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幼儿教育最终的目标是遵循幼儿的身心发展特点和认知水平,逐渐提高和改变幼儿的认知和行为水平。下文是我为大家搜集整理的关于幼儿教育论文的内容，欢迎大家阅读参考! 幼儿教育论文篇1 试论幼儿教育生活化的意义与实施 随着社会对教育民主化、回归生活教育、可持续发展教育等的强调，现代课程发展的基本观念呈现出许多新特点，回归生活课程的教育理念被越来越多的人关注。"向生活世界回归"已成为教育界许多专家、学者及教育工作者的共同心声，而这种心声又通过课程得以反映，成为基础教育课程改革的一个核心理念。因此，幼儿园的课程要生活化，使幼儿在一日活动中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。 1.幼儿教育生活化与幼儿发展的关系 幼儿教育内容的选择和组织，要充分的顾及幼儿的学习特点与幼儿认识规律，所选择的内容要相互联系 ，重视所选教育内容的趣味性和活动性，将幼儿教育贯穿到生活和幼儿的游戏中所以，我们在实施幼儿教育的过程中，要重视从实际生活中采撷教育资源，从幼儿每天的生活中进行德育智育美育等教育渗透，将对幼儿实施的教育同幼儿的生活紧密地联系起来，帮助幼儿在丰富 多样的生活情景中，获得和体验更多的教育，促进幼儿智慧的不断发展在幼儿生活化教育的过程中，教师要充分通过生活实践体现教育价值，帮助孩子从活 动中获得发展 幼儿生活化教育，之所以能够激发孩子的兴趣，是因为生活中多变的事物和各种有趣的行为等，能够引导幼儿参与进来，使幼儿在不知不觉的活动中领略生活中的各种知识与技能在幼儿教育活动实施的过程中，要重视幼儿兴趣的激发，这是因为在幼儿接受知识特点发展变化的时候，要创造生活化的教学情境 使幼儿在潜移默化的过程中，知识和技能得到扩展和提高幼儿教师在教学过程中需要积极地准 2.幼儿教育生活化的实施策略 2.1 幼儿园课程内容选择的生活化 。 在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这明确告诉我们，在组织、实施幼儿园课程时，五大领域的教育内容一定要从幼儿的已有生活经验出发，要与幼儿的生长发展相一致，因为幼儿的生长发展是从生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力的。例如，大班一些家长经常抱怨孩子做事动作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催几遍不去，或是磨磨蹭蹭，边玩边干。 为此，在开学9月的主题课程《我是大班哥哥姐姐》中，我们特别设计了一个社会活动《有魔法的一分钟》。活动中有这样一个环节：给孩子们一分钟时间，让他们自由选择搭积木、插花片、玩球、折纸、画图，试一试每个人在一分钟里能做些什么?令人惊奇的是：一分钟下来，孩子们的完成状况出奇的好，许多幼儿用积木、花片构建了房子、花朵等，一些幼儿快速画好了一幅图、折出了衣服，另有一些幼儿拍了近20～30下皮球，就连平时动作奇慢的小萱、铮铮、小啸和小建也各自完成了一项作品。 在接下来的交流活动中，孩子们纷纷举手骄傲地讲述一分钟里自己奇妙的发现，充满惊奇与惊喜：我在一分钟能做这么多事啊。在接下来的几天中，我们有意识地强化一些关于时间的训练，如，闭上眼睛感受一分钟有多长，一分钟可以做些什么事，通过翻日历、月历，告诉幼儿月份或星期所要完成的任务。平时教学中，给幼儿交代整个上午或下午的活动内容。这些做法让幼儿在心理上形成按时有序做事的概念，学习在有限的时间内集中完成一项任务，增强幼儿的责任心，让幼儿由被动听从适应变为积极主动行事，保证自己在规定时间内完成任务，使幼儿在养成守时好习惯的同时获得一种成功体会。 2.2 幼儿园课程资源利用的生活化。 陶行知先生主张"社会即学校"，认为学前教育机构的教育不能局限于狭小的教室，应让幼儿回归大自然、大社会的怀抱。