成达到满分很难，屡屡在培养“失败者”。“作业前置”采用加分制，变惩罚为激励；例如，采用保龄球的滚动积分法、竞赛类的晋级制、积分银行借贷制等。 （2）集体积分制。采取个人、小组和集体同时积分制度，个体分数越多，对集体的贡献越大，帮助其他同学得分也给个人积分，不断促进合作和互助，改善竞争关系。例如，香港某学校建造了一套先进的“人力发电设备”，通过人力运动产生电能供给教室基本用电，学生每天体育课的作业是“运动发电”，发电量同时计入个人、班级、年级的成绩，同时每天公布班级、年级的发电量，不仅增强了个体自觉锻炼的积极性，还增进了合作。 3.驱动任务 （1） 利用“ 心流”（Mental flow）。当任务的挑战与能力匹配时，会启动“自我系统”，产生“心流”，才有兴奋、激动和愿意付出努力的冲动，才有“跳起来摘到了桃子”的成就感。前置作业的任务、形式与要求是一种能平衡“太难”与“太容易”的真实挑战情景，能足够吸引并启动学生的学习系统，同时还能让“知识领域”的知识迁移应用并丰富。所以作业应该是任务驱动的项目化、情景式学习，采用的是PBL 的学习方式。例如，初中物理“长度的测量”教学前，布置“至少采用三种方法，测量自己和父母的手指甲宽度，并写出测量发现的问题”。学生愿意尝试使用测量工具、思考测量方法，注意刻度尺的量程与最小刻度，学会读数等，若有问题，在课堂上会特别注意。 （2）利用“通关”。就像“游戏”一样，作业中的问题，从简单到复杂，从有固定答案的结构良好问题，逐步向难以找到固定答案的结构不良问题递增，将复杂任务分解多次去完成。例如，“你想去哪个星球旅行？”要求回答你想去哪个星球旅行？理由是什么？要解决的主要问题是什么？解决的方法什么？每个问题都有递进关系，每个问题的解决需要知识领域与学习系统的融合，并有一定的激励。 （3）利用“技术”。根据学生的兴趣爱好、作业完成情况的大数据记录，通过“自适应”、学习行为分析技术，不断推送个性化作业，提供学习资源、过程调控服务，发现短板及时弥补。 总之，“作业前置”不仅是作业环节的提前，更是教学理念和方式的转变。当教师视“备作业”超过“备课”时，作业问题不再是简单的“作业量”控制问题，课业负担问题的解决，也不是一味退让的方式，它将促进学校教育的专业化和科学化，推动“学校教育不但应该是一种主流，更应该是一种主导”（《为什么都知道学业负担“过量”，却又“没有什么减得下来”？》华东师范大学教师教育学院院长周彬），学生面对“作业”不断有“心流”产生时，对学习的感受不再是一种过重的压力；家长有足够的理由相信学校教育，而不是过度依赖校外辅导机构；课业负担过重的社会问题也将迎刃而解。