自媒体环境下的循证医学教学效果评价论文
摘要 :为评价自媒体和过程性评价相结合在循证医学教学中的应用，随机抽取3个班的学生为研究对象，A实验班采用自媒体和过程性评价相结合的教学法，B实验班采用过程性评价教学法，对照班采用传统教学法，期末统一终结性考试并进行问卷调查。A、B实验班在基本概念掌握程度方面高于对照班。实验班学生阅读医学文献的时间，使用专业数据库获取文献的比例以及文献评价能力均高于对照班。自媒体与过程性评价相结合的循证医学教学模式提高了学生终身学习的能力，提升学生未来临床实践能力。
关键词 :循证医学;过程性评价;自媒体
自媒体是近年来新生的信息传播工具，又称为We-media，是普通大众间提供与分享亲眼所见、亲耳所闻事件及信息的载体和平台，如QQ、微信、微博、论坛等［1］。在生活和工作中广泛应用的同时，自媒体也逐渐参与医学教育［2，3］。过程性评价是以关注学生学习过程的各方面表现，具有过程动态、反馈及时、方式灵活、可持续性为特点的一种教学评价方法［4］。自媒体的广泛应用促使我们思考如果能够将自媒体与过程性评价融合在一起，将可能实现过程性评价能力的进一步提升。基于此，我们在循证医学教学实践中采用自媒体与过程性评价相结合的评价方式，以期提高医学生循证医学知识掌握程度和终生学习的能力。
1对象与方法
1．1研究对象
我校为医学相关专业四年级学生开设了循证医学课程，从8个教室中采用整群随机抽样的方法抽取3个教室的学生为研究对象，采用自媒体与过程性评价相结合的循证医学教学方法的班级为A实验班，采用过程性评价班级为B实验班，采用一般传统教学方法的班级为对照班。期末进行统一考试，并进行问卷调查。两个实验班与对照班前期课程成绩相比，没有统计学差异。
1．2实施方法
1．2．1优化教学内容循证医学的教学内容分为总论和各论部分，选择总论部分进行过程性评价教学。教学内容分为如下几个部分:①绪论;②如何提出临床循证问题;③循证文献资源检索;④评价和筛选文献;⑤系统评价和meta分析;⑥Revman软件的使用;⑦后效评价。通过以上七个部分的讲解，在学生心目中形成一个循证实践的链条和系统观念。对照班级与实验班授课内容一致，但没有开展如下所述的过程性评价和自媒体使用指导的过程。1．2．2实施过程在上述提出的七个部分，我们有针对性地选择其中四个部分开展形成性评价:①提出临床问题部分:提出一个好的可以回答的问题是循证实践最关键的`步骤;②在评价和筛选文献部分:要求学生在上述提出问题的基础上，查阅文献，筛选文献并对其中进行精读的1－2篇文献根据质量评价标准进行评阅;③讲解系统评价的基本步骤之后，要求学生试写系统评价计划书;④使用Revman5．0软件初步进行meta分析，并能够对结果进行解释。教师在课堂教学中先讲解每部分内容，要求学生在课下完成相应的作业。A实验班通过微信或QQ群提交作业，指定专业老师实时在线给予解答和点评，及时提出进一步修改建议;B实验班按照班级为序，班长收齐每个同学的作业之后，交给老师评阅，教师在评阅的过程中指出不足之处，随后在上课时针对共有的问题给予学生相应指导。对照班采用传统教学方法，老师课堂讲解，不布置作业，仅对有疑问学生的问题给予解答，学生如有使用自媒体的情况不进行干预。1．2．3效果评价课程结束后，实验班和对照班使用统一试题在同一时间进行考试，试卷得分为百分制。同时要求学生填写循证医学教学效果表，内容包括对常见循证医学概念的掌握程度、常见循证医学资源的使用情况、文献查阅和评价情况。1．2．4数据的统计分析收回问卷后，经过核查，将数据输入Epidata数据库，使用SPSS19．0进行统计分析。数值变量资料以x珋±s表示，采用方差分析进行统计分析;分类变量资料采用卡方检验进行分析，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1一般情况研究对象均为大学四年级学生，使用教材均为王家良主编的《循证医学》，各班的授课内容课前经过认真集体备课，三个班级的老师授课内容一致，课程进度均为每周3学时，课程讲授10周。QQ或微信由教研室的老师共同使用。A实验班、B实验班和对照班三者在学生性别、年龄、前期综合成绩、手机自媒体的使用情况等方面没有统计学差异.2．2A实验班学生自媒体参与教学情况A实验班学生接触循证医学课程之后，教师与学生建立了QQ或微信联系，建立循证医学群。从图1中可以看出师生交流的情况在教学开始后2－3周开始活跃，7周之后进入交流最活跃的的阶段。2．