与轩轩不画画了有关论文参考文献

摘要：孩子眼里的世界，哪怕是一颗小石子，一张大人丢弃的糖纸，鞋子上掉下来的“宝石”，衣服上坏掉的拉链，都能成为孩子最好的玩物。成人看见孩子把玩，不屑一顾，甚至还会对孩子说：“这个东西没有用，拿在手上做什么！”随手一抢丢进了垃圾桶，留下了满眼愕然的孩子。本文从现象本身入手，分享了一些我个人的见解和教育建议。关键词：好奇心 “宝石”记 探索 分享 在班级中，有一群执着于寻找“宝石”的孩子，有一群眼红被找到的宝石而去告发的孩子。还有就是我，真正负责收宝石的人。这样的情况谁都不陌生，孩子的小手里、口袋里总是装着奇奇怪怪的小东西，在孩子的眼里，这些小东西是无价的珍宝，是可以把玩好几个小时的神奇的材料。 今天上课的时候，鸣鸣总是心不在焉的，我提醒了好几次，他也没有投入到我的课堂中来。后来，我请他回答问题，他眼神有些躲闪，回答得也是语无伦次，右手总是插在自己的口袋里动来动去的，我走上前，请他把手里的东西拿给我，原来是几颗小水钻、几颗五角星。孩子的心都被这几颗小“宝石”给带走了。我精心准备的故事输给了这几颗小东西，我有些不服气，决定去探索一下“宝石”神奇的奥秘。在我的细心观察下，发现了寻找“宝石”的小分队，由队长李柯鸣组织带领，队员有寒寒、轩轩和玥玥，这个团队正在不断的扩大，无数小朋友都为“宝石”着迷。看到孩子们如此着迷，我决定加入探索他们的寻宝路。 你在哪里找到“宝石”的呢？我咨询了寻宝队长，他一脸认真的回答：“就是在教室的地上找到的，还有去沙池玩的时候也发现过宝石”。那宝石是从哪里来的呢？“王谦玥的宝石最多了，她的鞋子上面全都是宝石”听到这样的回答，我觉得可爱又好玩。我还对小分队的队员进行了专访。她们一致觉得宝石亮闪闪的很好看，宝石的形状也是各种各样的，圆形、正方形、爱心、三角形，彩色的发着光。原来在大人眼里不值一提的小玩意儿，在孩子的世界里就是闪着光的珍宝。 除了这些亮闪闪的东西，孩子们也喜欢收集各种小东西。收拾储物间的时候，孩子们纷纷围过来，我正打算将剪碎的卡纸、无纺布和丝带段儿拿去丢掉，天天马上问我：“老师，这些你不要了吗，我要我要”我说：“你准备拿来做什么呢？”天天回答：“我觉得他们的颜色很漂亮，我可以剪很多的小花，我最喜欢这个丝带了”我请她自己拿，她翻找了一会儿选了几样中意的，蹦蹦跳跳的过去教室了。有好几个小朋友都围在她身边，用羡慕的眼光看着她，“真漂亮啊，能不能给我一张？” 很多时候，孩子手里的积木块儿、小纽扣、糖纸、头绳上的头饰、各种sticker、小纸团儿、小石子儿，去户外活动带回来的小树枝、枯树叶、干草条、一个蜗牛壳，都能让孩子细细把玩，变得很开心。 那作为教师的我们，该如何对待这些珍宝呢？大多数时候，孩子对于拥有物品者的眼红，会选择直接向老师告发。“老师，他的手里有玩具”、“老师，他找到了好多宝石”......这时，小朋友会主动将自己手里的物品交上来,这些情况的发生有可能是在教学过程中，也有可能在是组织小朋友时，孩子把这些东西当做宝贝一样的交给了我，还恋恋不舍的跟我约定：“放了学一定要还给我哦！”于是，我的口袋都装着一把孩子捡来的小东西，下了班之后这些忘记归还的东西被我带回家，小小的发光的宝石、五角星、积木块儿、sticker，静静的躺在我的桌子上。看着这些可人的小玩意儿，何不让他发挥大作用呢？ 在常人眼中，这些影响孩子上课注意力、又很容易被误吞的物品，通常都是采用上交没收的方法。但是忽略了幼儿的好奇心，让孩子对这个世界的探索和观察都抹灭了。好奇心是使个体对新异或未知事物做出反应的心里动力或内部动机。幼儿的好奇心特别强，他们用各种感知觉去闻、去咬、去拨弄、去凝视。好奇历来被视为人类求知最原始的内在动力，而且被认为是与生俱来，不需要学习的。如培根所说：“好奇心是幼儿智慧的嫩芽”。作为老师，保护幼儿的好奇心，给幼儿正确的引导，教会幼儿正确认识、正确探索，是十分重要的课程。 一、用“宝石”魅力促进幼儿探索成长 案例回放： 中午进餐的时候，寒寒吃一口饭就探出头往玩具柜底下看，我请他调整自己的坐姿。但是他只是噘着嘴，眼神始终离不开柜子。