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语义学在大学英语英语词汇教学的运用 摘要: 词汇教学是英语教学的根基。大学英语学习已经进入高级阶段,传统的英语词汇教法很多时候已经无法解决学生在词汇学习中常出现的问题。本文结合语义学原理和教学实践,重点探究了语义学中并置理论、结构语义学、框架语义学、语义成分分析、格语法在大学英语词汇教学的运用,旨在提高大学英语词汇教学质量。 关键词: 语义学大学英语词汇教学运用语义学词汇教学质量 一、问题的提出 随着素质教育的开展和新课程改革的实施,我国大学英语教学有了新的突破,教学重点开始转向提高学生的英语应用能力,而词汇问题成为能否提高学生的英语应用能力的关键。传统的英语词汇教法仅仅要求学生识记单词的发音、拼写、汉语意思,这就导致学生学习的单词是孤立的,从而出现学生无法辨别近义词、词语搭配不当、英语“汉化”等现象。如何让学生正确快速地学会词汇,是每个大学英语教师应该关注的话题。本文针对学生在词汇学习中常出现的问题,结合笔者的教学经验和语义学理论,归纳出以下教学方法,旨在激发学生兴趣,提高大学英语词汇教学质量。 二、语义学在大学英语词汇教学的运用 (一)并置理论 并置理论是研究英语中某些词与另一些词之间的一种相关的关系。如mother(母亲)这个词在语言的应用中经常与nail varnish(指甲油),son(儿子),father(爸爸)等词一起使用,而很少和shave(刮胡子)连用。由此可见,并置理论不是指词汇的含义,而是指词与词之间的搭配关系。这种搭配关系是人们在长期使用语言的过程中的习惯用法。 然而目前大学生在学习英语中普遍出现词语搭配不当的问题,学生只记住了英语词汇的汉语意思,而不了解词语的习惯用法和潜在含义。例如:grow children(应为rear children)。此外学生由于受汉语思维干扰,往往按照汉语的习惯来进行词语搭配。如:I very like to play football.(应为I like to play football very much.) 因此,在大学英语词汇教学过程中,英语教师可以利用并置理论指导学生学习词语的合理搭配。在指导过程中,教师应向学生明确指出,词语的结伴关系具有可能性和限制性,词语的合理搭配会受很多因素制约。比如有时受语法决定,有时受词的语义特征制约,有时约定俗成,等等。这些需要教师根据具体情况具体教学。另外,教师还需要向学生特别指出词语的破格搭配。一些词语在一般情况下没有结伴关系,但在特殊情况下可以搭配。例如:lash the waves(白费力气)。除此之外,在习语中、文学作品中及新词语中常出现破格搭配,因此,学生需要注意平时积累。 (二)结构语义学 结构语义学主要研究“含蓄的”语义关系(Implicational Relations),这种理论更关注某些词或词组与另一些词或词组之间的“语义关系”,而不是像传统语义学那样只是孤立地研究词汇的语义现象,而忽略词汇之间的语义关系。含蓄的语义关系主要分为:下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。 下义关系又叫语意内包,指个别概念的词内包。如上义词flower(花),下义词tulip(郁金香),violet(紫罗兰),rose(玫瑰)等。上义词是指同类概括词,下义词是相对具体的词。tulip,violet,rose在语义关系上是同类关系词。在大学英语词汇教学过程中,教师利用同类关系词理念可以帮助学生归纳整理同类单词,扩大词汇量;帮助学生利用同类概括词,使行文简练。通过对词汇下义关系的分析也可以避免学生词义混乱,锻炼学生的逻辑思维能力。 反义关系主要指:①词义矛盾或对立的词,例如male—female;dead—alive。②词义相反的词,例如:young—old;cold—hot。前者在语义上互相矛盾,不能同时并存,后者在语义上并不矛盾,它们表示性质相同、但程度不同的词。