3循证医学知识的掌握情况比较通过调查结果比较A实验班、B实验班和对照班循证医学知识的掌握情况(见表2)，在循证医学、系统评价、最佳证据、异质性检验等概念掌握程度没有统计学差异，在meta分析、Cochranelibrary、Revman软件、患者意愿、发表偏倚、RCT等概念掌握程度有统计学差异，且A实验班、B实验班学生掌握程度达到清楚等级的要高于对照班。2．4循证医学文献资源使用情况采用卡方检验比较实验班和对照班在以下4个问题的回答情况(见表3)，可见三组在阅读医学文献参与方面没有统计学差异，但在阅读医学文献的时间、阅读文献的途径和是否对医学文献进行评价3个方面差别有统计学差异，可见A实验班和B实验班阅读医学文献的时间主要集中在2h及以上的时间段，对照班主要集中在2h以下的时间段，实验班学生阅读医学文献的时间要长于对照班。实验班89．8%和88．4%的学生通过专业数据库获取医学文献，对照班学生获取医学文献通过专业数据库的占73．5%。说明自媒体与过程性评价的教学方法增强了学生阅读专业医学文献的能力.3讨论互联网已经深入我们生活的方方面面，不可避免地也进入大学校园。因此，如何将教学与网络媒体结合在一起已经成为高等教育探讨的一个热点［5，6］。自媒体因其方便灵活、交互及时、携带方便的特性已经和大学生的生活息息相关。研究显示，自媒体在医学教学中显示出强大的生命力。单成祥研究表明自媒体用于健康教育发挥了积极的作用［7］。微信或QQ等软件为现代信息技术提供了有效的网络沟通平台，可以随时留言随时回复，融合文字、语音、视频、图片、文档等多种方式，对于师生双方均较为方便，有利于教学工作的开展。近年来自媒体在人群中广泛使用，由于其提供信息的多样化、使用者信息传递个体化已经逐渐应用到各种教育教学过程中。采用网络化的信息传递，实现了教与学的实时互动。通过微信和QQ群在线提交作业，极大缩短了教与学的距离。与传统教学方法等到下一节课给学生集体解答问题相比较，运用在线师生互动，老师能够更加详细地指导每一位同学，针对具体问题，做出针对性的回答，做到有的放矢，使教师的指导价值突出体现，同时学生可以实现知识的内化，有助于转化为学生的终身学习的能力。在具体指导过程中，我们也遇到了一些问题，一方面，在线学生提问题的数量较多，且时间相对集中，而教师数量有限，影响了回复的速度;另外一方面，学生提的问题各式各样，教师要对所提问题做出正确的判断需要巨大的知识储备，要熟悉临床医学的各种知识，如果能有临床医生参与在线指导，可能会取得更好的教学效果。总之，与传统的终结性评价相比较，自媒体与过程性评价相结合使得老师能够及时了解学生知识的掌握程度，实现了教与学的实时互动，展示出互联网在现代医学教育中的优势，尤其应用在循证医学课程中，还提高了学生终身学习的能力，对于提升学生未来临床实践能力具有明显的促进作用。
参考文献:
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［7］单成祥，裘年存，仇明，等．微信辅助教学法在外科手术学基础课程中的应用［J］．中国医学教育技术，2014，28(6):630－632.
对论文进行客观公正的判断，是论文投稿的前提。所谓“知己知彼，百战不殆”对科研工作者而言，投稿SCI论文是一场不得不经历的无形战争。因此，对自己的论文进行有效的评估是颇有裨益的，直接决定了这篇文章的收稿周期及意义。 结合我们的工作经验，在对论文实施评估时，可从以下领域着手： 自身素质：稿件自身素质包括研究创新点，研究技术、方法及所用的数据获取与分析等。 研究创新点：创新点就是突破，不是模仿别人的研究。即使是方法上存在借鉴的成分，但是所得的结果也一定要在该领域有一定贡献。如果是单纯的跟风研究，这种文章基本上没有创新点，发表的可能性也就不大。在评价论文的创新点时要时刻关注当前研究进展。一篇文章之所以会被接受就是因为这篇文章可以为同行的研究带来一定的指导意义。 研究技术与方法：现在研究技术直接决定了发表成果的档次。也就是说没有基金支持的项目一般是很难发表SCI论文的。之所以这样说是由于有基金项目，才会跟上相应的技术设备。先进的技术加上创新的IDEA等于高分值的文章。试想分子生物学领域单纯的PCR技术所得的成果与荧光定量PCR相比，哪种更有说明力？此外，研究的方法也要有新意，不能总是借鉴别人的方法，换换材料去做科研。那样出来的结果其实多数是重复性的工作。 数据获取与分析：数据获取一定要严格按照规范进行。数据分析建议大家采用图文并茂的方式。用清晰的图片，严格的数据分析表述研究结果。这样显得严谨、专业。