我们在开发课程时通过发掘、拓展、整合，带幼儿走向大自然，融入大社会，实现课程的资源来源于幼儿周围的现实生活，与幼儿的生活密切相关，同时具有可持续发展的特点，随着幼儿生活情境的变化而变化，随着幼儿兴趣的变化而变化，让教育课程跨越幼儿园的围墙。 在开展大班主题活动"金色的秋天"时，我组织孩子一起采集种子，活动中，孩子们惊奇地发现：在我们的生活中原来有那么多形态、颜色、大小各异的种子。他们手拿种子爱不释手、交头接耳、窃窃私语，有的孩子甚至提出"我想用种子做项链"，"我想用种子做玩具"等。顺应孩子的想法，我立即提出："孩子们，我们用种子来画画吧!"就这样，"有趣的种子画"美工活动得到了孩子们的热烈响应，成功开展了。整个活动结合幼儿对种子的浓厚兴趣，运用秋天丰收的各类种子这一乡土材料作为美工活动的原材料，耐心引导幼儿通过比较、观察、讨论与制作，发现种子画的制作流程和方法，幼儿在活动中根据种子的不同特点进行贴画，从中体验自然材料创作的美，在美工技能提高的同时获得新知，进而积极投入到新的美工创作活动中。 2.3 幼儿园课程教学实施的生活化。 幼儿的年龄特点决定了幼儿必须通过自己与周围世界相互作用发展自己。因此，在幼儿园课程的实施过程中，我们一贯提倡为幼儿创设多种多样的生活化学习情境，提供丰富的材料与玩具，幼儿通过与同伴、老师之间的互动及与玩具的相互作用，在操作探索中获得各种经验。例如，在中班的"我找到了春天"主题活动中，我和搭班在连续下雨一周后，带领孩子到幼儿园场地上散步，让孩子找找"雨后的春天会有怎样的变化呢?孩子们在草地上和操场的低洼处发现了一些小水塘，走过时低头看里面会有自己或植物的影子，这一下子激发了他们的探索兴趣。 孩子们的热情感染了我，也启发了我：何不把孩子们的兴趣变成一个美术活动呢?让他们在感知、体验、理解的基础上进行创作表现，他们一定会喜欢的。于是，我们结合中班幼儿对正面直立动物造型的经验，创编趣味化的故事，设计组织了中班情景美术教学"奇妙的小土坑，引导幼儿使用炫彩棒在宣纸上大胆绘画，并运用水彩印画的方式印出不同动物的水中倒影，让幼儿在愉快的创作过程中提高美术能力，养成良好的行为习惯。 通过实践研究，我们知道生活是"活"的，是不断变化的、不断更新的一个过程;生活，并不就是呼吸，而是活动，就是要使用我们的器官、我们的感觉、我们的才能，以及一切使我们感到我们的存在的本身的各部分。幼儿教育不能离开实际生活，正如鱼儿离不开养育它的水一般。幼儿园的课程必须从幼儿生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，抓住各种时机，通过条理化、生活化的教育活动，帮助幼儿梳理已有的、零碎的、片段的生活经验，努力使幼儿园的课程系统化、整体化、生活化。这样，幼儿教育才有意义，幼儿才能获得人生的真实体验，才能发挥自己的价值。 3.结语 结合上文研究可以发现，幼儿生活化的实施不但属于一个简单化的教育过程，而且幼儿知识和技能积累的动态过程。幼儿兴趣和知识接受能力是不断发展的，教师应积极引导幼儿在生活化的情境中体验知识积累快乐。所以，幼儿教师在实施幼儿教育的过程中，要注重教育的动态化和教育对象的发展性，全面推行幼儿的生活化教育。 幼儿教育论文篇2 浅析幼儿教育中幼师与儿童的关系 在幼儿教育中，师幼关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，幼儿园的教育活动都是在师幼关系中展开、完成的。对话哲学认为，良好的师幼关系应当基于教师和幼儿双方对彼此人格、地位以及权力的尊重，相互敞开、接纳、倾听对方的意见和想法。这种良好的师幼关系有利于幼儿身心的全面发展和教师的专业成长。然而，传统的师幼关系往往倾向于教师是幼儿生活的照料者，是活动的决策者、制定者和执行者，幼儿只是被动的接受者，因而师幼之间常常出现诸多问题。 