小学生数学问题意识的研究论文

培养学生的问题意识论文

提出问题是思维活动的出发点。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦和英费乐尔德曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的或实验的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”引用《数学课程标准》。人的思维始于问题，小学生的思维也是伴随着层出不穷的问题展开的。问题意识更是数学的灵魂，没有数学问题就不会有较高质量的思维。培养问题意识是小学数学课程标准的一个显著特点，更是发展学生能力的需要。因此，教师在教学中给学生宽松、和谐的教学氛围，使他们敢问；给学生创设问题情境，使他们爱问；给学生提供提问机会，使他们善问，逐步培养学生的问题意识。

1 创设民主、和谐的课堂氛围让学生敢于提问题

学生问题意识的培养需要一个合适的环境。学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围。

作为教师首先要摆正师生的关系，明确学生是学习的主人，教师仅仅是课堂教学的组织者、引导者、合作者，在教学中应留有一定的空间和时间让学生自我质疑自我展示，给学生一个平等、民主、和谐的课堂氛围。其次，充分爱护和尊重学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；学生提出的`问题有偏差时，要先肯定学生敢于提问的勇气，再及时给予帮助；三是结合生活实际，给学生创设发现问题的平台。由于数学来源于生活，教学中注重从学生熟悉的生活中寻找问题，引导学生把已有的生活经验应用到数学知识的学习上来，再把学到的数学知识运用到实际。因此，教师在备课时应切实了解并尊重学生已有的认知和生活经验，诱发学生的问题意识，使学生有问题问。

2 注重情景，让学生善于发现问题

新课程标准结合学生年龄与身心特征，加强了学生动手实践的能力培养，让学生在亲自动手实践的过程中感受、体验、探索，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。实践活动不仅有利于知识的学习和掌握，更有利于引发学生对数学学习的兴趣。

2。1 创设情境，激发问题意识。新课程理念下的数学教学，应重视问题情景的创设。创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，能有效地激发学生主动学习。因此，要充分利用好课本资源——信息窗，把数学的内容寓于各种各样生动具体的情境之中，增加数学的趣味性，激发学生学习的兴趣，并使学生发现问题，主动探索，形成认知冲突，激起学生提出问题的动机。

如：青岛出版社出版的四年级下册简易方程信息窗，展示的是国家一级保护动物白鳍豚、大熊猫、东北虎的图片及相关文字说明。教学时，先引导学生说说自己所了解的珍惜动物的知识，找出主要数学信息，再请学生根据找到的数学信息提出数学问题，探索解决的办法。再如为了让学生充分感受到数学知识在生活中的重要作用，增强孩子们的意识，在教学过程中可以做一些夸张的动作、表情和问话，激发学生的问题意识。如故意装作惊讶地问那些举手的学生：“真这么快能算出来？”很迷惑的问“我怎么不知道”……此时，学生已经从“要我问”转化为“我要问”，主动探究的欲望亦被充分调动起来了。

2。2 动手操作探究过程，解决实际问题。数学是思维的体操，对于小学生来说，思维更离不开形象和动作。现代教学论主张：“要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。”《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。但更重要的是，动手操作是探索、发现数学知识的重要手段和途径。在这里的操作起到丰富学生感知的作用，在教学《平行四边形》时，借助情景图：你能提出什么问题？生：平行四边形有什么特征？学生已有探索平行四边形特征的经验，我放手让学生小组合作借助平行四边形学具自主探索相互质疑、补充，最后概括出平行四边形的特征。这时再引导“还有问题吗？”生：怎么计算平行四边形的面积呢？能用所学过的求面积公式来求它的面积吗？大家讨论后得出：可以把平行四边形转化成长方形或正方形。学生小组合作，拿出准备好的多个平行四边形纸片及剪刀，想办法将平行四边形转化为长方形或正方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，在这时，我又及时引导：还有问题要问吗？学生提出了一个非常有价值的问题：“为什么要沿高剪开？”学生又积极开动脑筋思考。学生在操作活动中经历了知识形成的过程，加深了对数学知识的体验和理解。

3 提供机会，使学生会问

虽然孩子有好问的天性，但主动积极的问题意识、会提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，提出问题，引起矛盾冲突，激发学生渴求知识的欲望，从而促使其学习动机的形成，促进学生自觉有效地参与到课堂活动中，如在教学利率一课时，带领学生到银行去储蓄，以自己的压岁钱为例，让学生储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，这时候学生开始产生问题了，“什么是利率？”“为什么银行的利率会不同？”然后让孩子们带着问题去预习新课，自己来解决问题，找到符合自己实际需要的储蓄方式。并使学生养成了留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯。又如，在教学“三角形面积的计算”，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形至少两个，让学生自己动手，摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪能不能通过拼、摆、移、剪转化成以前学过的平面图形？学生通过自己动脑、动手，通过割补方法，能转化为平行四边形或长方形。然后引导学生观察、提出问题：“拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？”发现平行四边形的底相当于三角形的底；平行四边形的高相当于三角形的高；从而得出三角形面积的计算公式。这样，使学生在问题情景中，学生通过动脑探索，不仅获取了知识，享受到成功的喜悦，同时，也激发了学生创新思维意识，提高了思维能力。

4 适时评价使学生善问

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结评价。正确的评价，有助于学生获得最充分、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，各自的潜能得到相应的发挥。首先，要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性评价。譬如，学生提出合适的问题后，教师就应表现出非常高兴的样子：“你是一个爱动脑的孩子，老师喜欢你！”“你很会思考，像一个小科学家！”还要经常表扬敢于提问的学生，帮助学生树立起自信心，给学生渗透问比不问强的意识。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价。如学生提出问题后，让其他的学生进行评价：如果这位同学说得好，学生就会说：“我非常欣赏（赞成）他的想法！”如果说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，提出问题。

5 留有余味，走出课堂

长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。

总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的数学问题意识，不仅仅是教师设疑，学生回答、教师还应该给孩子们提供机会，使他们能够勇敢地从各种现象中提出问题，发表自己的看法。善于启发学生发现问题、提出问题，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。