如果一篇文献的数据分析极为简陋，那篇文献的意义也就不会太大。 外界条件：外界条件包括期刊定位、别的研究组的结果。 对自己的文章有了一定定位后，就要看期刊的要求了。期刊的收稿范围（Aim & Scope）、期刊的IF，我这篇文章是否可以达到这个IF。每位作者都会有几个拟投稿期刊，但是为了确保的文章投稿有把握，尽量选择相当的期刊，不要好高骛远。论文的研究意义都具有及时性，如果不及时发表研究意义就会降低。所以选择好期刊尤为重要。 对别的研究组而言，投稿作者的研究意义在于给同行一定的思考与指导意义。一篇文章总有一个值得去“炫耀”的点，告诉别人这个点是我们得到的，会对同行们有什么意义。没有可“炫耀”的点，如何与同行交流，又如何在期刊得以发表呢？
议论文的结构是否严谨，条理是否清楚，论证是否严密，论据是否典型，关键在中间段的写作。而结构、条理、论证和论据等是议论文评分的重要细则，因此，写作议论文要尽量符合这些标准。常见的论述模式是：首句为小论点或承上启下的过渡词句；中间围绕小论点，运用恰当的事实、理论论据，或针对现实生活中的某些现象，分析说理；最后结合论述内容写一两句小结的话语。其中首句和末句的写作最重要，它能直接勾勒文章的脉络，显示全文的论述思路。另外，文章的整体论证结构常用正反对比式。许多道理只要从正反两面说了，就基本上可做到论述严密。在考场中熟练地运用这种作文模式，可迅速地展开写作，减少失误，节省时间。同时，它可使阅卷者能便捷地依据评分标准，在中档以上分项计分，避免不利于考生的个人评分因素出现。
研究现状是开题报告的关键部分，对开题报告的层次和水平起决定性作用，也是英语论文“文献综述”的基础。
撰写研究现状之前，需要查阅与论文选题有关的国内外文献，以便了解国内外在该选题上的研究现状，比如：目前已经有了哪些方面的研究；这些研究是如何实施的；它们的研究方向和深度；取得了什么成果；还有哪些问题有待解决等等。
对选题相关文献的认真查阅不但可以让我们避免进行无效重复的研究工作，而且可以开阔我们的视野、拓展我们的研究视角。通过较全面的国内外文献资料的分析就可以发现以往研究的不足或漏洞，甚至可以启迪新的研究思维和角度，为我们提供新的研究目的和切入点。
写论文研究现状注意事项
研究现状内容长度一般是在1000字左右。并要附上有权威性和时效性的参考文献目录。在写研究现状时，不能单纯列举，应避免繁琐和不得要领。
另外也应避免空洞和泛泛而谈。要先从大处着手，然后逐步归拢，最后集中到本选题的研究问题上。要对所搜集到的研究文献进行的归纳和整合，客观地阐述研究背景，然后对巳有研究的不足进行主观评论。
必须指出国内外文献就相关论题已经提出的观点、解决方法和阶段性成果，阐述这些研究的广度、深度和不足，从而提出有待进一步研究的问题，确定本选题研究的平台，并指出本选题的研究预期将有哪些突破。
一、文献综述是什么？1、定义文献综述主要是撰写人在确定论文选题后，结合前人的观点、研究，进一步进行研究、分析，从而提出自己对选题的见解和研究思路。它非常重要，是开题报告的重点。2、内容和要求文献综述在内容上，主要包括了这些内容：现在存在的一些观点；国内外的研究背景和现状；前人研究的基本概括、还待研究的内容、以及发展方向。文献综述在字数上，有着一定的要求，字数一般要在1000字左右。二、如何写文献综述？1、文献综述一般有这3种结构：第一种结构：研究背景及意义--现状--评述--参考文献；第二种结构：研究现状--主流观点--存在的争议点与矛盾--参考文献；第三种结构：背景及演变--主流观点--研究方法--目前研究中存在的矛盾与不足--参考文献。2、找文献综述，要满足这2个条件的：一新的，二有代表性的。文献综述不需要太多，一般10篇左右就够了。但是呢，每一篇文献综述都要花时间好好研读一篇。3、在写文献综述的研究背景及意义时，字数不需要太多，一般200-300字左右就够了。写的时候，重点一点要突出，要涵盖这些内容：国内外背景、为什么选择这个课题、有什么意义等等。4、写文献综述的评述时，字数要把握在200-300字之间。评述中不仅要指出亮点和缺点，还要进一步叙述接下来研究的思路。5、写文献综述的参考文献时，则要注意格式的问题了。不少朋友在写参考文献时，格式都出错了。所以格式问题要特别注意。6、写文献综述时，切忌莫无中生有，任凭自己的想象力进行杜撰，这是一种很不负责的行为。另外，写文献综述要客观、公平、公正，千万别为了放大自己论文的亮点，故意抹黑、放大前人研究中的不足之处，要知道这种行为是很可耻的！