比如young—middle-young—old。在英语词汇教学中,引入反义关系可以帮助学生更清晰地理解单词涵义。平时在讲解单词时,教师普遍使用近义词进行解释,其实有些单词用近义词解释并不容易解释清楚,利用反义词进行解释,学生会更容易理解。例如,rude的反义词是polite(rude是新单词,学生不知道涵义,引导学生polite是rude的反义词,学生就很快明白新单词的基本意思了)。通过引导学生分清词义矛盾或对立的词、词义相反的词,教师可以帮助他们选用恰当的词语进行英语表达。另外,也可以利用反义词进行修饰文章,避免文章呆板。 相对关系又叫converses,存在于既相互对立又相互依存的一对对词之间。例如:husband—wife;above—below,两者是对立统一关系,语义学称此为“强相对关系”。还有一种相对关系存在于三个词之间,称之为“弱相对关系”。学生学习相对关系可以扩大词汇量,灵活运用词汇和句型。 因此,结构语义学的理论应用在大学英语词汇教学中,可以帮助学生准确理解和合理利用含蓄词汇,从而提高英语的表达和运用能力。 (三)框架语义学 框架语义学是一种独特的语义学理念,它属于认知语言学的一支。它能为英语词汇的教学提供一种全新的方法。词汇是大学生学习英语的一只拦路虎,尽管教师和学生花大量的精力学习词汇上,但结果往往并不理想。如何解决这一难题,框架语义学为我们提供了新的思路。简言之,框架语义学立足于人的认知,从不同的视角,将英语动词分类并放入相对应的框架中,然后针对每一个相对应的框架,将相近的名词根据其熟悉程度进行分类,进行分层次教学。至于其他词性也可参照名词和动词的做法进行学习。例如学习money这一单词,可以设置买卖交易框架,根据不同视角(sell,spend,buy等)归纳成买家和卖家两类,每个框架设有不同元素,可以将要学的单词纳入框架,根据熟悉程度进行系统性的有条理的学习。 (四)语义成分分析 在英语教学过程中,学生会因为辨别不清近义词词义而出现错误搭配。如何帮助学生识别近义词从而进行正确搭配?对于这个问题,教师可以在课堂中引入语义成分分析理论进行解决。利用语义成分分析理论研究语言学已经有很长一段历史了,它主要研究Conceptual-lexical Relations(概念上的词汇—语义关系),观点是任何词的“意义”都可以分解为某些不同的“语义成分”,这些“语义成分”又可以加以系统地分类。我们可以利用此理论来解释词语,例如:bachelor——[Human]+[Male]+[Unmarried]。这一理论也有利于帮助学生比较清楚地认识同义词之间的差别及搭配,从而做到在不同的语境中能正确而熟练地运用词汇。另外,语义成分分析法还有助于提高学生的翻译能力。在进行英汉对译的时候,“选词”不是随意的,而是要受语义成分限制的。准确得当的翻译应建立在认识词汇的正确涵义上。在目前的英语词汇教学上,如何使学生正确地掌握词汇是每一个英语教师所苦恼的,语义成分分析法为英语教师提供了一种方法,它可以帮助学生准确牢固地掌握单词,对于词汇教学有一定的意义,从而在一定程度上解决了教师的难题。 (五)格语法格语法是一种比较严谨、别出心裁的语义学理论。这种理论是1968年著名美国语言学家菲尔莫尔首先提出的,他概括出一个新的结论:每一种语言都有表深层结构的“语义格”(Semantic Case),每个语义格都与某个介词相联系。如Agent格与介词by相联系;Object格与介词with相联系;Instrument格与介词with相联系。菲尔莫尔还认为,从深层结构的角度来看,所有的noun phrases都是介词短语,不但可以在句子中移换位置,甚至可以省略。动词是英语句子中一个重要成分,菲尔莫尔认为在深层结构中,动词总是和某些语义格连用的,因此他主张对动词采取深层格框的方式来处理。这对语义研究有着重要的意义,我们可以通过这个方式把不同的动词加以分类。此外他还提出了三条检验规则来确定各个语义格在句子中的相互关系,探讨语义格在句子中的地位。