一、幼儿教育中幼师与儿童互动中存在的问题 师幼关系体现的是一种良好状态下的教师与儿童之间的关系，教师与儿童融洽、美好地相处，教师与儿童都以一种积极的、向上的状态面对彼此尽管这种状态的师幼关系是各种教学活动顺利开展所必须的，教师与儿童也会因此在身心上产生愉悦的情绪体验，但是在日常的师幼关系中更多的出现了一些不和谐因素究其原因主要有以下几点：首先，对和谐师幼关系的认识存在一定的误差认为儿童服从教师，课堂秩序良好，能顺利的完成教学任务就是和谐对和谐的定义过于狭隘，无法达到理论意义上的和谐这主要是受长久以来存在的不平等的师幼关系的误导，认为教师是师幼关系中的主导者、权成者，儿童应该服从教师的权成教师只有树立了权威才能很好地驾驭课堂、驾驭儿童。 其次，职业倦怠的存在由于受教育对象、福利待遇、成就感等方面的因素，幼儿教师相对于其他职业更容易产生职业倦怠职业倦怠在老教师的身上体现尤为明显，所以很多儿童更多的是喜欢新来的年轻教师他们刚从事这一行业充满激情，对于儿童也是呵护有加，对于幼儿的各种要求也是尽力满足，更多的是通过言语去评判幼儿的某些不恰当的行为，这在很大程度上减少了约束，纵容了儿童。因此儿童更喜欢与年轻教师和谐相处，但这种关系并不能在教学中达到幼师想要的效果。 再次，儿童家长育儿观念存在一定的误区计划生育的普及和竞争压力的加大，更多的家庭选择养育一个孩子，为其提供最好的条件和教育现在家庭通常是两代人六个大人照顾一个孩子，不可避免的出现了一些宠溺行为，更多的用自己孩子的行为去评判其他孩子的行为.过分祖护自己的孩子这种一个孩子的养育观念与幼儿园中很多孩子的养育观念发生冲哭时，任何一种观念占据上风都会导致教师与家长关系的不和谐，并在一定程度上导致教师与儿童关系的不和谐。 二、维护幼师与儿童和谐关系的对策 (一)建立平等互动 拉夫尔%泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取向取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育的目的的。因此，让孩子从心里喜欢老师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系，并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的“同伴”并始终处于积极的活动状态。 (二)不用成人的角度观察幼儿 一提到观察，很多教师会觉得这是老生常谈的话题。的确教师经常谈要观察幼儿，可是提得多，说得多，并不等于在实践中做得好，教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察幼儿，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。举个例子，有一个孩子喝完牛奶拿着杯子去洗，当水珠流下来时，他用手按住水珠，但水还是从间缝中流下来。从成人的角度来看幼儿老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下来的行为可能是批评指责。而从幼儿角度来看幼儿老师，她的反应可能是“他为什么这么做”，接着与这个孩子交流，原来孩子想通过手试试能不能按住水。孩子的世界是丰富多彩的，教师要从孩子的角度去观察他们，你会发现其中的奥妙。 (三)转变教师的教育行为 多数情况下，教师是以指挥者、要求者也是主动者出现，他们的教育行为使幼儿的学习更多处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效地发展，不仅要求教师在教育活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，从观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中，了解幼儿的所思所虑和心理需要，自身分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施，达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。