本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。 规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。 参考总课题报告。
莫言研究的现状很好写呀，可以写一下大家的研究论文，大多数没有创意出现抄袭的现象
如果要发表的话请参考这个
写论文的格式。论文，古典文学中意为交谈辞章或交流思想，现多指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成，其中部分组成（例如附录）可有可无。
一般都是有套路在的我觉得可以多看一下行业报告学习一下是怎么样的一个框架我个人的新发现可以在有脑下载最近在写论文非常需要行业数据不过好多网站都要收费下载啊
首先你先明白什么是论文，论文就是用来进行科学研究和描述科研成果的文章。它既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。 你想写方面的要先确定题目。
高校学生参与教师教学评价的探索论文
一、充分保障学生参与教师教学评价权利的必要性
学生参与教师教学评价，简称学生评教，是学生综合教师课堂教学情况，就教师的语言表达、教学组织、沟通协调等方面教学表现，给出定量或定性的描述，这种评价能为学校教学政策制定和教师教学改进提供参考。学生参与教师教学评价权利保障的必要性有：
（一）高校共同治理模式的应有之意
高校共同治理的基础是各种利益相关者的权利和利益。学生是高校的核心利益相关者，学校发展好则意味着会有更高的人才培养质量，意味着学生毕业文凭的升值，意味着会有好的就业前景和未来收益。学生有权利和义务本着学校美好发展前景的共同目标，进行客观、真实地评价教师教学；教师可获取学生对教学的期望和想法，有针对性地改进教学，增进师生彼此了解和信任，促进教学互动合作关系；通过学生评价反馈的真实信息，学校可了解学生的学习需求，建立让学生与学校、教师同步成长的教学政策、制度和环境等，激发学生的学习热情。共同治理模式下，学生、教师和学校共同参与管理，共同为学校发展出谋划策。
（二）高等教育成本分担机制的必然要求
随着高等教育大众化，学费在高等教育经费中的比例越来越大。学生分担高等教育成本，也在不断影响学生与学校的关系，学校与学生的关系应从“以管理与服从为主”转变为“以服务与协商为主”。学校要研究教学实际和学生心理，制定切实有效的教学质量管理制度，充分保障学生在教师教学评价上的话语权。学生缴纳学费，承担一定比例的教育培养成本，是教师和行政管理人员高等教育服务的对象，学校、教师和行政管理人员应积极回应学生的利益需求，听取学生对教师教学质量的评价意见，不断完善教育教学管理，改进教育教学方法。
（三）“以生为本”教育理念的重要体现
“学生在高等教育的各级管理中应有发言权”。学生是课堂教学过程的主体，他们对教师的教学水平和教学状态最为了解，而且大学生有一定认知能力和判断是非的能力，能够对教师教学情况进行客观、真实的描述。高校应遵循“以生为本”的教育活动基本价值要求，本着相信生、尊重、依靠、发展学生的理念，吸引学生参与教师教学评价等教学管理活动。教学管理者应充分保障学生参与教师教学评价权，通过学生评教活动，提高学生学习积极性和学习效果。
二、高校学生参与教师教学评价中存在的现实问题
学生参与教师教学评价，根本目的在于促进教师改进教学，促进课堂教学质量和教学效果的持续提高，满足学生学习需求并实现学生学习利益。但传统的高校学生参与教师教学评价工作，其形式意义超过了其实质意义，存在的现实问题主要有：
（一）各利益主体未对学生参与教学评价形成共识
在学生评教的利益相关者地位上，教学管理部门代表学校制定管理制度，设计评教指标，组织具体评教活动，统计应用评教结果，处于主导性地位。教师是被评角色，受“师道尊严”和切身利益影响，教师不喜欢被提意见，甚至对学校的评教有抵触心理，个别教师为得高分而迎合学生，降低教学要求。部分学生参与学校民主管理意识尚不强，未充分认识到真实评教对学校建设和自身发展的潜在影响，不客观评价教师。学生评价教师教学，对各方利益主体而言是多方共赢的，但是教学管理者、教师和学生未达成共识，甚至教师、学生、教学管理部门相互之间的和谐关系因评教工作受到一定影响。
（二）评教工作实效性不够
许多主客观因素直接或间接影响学生评教结果的可信度，导致学生主观评价与教师课堂教学情况真实情况不相符合，评教结果实效性不够，在改进教学方面未能充分发挥作用。