在菲尔莫尔理论提出后,一些语义学家对此理论进行了不断的深入研究和完善。在英语词汇教学中,教师引入关于语义格与深层格框的理论,有助于学生从语义的角度去分析英语句法,正确应用某些动词。例如:hit——[+—AO(I)];enjoy——[+—EO],从中可以看出某一类动词与某些语义格的关系在深层格框中被明确地表示出来。如果学生掌握了动词的深层格框,就能学会动词的正确用法和句型。 三、结语有效的大学词汇教学离不开正确的语言学理论去指导,利用语义学相关理念进行词汇教学,可以更好地引导学生高效地学习词汇。以上笔者探讨了五种当代语义学理论在英语词汇教学中的应用。其实语义学在大学英语词汇教学中的作用不止这些,这仍需要英语教师在实际学习与工作中不断地探究,以提高我国英语教学水平。 [2]杜宇,李晶,结构语义学与英语词汇教学[J].中国科教创新导刊,2007,(476). [3]刘英莲.谈英语语用学与语义学的应用[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2004,VOL 6,(3). [4]钱德明,周庆芳.框架语义学对英语词汇的教与学的启示[J].苏州教育学院学报,2005,VOL 22,(2). [5]山东省大学英语教学研究论文集[M].石油大学出版社,1995.
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关于“别客气”和“不客气”两者句法语义的分析
提要： 句法层面，“别客气”只能作谓语，而“不客气”可以作谓语、宾语、定语、状语、补语。语 义层面，在言域义方面，二者是相同的;“别客气”没有行域义和知域义，而“不客气”有行域义和知域 义.
关键词： 句法层面 语义层面 言域义 行域义 知域义
一、引言
目前，已对“别客气”和“不客气”的句法和语义进行过比较详细探讨的只有两篇专题性的论文:汤晓玲的《谈现代汉语的一个短语“不客气”》以及潘忆燕的《辨析“不客气”与“别客 气”》。前者比较了“不客气”与“别客气”的语用差异，分析了“不”和“别”的差异及自主形容词 “客气”等能动意义显现的方式，最后揭示了造成差异的原因。后者首先是指出“不客气”除了作 为日常生活中常见的礼貌用语之外，还有两个语义内涵—毫不留情的与对人态度不热情、不 友好、很冷淡;然后又从使用频率、句法功能、语义内涵、适用语体、语言运用几方面概括分析 了“不客气”和“别客气”的差异。这两篇著述对“不客气”和“别客气”的句法和语义分析，在观 察和描写方面都取得了一定的成果，但在解释方面做得还不够。我们通过检索整个北京大学汉 语语言学研究中心语料库(以下简称北大语料库)现代汉语部分(共632428846字节)发现:该 语料库含有“别客气”的例句只有140多个，而含有“不客气”的例句却多达1200多个，两者的 使用频率相差甚大。就此现象，本文拟结合“行、知、言”三域理论以及更广泛的语料从句法和语 义两个层面来进行较深人的探讨和解析.
二、从“行域、知域、言域”看“别客气”和“不客气” 。
沈家煊(2003)在分析复句时，比照sweetser(1990)区分的三个层次:“eontent”、“ePistemie n10dality’’和“sPeechacts”提出了“行、知、言”三域的观点。此外，沈家煊(2008)又指出:语言世 界内部也存在相应的三个世界—行域、知域、言域。三域之间不仅有并行关系，还有引申关 系。行域义是最基本的，由此引申出虚化的知域义，再进一步虚化得出言域义。语言世界内部之 所以也有一个言语世界，归根到底是由于语言具备的两个特性:一是语言可以用来指称或陈述 语言自身，这是语言的“自反性’，(reflexivity);二是语言的力量，即提问、请求、许诺等所谓“语力” (illoeutiona钾foree)可以出自言说行为本身.
我们试图在本部分通过借鉴沈先生的理论，再结合具体例句来对“别客气”和“不客气”的 语义异同进行探讨.