我再三询问下，他告诉我说有一颗超级大的宝石掉到了柜子底下，上午一直找都没有找到。我明白了原因，跟他说你快点吃完，我陪你找吧。他听到了就很快的将饭吃光了，我拿来了台球杆，帮忙找了出来。但是如果现在还给他他接下来的活动又会不认真了。这个时候，小朋友们抬了小椅子去寝室，寝室变的闹哄哄的。我转念一想，何不利用宝石的魅力，来和孩子分享呢。我拿出这颗宝石，所有小朋友都安静了下来。我请孩子观察了这颗椭圆形宝石的样子，孩子们很快的认出了这是圆形，但是椭圆形要怎么跟孩子说明呢？我拿来了一个圆圆的东西，跟椭圆形放在一起比较，小朋友很快就发现了不一样的地方。“老师，这个宝石比圆形还要瘦一些，” “老师，这个宝石的肚子鼓鼓的。”“这个叫椭圆形，我们把他请进图形王国吧！”“你还发现生活中有什么东西也是椭圆形的呢？”“鸭蛋！”一个孩子大声的说。“我昨天吃的西瓜也是椭圆形的！”孩子们很兴奋，也很乐于参与到这种形式的教学中来。 孩子对物品的探索、感知源于好奇心的驱使。利用孩子的好奇心，推进他们的认知，在孩子的眼里，几片树叶、一个花瓣、一颗珠子，在孩子的眼里都是与众不同的。一根普通的木棍，在孩子的眼里可能是魔法棒、可能是小蚂蚁的拐杖、可能是一座桥，也有可能变成孩子最心爱的物品。孩子在探索的过程中能够主动的去发现这些物品所具有的特征，如宝石的形状、丝带的变形记、春秋树叶的变化、纸张的颜色，用孩子感兴趣的物品进行随机教育，延伸探索，是让幼儿观察生活、发现生活、热爱生活的良好开端。不要以成人的眼光看孩子，蹲下身来和孩子一起探索未知世界，一起想象，鼓励幼儿的奇思妙想。 二、用“宝石”魅力促进幼儿交往分享 孩子在集体生活中，社会性发展最为迅速，和同伴共享感兴趣的话题和物品是他们交流的媒介，也是锻炼幼儿社交能力和情绪处理的好时机。如果班上有小朋友拿来了亮闪闪的sticker，基本上所有孩子的小眼睛都离不开了。用简单的道具提升自己的魅力，促进同伴之间的交往，看来娃娃也很懂得交际啊。通过对宝石小分队的采访，他们告诉我班上的宝石公主是玥玥小朋友，她的衣服上、鞋子上、头饰上都是闪亮亮的。他们都很喜欢玥玥，可见，宝石魅力真不小呢。老师可在放学前根据幼儿的诉求安排一定的奖励环节，请幼儿主动分享，增进孩子之间的感情。将这些孩子眼中的宝贝作用为后援强化物，给孩子更多的鼓励。 三、用“宝石”魅力教会幼儿整理分类 孩子在课堂、午睡时把玩这些小东西，不如给孩子专有的空间来探索。通过对孩子和家长的询问，孩子们大多喜欢在幼儿园找宝石，在家里这种现象并不十分明显。以此为契机，为幼儿建立一定的空间，一起商量怎么玩的约定，将整理分类也融进这个环节。教师可在教师设立专门的私密角，用来存放孩子的宝贝，还可以和孩子一起制作简易的锁，每个孩子都能有一把属于自己的钥匙。给孩子专门的分享探索的时间，创设自由探索的环境。在此过程中不断强调这些细小物品的玩耍方法，不能塞进身体的洞洞里，也不能放进别的小朋友的耳朵。与其担心这些物品存在很多的危险因素，不如让孩子正确认识这些小东西。知道这些物品的材质、特点，知道不能消化，对身体有害等。 创设“小小宝贝有个家”，教师定期评比，看谁的家最整洁。给幼儿归属感和责任感的同时，也能约束幼儿不恰当的行为。《指南》中也提出：“提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。” 成人对孩子好奇心的保护，是让幼儿思维发散成长的重要课程。在孩子成长的过程中，为孩子创设满足好奇心的环境，提供可探索的资源，让一般情境成为孩子的学习场所。不要用成人的思维来约束孩子的行为，让幼儿在集体生活也能得到个性的有效抒发。就像宸宸来看到办公桌上干枯的小树，天真的问我：“小树为什么都不喝水呢？他的小嘴巴呢！”这样可爱的问题大概是小朋友才有的世界吧。和孩子一起发现生活的美，体会到成人眼里难以看见的细微世界，和我的口袋王国一起，更好的成长吧。 参考文献： [1]张春兴.教育心理学[M].浙江教育出版社,2005. [2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3