1.学校组织工作科学性不够。评教指标“大一统”，学生难以理解；以限制参与教学活动的方式强制学生被动参与评教；评教工作缺乏“常态化”，高校一般在学期中或学期末组织学生评教，以这一次的评价结果作为该学期教师教学水平的评价依据，是不全面的；有高校将评教安排在课程快结束时才进行，评教结果对评教学生当学期的学习帮助不太。
2.学生“主人翁”意识不强。一些学生认为评教是学校的摊派任务，不是自己的事情，评教态度不严肃、不认真，从形式上参与评教，扮演“打分者”的角色。学生抱着复杂的.个人感情评教，给教学业绩平平但善于处理师生关系的教师高分，给治学严谨但对学生要求严格的教师低分，甚至有学生借评教报复给自己考试不及格的老师。
3.教师与学生的关系受到挑战。学生评教结果在教师教学业绩考核中的应用，个人荣誉感使得教师会十分在意评教分数。学生仅仅是因为不认同教师的某些做法或看不惯某个教师而给教师打低分，师生的和谐关系会受到一定影响。
（三）评教结果运用不够科学
网上评教是高校普遍采取的学生评教教师教学工作方式，因全校师生都广泛参与，其评教结果也具有一定的客观真实性。但网上评教结果多是量化的评教分数，对教师课堂教学情况的具体描述较少，使得教师获取改进教学的建议很难实现，学生也难以从学生评教中直接受益。学校对评教结果运用的科学性不够，尚未建立起学生评教、专家评价、同行评价和领导评价按照不同权重相互结合的多元评价模式，如将学生评教分数直接作为人事考核或制定教学质量管理措施的依据，缺乏科学性，对教师也是不客观不公正的。由于人力资源等因素制约，学校只是将评教结果印发反馈，对评价分数的真实性、分布走向和影响因素等问题缺乏深入研究，对教师教学情况缺乏动态的跟踪分析。
三、做好高校学生参与教学评价工作的具体措施
学生评教信息的如实反馈，有助于学校了解教学现状，做好教师教学发展工作。学生评教信息的全面收集，有助于及时发现影响教学质量提高的因素，让课堂教学效果好深受学生欢迎的教师在提高课堂教学质量上起到引领、示范、辐射作用，帮助教学经验欠缺学生意见大的教师提升教学能力，推动教育教学水平的全面提升。共同治理模式下，高校应充分认识到学生评教对学校事业发展的影响，树立为学生服务的意识，建立与学生密切联系、利益共享以及情感交流的互动机制和平台。具体采取以下几个措施：
（一）统一各方思想认识
提高评教工作各方价值主体的统一认识，是学生评教工作有效开展的重要前提。高校要努力构建民主协商、共同管理的现代大学制度，以多种形式宣传学生评教目的和功能。教学管理部门按照“以学生发展为本”的教育理念，明确规定学生参与教学评价的具体方式，从学生视角去研究并构建科学的评教指标体系和评教工作程序。教师认识到学生评教对改进教学的促进作用，主动接受评教，了解学生需求，改善教学方式方法，提高课堂教学质量。学生认识到评教是自己教学建议权的合法表达途径，认真评教后自己是最大的受益者，从而以主人翁的态度真实评价。
（二）调动利益相关者积极参与
构建均衡有效的监评体系是评价制度建设重点努力方向，根据共同治理理论平衡好学生、教师和管理者等相关者的利益需求，促使学生评教工作实现多方满意的结果。学生评教工作从强调教师“教学效果”向注重激发学生学习潜能、增强学生学习效果方面转变，通过深入研究评教分数真实性、分布走向和影响因素等，深层次认识评教工作中的角色特征，了解各方行为方式对评教制度有效性的具体影响，设计科学有效的学生评教制度、指标体系和具体工作实施方案。
（三）科学组织学生评教
学生评教从学校、学生和教师等共同治理主体的自身发展和个体需求出发，获取各方的积极参与和大力支持。通过共同发展目标的宣传教育，激发评价主体（学生）和受评对象（教师）的参与性，让学生毫无顾虑地如实评价教师，让教师乐于接受学生的意见建议。代表学校组织学生评教的教学管理部门，充分利用信息时代的网络资源优势，建立学生评教日常运行机制和利益主体之间的及时交流沟通机制，了解教师、学生的利益期待，设计科学的评价指标体系；在评价实践中不断完善评价标准，建立前次评价为后次评价提供改进信息的工作机制；根据学生的心理特点、记忆影响因素等科学设定评教开展时间、方式和程序；建立学生评教培训制度，帮助学生了解评教意义和评教具体实施方式。
（四）合理运用评教结果