1.言域 《现代汉语词典》(第5版，以下简称((词典》)对“客气”释义为:①(形容词)对人谦让、有礼 貌;②(动词)说客气的话，做出客气的动作。“别客气”中的“别”的用法和意义，应是《词典》中 “别4”的第l条:(副词)表示禁止或劝阻，跟“不要”的意思相同。“不客气”中的“不”的用法和意 义，应是《词典》中“不”的第8条:(副词)不用;不要(限用于某些客套话)。从《词典》中的释义 来看，“别”和“不”都有“不要”之义，所以“别客气”和“不客气”都可用于对别人说出感谢话后 的委婉劝阻。如: (1)甲:谢谢你! 乙:别客气/不客气.
在这种情况下，它们是可以通用的，表述功能上，它们都是客套话，意义上也大体相当。按照沈家 煊先生的“三个世界”—行域、知域、言域理论，上例中的“别客气”和“不客气”都是礼貌用 语，应属于言域，因为它们既不是对对方做出感谢的行为后而报以回应性的劝阻行为，也不是 对对方是否真心感谢的可能性的推断，而是劝阻对方不要说感谢性质的话，它们的“语力”是 “劝阻”，所以属于言域。在“言域”中“别客气”和“不客气”的意义是一致的，都是“不要说客气 的话”之义.
但是同样都是礼貌用语，“不客气”和“别客气”也还有细微差别，那就是在言语交际活动中， 除了作为一种礼节性话语，说话人如果还有意表示一种劝说或劝阻他人不用讲礼貌、谦让的意 思时，只能用“别客气”，而不能用“不客气”。如: (2)上面，一个稚座，很幽静的一个地方，女士优先一般要请女士点菜，菜单给她 了，我当时还跟她说，我说你随意，别妄气，你就点吧①.
(3)哪里哪里，你们是稀客，平日请都请不到的，别姿立，吃一点水果，吃一点水 果.
以上各例中的“别客气”都是用于言域，除了作为一种礼节性话语外，还有意表示了一种劝说或 劝阻他人不用讲礼貌、谦让的意思。这种用于言域义的“别客气”，是不能用“不客气”替换的.
在北大语料库中，虽然使用“不客气”的例句(1200多例)是“别客气”(140多例)的近9倍， 但是，用于“言域”的“不客气”却远没有“别客气”多，这充分说明在回答别人感谢性的话语时， 书面作品中在对“别客气”和“不客气”的选用上主要是使用“别客气”。然而根据我们20的年3 月对安徽大学100名师生(南方和北方各50人)的口语问卷调查显示，使用“别客气”和“不客 气”的频率大约各占50%，这说明在口语中用作礼貌用语的“不客气”的使用频率明显高于书 面语.
有趣的是《现代汉语词典》第3版(19%)“不”字的第8条释义是“(方)不用;不要(限用于 某些客套话):一谢I一送I一客气。”这说明“不客气”原是来自方言的。而《现代汉语词典》第 5版(2005)已经不再标出“(方)”字，这说明“不客气”已经完全进人普通话。北大语料库所收的 现代汉语语料中，现代作品部分占了一定比例，当代部分绝大多数是2005年以前的，因此难 以反映2005年以后的情况。我们调查的结果和《现代汉语词典》的释义都显示“不客气”的较 强大的渗透力，有赶超“别客气”的趋势，这可能是由于“不”字的发音较之“别”字更容易的缘 故.
2.行域 “别客气”是不能用于行域的，因为它的唯一的语力是“劝阻”，这是典型的言域义。请看 “不客气”用于行域的例子: (4)王盗鱼地讲，任人唯贤还是任人唯亲这个问题并没有解决好.
(5)如果王妾立地说，我们在兰州的印象比在西安好.
(6)这是说我呢，你们都是和尚，只有我是道士，本来想听听你说些什么，既然说 我窃法，那我也就玉妾呈了，不妨和你较量较量.