高校应认真考虑评教结果如何科学处理才能让评教制度促进教学的目的得以真正实现。一方面，建立多元评价模式和教学激励机制，将科学筛查处理的评教结果应用于教师绩效考核、职称评定、津贴分配等环节，让教学效果好、受学生欢迎的教师得到嘉奖；另一方面，改变仅仅简单地将量化的评教分数作为教师奖惩考核依据的传统做法，鼓励学生给予教师主观评价，强化评教在激励、改进和导向等促进教师发展方面的功能，同时加强对差评教师的培训，以提升评教实效性并真正促进教师发展。高等教育发展新形势下，要求高校注重教育教学质量和学生参与管理，高校要在共同治理理念和管理模式指引下，充分激发学生在教学管理中的能动作用，科学组织开展学生评教工作，充分保障学生对教师教学的评价权，不仅有利于教师教学能力的提升，也有利于高校在和谐环境中提高办学水平，更有利于实现学生自我教育、自我管理、自我服务。
管理学教学参与式教学法研究论文
摘要： 作为众多高等院校专业的基础课程，受教师教学能力限制以及大一新生对抽象的管理学概念理解的限制，管理学这门课程的教学质量始终无法达到预期。虽然现阶段在高等院校的管理学教学中普遍认可参与式教学法对教学质量的促进作用，然而授课教师却普遍并不采用此教学方法。本文通过对现阶段参与式教学法在管理学教学实践中的应用现状以及应用的必要性，分析持续推进此教学法下管理学教学质量的对策。
【关键词】 管理学；参与式教学法；实践
管理学这门基础课程的教学质量，受教师的教学能力以及学生的参与程度的双重影响，作为一门综合性较强的基础课程，管理学在现代社会的应用中无处不见，具有很强的应用性。因此教师在授课过程中需要不断吸引学生参与到课程的学习中来，激发学生主动学习管理学这门基础课程的兴趣。
1参与式教学法在管理学教学实践中的应用现状
管理学授课教师普遍了解参与式教学法，但是应用的较少
作为管理学这门基础课程的授课教师，普遍都对参与式教学法具备一定程度的了解，然而，受课程的课时安排、教学进度、教师的个人精力、对参与式教学法的运用水平等因素限制，以及现阶段高等院校的管理学基础课程普遍采用大班级多专业混合教学的模式，为了教学管理方便以及不延误教学任务，大部分的管理学授课教师在授课过程中仍然采用传统的教学方法。
管理学课堂秩序混乱
传统的管理学课堂气氛过于沉闷，而参与式教学法下的管理学课堂，受授课教师课程内容涉及以及学生的参与态度影响，课堂的秩序又过于混乱，很多学生利用分组讨论的机会谈论与课堂内容无关的话题或者玩手机，完全违背了参与式教学法最初的教学应用目的。
管理学课程教学内容设计缺乏创新在尝试应用参与式教学法的过程中，很多管理学的授课教师缺乏实践经验，及时意识到了参与式教学法对管理学教学的重要性，然而却缺乏设计课程教学内容的思路，不知道从何下手，也没有好的创新方式，通过都是照抄照搬成功的教学案例。成功的教学案例通常都带有针对性、独特性的，并不适宜于所有的管理学课堂。因此，及时这部分教师在管理学的教学实践中运用了参与式教学法，但是管理学的课堂教学质量却仍不理想。
2应用参与式教学法进行管理学教学的必要性
有助于学生对管理学课堂教学内容的吸收与领悟
作为一门基础课程，管理学的教学内容中会大量涉及其他学科的基础知识，例如心理学、组织学、社会学、经济学以及数学等学科的基础知识，这些知识在管理学课堂中交叉联系，单纯依赖于教师在课堂对理论知识进行复述与讲解，无法帮助学生对综合的'内容进行融会贯通，只有利用参与式教学法，带领学生参与进来，主动去学习和理解课堂授课内容，才能带动管理学课堂教学质量的不断提升。
有助于高效完成管理学课程的教学目的
在众多专业中开设管理学这门基础课程，并不是帮助学生去学习和记忆管理学中的各种观念，而是为了帮助学生通过管理学这门课程的学习，逐渐形成和建立现代管理的这种思想，在学习的过程中学会在实践中如何去运用管理学的基础知识，以提高学生的创新、实践能力，帮助学生更加顺利的融入社会。参与式教学法下管理学课程教学课堂，能够对培养学生的管理能力、组织能力具有积极的促进作用，在创新的课堂教学过程中，带动学生去主动思考，在课堂的交流过程中，培养学生的人际交往能力。
有助于提高管理学授课教师的教学能力
相对于传统的教学方法，参与式教学法对管理学教师的要求较高，不仅要求教师根据教学计划设计各种课堂教学内容，同时由于参与式教学法的成功案例多来源于国外的学校，并不适宜于应用在我国管理学的课堂教学内容中，因此需要教师根据本学校学生的实际情况，查阅大量的资料，以教育计划为指导，不断创新管理学课堂的教学内容，同时推动管理学授课教师的教学能力不断的提升。
3持续推进参与式教学法下管理学教学质量的对策
高等院校应该鼓励管理学授课教师在教学中应用参与式教学法
推进参与式教学法在管理学教学中的应用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校应该鼓励本学校的管理学授课教师，有计划的逐渐在教学过程中应用参与式教学法，对授课教师在备课过程中的付出予以肯定，定期组织相关专业的授课教师进行教学交流，听取其他教师的授课过程，交流授课经验和心得，引导本学校的管理学授课教师逐渐熟悉和参与到参与式教学法的应用中。
将参与式教学法融入到传统的管理学教学模式中
虽然参与式教学法具有众多的优势，然而，在推行此教学法中，切忌完全推翻传统的管理学教学模式，而是应该在传统的管理学教学模式中逐渐加入参与式教学法。参与式教学法的应用，是一个循序渐进的过程，很多管理学授课教师虽然对这种教学方法具备一定程度的认知，然而很多授课教师却对如何在自己的教学课堂中应用这种教学模式感到没有头绪。通过两种模式的交融，不仅有助于帮助授课教师逐渐适应参与式教学法的授课节奏，同时也有助于管理学授课教师收集学生对参与式教学法的反应程度，逐渐调整课程的授课内容。
对管理学课程的参与式教学内容进行创新
管理学授课教师应该通过翻阅参与式教学法成功的案例以及互联网中形形色色的参与式教学设计内容，结合本学校、本课程的教学计划，对这些案例进行修改和创新，对学生感兴趣的内容以及与学生的学习、生活息息相关的内容进行有目的的收集和归纳，将与学生尝试相匹配的素材引入到案例的设计中来，以完成对本课程参与式教学内容的创新。
4结语
综上所述，参与式教学法对管理学课堂的教学质量的提高以及管理学授课教师教学能力的提高都具有积极的促进作用，推行参与式教学法在管理学教学中的实践应用，需要学校对管理学授课教师应用参与式教学法的教学成绩予以鼓励和肯定，还需要管理学授课教师在探索如何应用该教学方法的过程中，参考成功的教学案例并且结合本学校学生的实际情况，不断创新课堂教学形式与案例，持续提高管理学的课堂教学质量。
参考文献
[1]谢彩虹,鲁芳,谢金云.参与式教学与大学生创新能力的培养研究——以管理学课程为例[J].学理论,2015(08):150-152.
[2]郝杨.“参与式教学法”在管理学教学中的应用分析[J].中国市场,2016(31):231-232.
如何分析和评价一篇论文
如何分析和评价一篇论文，要提升自己的写作水平就需要借鉴一下其他人的作品,通过分析论文的好坏能帮你更清楚的认识论文的写作方法,下面我带大家简单了解一下如何分析和评价一篇论文.
一、学术论文的选题
学术论文的选题，是所决定研究的第一步，是研究的开始，直接影响所研究课题的价值，论文的优劣。因此，应该看“关于分拆提高公司价值”这一题目是否具有时代感。另外，题目太大等都会直接影响论文的优劣。
二、学术论文的研究水平
学术论文的研究水平可以从一下五个方面来说明。
1、学术论文研究水平的独创性。每一篇学术论文都是在前人研究成果基础上，论文作者创造性智力劳动的成果。论文应该或者在观点上，或者在方法上有所突破，有所创造。看文章的学术核心有没有属于自主研究成果的说明。独创性是评价学术作品的重要的道德性尺度，是有关学术论文优劣的生命线，研究应该具有同类研究中的独创性，作者应该是该成果的主要或至少是一般参加者。
2、学术论文研究水平论证的严密性。任何学术观点都是建立在严格的论证基础上的，总的说来，任何学术论文的研究是一种理论与实践相结合的研究过程，无论是理论研究还是实践经验的总结，都是建立在理性基础上的。所以，学术论文研究论证是否严谨也直接影响到学术论文的优劣。
3、学术论文研究水平语言的规范性。学术论文的语言特征应该是句式严格，行文规范、术语准确，详略得当。特别是术语和详略问题。作为一篇优秀的学术论文，其研究方法的基本概念从内涵到外延都有严格的界定，反映在术语上应有其十分严格的意义界定。
4、学术论文的研究方向和定位是否相符。每一学术论文都有其严格的学术方向，即使属于同一学术方向的论文，它们的倚重点也不一定相同，但一般也有所倚重，这些都是评价一篇学术论文优劣的标准。
5、新颖性和创新性是科技论文学术水平不可或缺的要素，有些文章洋洋洒洒地介绍其“成果”，但对该研究领域他人已有成果、水平、本研究在哪些方面有所改进和独到之处丝毫不提，造成“无对照”的致命缺憾。这种新颖性和创新性可以表达在“前言”部分、“结果与分析”与“参考文献”部分，而且尽可能表达为翔实的数量化指标。
研究方法可以是审核评价研究成果大小的标准之一，他可以便于检验研究同等性质的问题。如果说研究方法模糊不清，说明很含糊，就可能引起他人对你提出材料的质疑，最终影响评价论文的优劣。学术论文的研究方法要考虑以下几个问题。
1、研究方法要采用哪种或哪几种方法来研究目标对象
2、通过采用的方法带来的信息、资料进行汇总、经验总结、分析，进行理论学习