(7)有些事该批评的就是要批评;调皮捣蛋而又屡教不改的，还要“炒鱿鱼”，即便 是亲戚朋友也不客气! 以上各例中的“不客气”都是用于行域，是“不留情面(不讲情面)”的意思，在例(4)、(5)中是作 状语，是表示不留情面地说出自己的看法，在例(6)、(7)中是作谓语，是表示不留情面地做出 自己的行为。用于行域义的“不客气”中的“客气”是作动词用，“留情面(讲情面)”的意思，“不 客气”中的“不”是作副词，用在动词“客气”前面表示否定.
3.知域 因为“别客气”的唯一的语力是“劝阻”，这是典型的言域义，所以它也是不能用于知域的.
请看“不客气”用于知域的例子: (8)这一回，端纳显得有些玉妾立，主要是指责蒋某人的错误政策导致事变的发 生，支持张学良的政治主张.
(9)蒋鼎文是蒋某人手下的一员大将，任中央军前敌总指挥，对张学良颇王妾鱼.
(10)可是侯天成一伸胳膊，一下子，就把天华景的经理推到一旁去了;侯天成怎 么就这样对天华景的经理玉盅气呢? (11)长发男孩说得很玉妾鱼.
以上各例中的“不客气”都是用于知域，是“对人态度不礼貌，不谦让，不热情，不友好”的意思， 都是说话人或写作者根据自己已有的知识和经验对人们的言谈行为进行评价，体现了“不客 气”的评议功能。用于知域义的“不客气”中的“客气”是作形容词用，“对人谦让，有礼貌，热情， 友好”的意思，“不客气”中的“不”是作副词，用在形容词“客气”前面表示否定.
4.从“三域”看，’gU客气”、“不客气”的差异 ，’Z叨客气”只能用于言域，表示“劝阻”，它越过了行域和知域，岂不是与沈家煊先生的理论 “行域义是最基本的，由此引申出虚化的知域义，再进一步虚化得出言域义”相矛盾?答案是否 定的，其实“客气”一词是可以用于三域的，用于行域，如‘他总免不了要客气一番”，用于知域， 如‘他待人很客气”，用于言域，如“您客气啥”。“别客气”之所以只能用于言域，是因为“别客 气”中的“别”只有一个义项:(副词)表示禁止或劝阻，跟“不要”的意思相同;换句话说，是“别” 的这唯一的义项使得“别客气”只能用于言域.
“不客气”既能用于言域，又能用于知域，是因为“不客气”中的“不”具有两个义项，当“不客 气”用于言域时，“不”的意思是:(副词)不用;不要(限用于某些客套话)。当“不客气”用于行域、 知域时，“不”的意思是:用在动词、形容词前面表示否定。“不客气”用于行域时，“客气”是作动 词用，“留情面(讲情面)”之义;“不客气”用于知域时，“客气”是作形容词用，“对人谦让，有礼 貌，热情，友好”之义.
三、“别客气”和“不客气”的句法功能与语义指向
1.“别客气”的功能和语义指向 “别客气”在句法结构中只能作谓语。如: (12)拜托你，一千三百万元的范围之内，你替我拿主意，你的佣金一分不能少，这 你就别客气了.
(13)大家也多」妾立，我原该陪大家在这儿欢聚一夜的'，可是，拙荆来了，我只顾跟 拙荆谈话，对各位太失礼了，希望大家玩得还高兴.
(14)今天谁都鱼连立，咱们三个一人唱一曲，我先唱，我自然是宝刀未老.
以上各例中的“别客气”都是作谓语，它的语义都是指向其前面的主语的，即分别指向“你”、 “大家”、“谁”。另外，由上面的例子和语料库中所有的140多个例子可以看出“别客气”的主语 只能是三身代词中的第二人称代词“你”、“你们”，非三身代词“大家”、“诸位”，表示任指的疑问 代词“谁”等。我们如果结合具体语境来考察，非三身代词“大家’气“诸位”等其实也是指向听话 人的，如例(13)，表示任指的疑问代词“谁”也是指向听话人的，如例(14)。所以，“别客气”的语 义都是指向听话人的.
2.“不客气”的句法功能和语义指向 “不客气”在句法结构中可以作谓语、宾语、定语、状语、补语.
作谓语: (15)俞天白也王妾炙，将他的发言内容整理成文寄去，被梁凤仪收入一本集子 内.
(16)他听得极其认真，他的记忆力又极其惊人，对每一句不妥的台词他都能及时 地指出，一丝不苟，也极圣妄立.
以上各例中作谓语用的“不客气”的语义都是指向其前面的主语的，也即分别指向“俞天白”、 ‘他”.
作宾语: (17)可惜，如今有许多人，只学会了王妾鱼，中国人礼貌待人的好传统却不会了.
(15)我说话时倒没显出玉妄立，但的确带着出于挖苦和傲慢的一种不自然的轻 浮.
以上各例作宾语用的“不客气”的语义都是指向其前面的动词中心语的，即分别指向“学会”、 “显出”.
作定语: (19)我是搞技术出身的，说句不宣直的话，这些产品属劣质产品，不能要.
(20)钱钟书曾说:吴实先生是一位伟人，他的诗没有王妾气的嘲弄，没有淫邪的 描写;其严肃性在迄今(1937年)为止的旧式与新式的爱情诗中都不多见.
以上各例作定语用的“不客气”的语义都是指向其后面的中心语的，即分别指向“话”、“嘲弄”.
状语: (川张英才就王妄气地坐下来.
(22)回到杭州以后，负责警卫工作的曲琪玉很玉妄炙地批评我.
以上各例作状语用的“不客气”的语义都是既指向其后面的谓语动词也指向其前面的主语，即 例(21)指向谓语动词“坐”和主语“张英才”，例(22)指向谓语动词“批评”和主语“曲琪玉”.
补语: (23)我接着就凭学到的本事，说得玉妄鱼点，凭自己的才能的发挥，先后同设计 人员一起设计出5项省级新产品，其中1项还填补了国内空白.
(24)长发男孩说得很王妾鱼.
以上各例作补语的“不客气”的语义一般指向其前面的动词中心语，此2例都是指向动词“说”.
从上可知，“不客气”的主语可以是第一人称“我”，第三人称“他”，当然还可以是第二人称， 如“你这样做，也太不客气了。也就是说“不客气”的语义可以指向说话人或听话人或第三者， 它的语义指向范围远比“别客气”仅指向听话人要宽得多。再者，在语义指向上“别客气”只能 前指，“不客气”则既能前指，又能后指.
另外，通过考察整个语料库中含有“别客气”和“不客气”的例句可知:在接受副词的修饰 上，他们都可受范围副词“都”，频率副词“也、还是”和语气副词“就、可”等的限制或修饰，但“不 客气”可受语气副词“竟然”，程度副词“很、太、极、颇、决、最、更、十分、特别、非常、越发”等和时 间频率副词“已、已经、又、马上、从、从来、依然、往往、一向”等的限制或修饰，还可以组成“毫不 客气”“绝不客气”等短语;而“别客气”则不能受此类程度副词和频率副词的限制或修饰，不过 “别客气”可受肯定副词“千万”的修饰，而“不客气”不能.
四、结语
由于“别客气”是一种礼貌用语，只能用于言域，它具有强烈的口语风格，所以一般只能用 于口语中，很少用于书面语中。“不客气”作礼貌用语时，也只能用于言域，具有强烈的口语风 格，一般只能用于口语中;“不客气”用于行域义和知域义时，绝大多数情况下是用于书面语中， 只有极少数是用于口语中。因此，“别客气”是口语用词，而“不客气”既是口语用词，也是书面语 用词.
注释:
①本文例句除特别说明外均取自北京大学汉语语言学研究中心语料库，怒不一一标明出处，少数例句作 一定的删节.
参考文献: [l1汤晓玲.谈现代汉语的一个短语“不客气”01语文学刊，2oo6(7).
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