3、如何安排具体研究的程序等这样些问题也影响论文的优劣。
四、学术论文的统计方法
统计方法对学术研究成果以及判断其学术演进动向和趋势，带有很大重要性。统计方法可以反映学术论文结论准确性，更加准确、全面反映了本篇学术论文的研究目的、研究对象的实际状况。
五、学术论文的参考文献、基金支持项目的标注以及属于获奖研究项目的标注学术论文的参考文献、基金支持项目的标注以及属于获奖研究项目的标注对学术论文的优劣也有及其重要的影响。
1、学术论文的参考文献。科学研究是“站在巨人肩膀上”的事业，每一项研究都要参照大量前人的成果，因此，将文中引用的重要前人成果以参考文献的形式标注清楚，既是一个人科学素质的表现，也可避免不必要的知识产权纠纷。如果引文中有该刊以往发表过的文章，则更不应遗漏，因为评价一个刊物的重要指标：“影响因子”，就是指该刊物在统计当年的前面两年发表的论文在当年被学术期刊引用的次数与该刊前两年发表文章总数之比。这里说的“学术期刊”既包含其它刊物也包含该刊物，目前，有人建议将本刊引用的数量扣减出去，或单列一个“自引率”，但权威科技刊物统计分析机构迄今并未执行。常见有的作者对参考文献草率处理，甚至标以“参考文献略”，这在任何刊物处理时，都会使文章大失其分。
2、基金支持项目的标注。属于科研基金支持项目研究的文章，可以显示该研究方向的“含金量”和加大评价该文章的“砝码”，因为国际统计源检索机构和国内科技期刊统计分析机构均将这一类做单独的统计，并以“基金支持研究论文比率”指标，一并列入刊物评比大表。因此不应遗漏，当然，这里指的是省、部级以上立项的科研项目，同时应给出项目登记编号。这是参评进入优秀学术论文的重要指标。
六、最后还可以谈谈你自己通过文章学到了什么。
1、论文选题是否合适。 原则上只要和所学专业相关的方向都可以，但热门的、实践价值强的选题会比较受导师青睐。此外，选题应当与本身的专业水平相符合，题目范围不能过大或者过小。建议选择与导师研究方向类型的.题目，或者自己比较擅长方向的题目。如果选题与专业差别较大，或者与别人重复，文章价值就大大缩水。
2、论文结构是否合理。 硕士论文写作中一般采取“总—分—总”的结构，也就是提出问题—分析问题—解决问题的结构。在实际写作中，为了论证需要，还需要把论点进行拆分，分别论述。这很容易出现文章结构散乱、论据不充分的问题。在写作上我们要注意，每一个分论点不一定是和完整主旨完全符合，但一定是为总论文服务的。只有结构合理、逻辑清晰的论文才是高质量的。
3、创新点。 创新点是衡量硕士论文价值的重要因素，如果一篇硕士论文创新点很明显且具有价值，只要其他不分不出现太大问题，基本都能过关。硕士论文要求必须有创新点，但创新点不是要求在理论上或者研究上的巨大突破，只要使新的观点、新的看法、新的角度，都可以是硕士论文中的创新点。硕士论文中的创新，其实是要求毕业生要有自己的观点或者全新看法，只要是前人没做过的，或者对前人研究有新看法的都可以用，然后再用所学知识进行论文，并不是在专业领域的开创。
那么硕士论文写作时该如何寻找创新点呢？
①重新整理过去的文档，有可能从整理当中获得灵感，或是从文档回顾中整理出头绪；
②细心观察可以看到事情的反面，考虑到事情的另一角度也可以激发想象力，研究对比的客体也可以找出不同面向，更加了解要研究的主体；
③利用微观与宏观的角度看事情，可以知道事情的脉络与细节；④用比较的方式可以有许多线索。
研究生导师对论文的评语【经典篇】1. 研究内容具有现实性和可操作性。选题社会热点问题，逻辑结构严谨。观点表达清楚，论述全面。语言平实简洁，通俗易懂。在论证过程中也能较好地将专业知识原理与现实问题结合起来。但论据还不够。总体上符合毕业论文要求。2. 选题较具时代性和现实性。全文结构安排合理。观点表达基本准确。全文内容紧扣行政管理专业要求来写，充分体现出行政管理专业特色。查阅的相关资料较多。但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。总体上符合毕业论文要求。3. 作者对以学生为中心的英语口语教学中教师的角色定位展开讨论。选题有较强的现实意义，论点正确，论据确凿，论述清晰，论文符合规范化要求。整个论文设计与写作过程中，作者的治学态度极其严谨认真。4. 该同学的论文从分析英语教学的本质及特征入手，对英语教师的角色的重要性进行了论述。作者通过对中国传统和现代教学模式的比较，论述了新的教学模式中教师所扮演的角色以及教师所应具备的素质。文章论点明确，层次分明，结构严谨。