为了说明问题我举一实例。 在小班主题活动“甜甜的水果”中我组织了一次涂色活动，根据自己看到过的水果涂上相应的颜色。这一活动的要求集中明确，教师交代很清晰，幼儿也有过涂色的经验，然而图画时虽然兴致勃勃，却没有按要求去做，即使一再提醒也收获不大，这时教师要转变教育行为。我体会到主动学习不是机械操作，而应是在自主意愿支配下的学习，幼儿是以他们的方式来理解事物的，教师应主动转变自己行为，充分理解幼儿，使学习任务与幼儿的意愿和谐共鸣。 三、小结 师幼关系的和谐与否关系着教学质量的好坏，也关系着教师与幼儿的共同成长学前教育作为教育的启蒙阶段，对幼儿多方面的成长都起着基拙性作用J币幼关系作为亲子关系之外的主要关系对幼儿将来人际关系的发展和社会化的发展都具有重要意义，因此，需要在幼儿教育中积极创建和谐师幼关系。 猜你喜欢： 1. 幼儿教育论文2000字范文3篇 2. 浅谈幼儿礼仪教育论文3篇 3. 关于幼儿教育的论文范文 4. 优秀幼儿教育论文范文3篇 5. 浅谈幼儿教育论文范文3篇 6. 浅谈幼儿教育相关论文

故事是幼儿十分喜爱的文学体裁，其中生动的人物形象、精彩的情节与对话等都深深地吸引着幼儿。在故事的海洋中，幼儿不仅能吸收知识、丰富情感，还能发展语言和思维能力。但以往的故事教学常常以单向的灌输或枯燥的重复为主要方式，幼儿成为了被动的接受者，禁锢了其各方面能力的发展。如何改变故事教学单一的灌输或重复模式，使幼儿在创编故事的学习中发展语言表达能力和想像创造力，成为了我重点研究的课题。创编故事是一种创造性语言活动，其间需要各种能力协调参与。那么如何引导幼儿进行创编故事呢？如何提高幼儿创编故事的能力呢？我主要通过以下三个步骤来实施：第一部：会听(理解故事)1、帮助幼儿理解故事的构成想让幼儿学会创编故事，首先要让幼儿学会如何听懂故事。众所周知，组成故事的四要素为：时间、地点、人物、情节，缺一不可。当然，直接把这些概念生搬硬套教给幼儿，他们未必理解，而要在听故事的时候潜移默化地引导幼儿理解。因此，平时我经常选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书引导幼儿阅读与讲述，并与幼儿一起分析故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情，结果怎样。如我在指导幼儿讲述活动时，引导幼儿按照“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况下、做了什么”的顺序来表达。运用以上方法训练幼儿思维的逻辑性，使幼儿在对那些故事中的人物、情节、主题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构成要素的理解和把握能力。2、教师要掌握讲故事的技巧，以积极的情感感染幼儿在幼儿园中，幼儿学习故事的途径除了翻阅图书外，最多的就是来自老师的“讲故事”。但讲故事也要注意技巧，切忌一味“读”故事，老师要追求言语、动作、表情的适度运用，从幼儿的角度出发，带领幼儿去体会故事中的奥妙，老师只有对故事的内容产生兴趣、共鸣、感动，发自内心讲述的时候，才能更好地向幼儿传达故事的内容，老师心中产生的形象越丰富，越能加深幼儿对故事的理解，引发他们的感动和共鸣。3、用随机性提问帮助幼儿解决阅读中的关键性问题在学习故事的过程中，幼儿会突然对某些细节很感兴趣，但由于其注意水平还属于初级阶段，这些兴趣可能转瞬即逝。所以，老师要及时把握幼儿的兴趣点，通过随机提问帮助幼儿更好地理解故事。以故事《爷爷一定有办法》为例，幼儿对故事画面中的一个小姑娘产生了兴趣，老师不失时机地问到：“她是谁啊？她从哪里来啊？”让幼儿带着问题往前追溯，终于发现小姑娘原来是主人公的妹妹。老师又问：“你有没有发现什么不一样的地方？”原来，小姑娘从刚出生的婴儿渐渐长成了现在的模样。而主人公也是这样渐渐长大的。通过随机提问，幼儿积极探索，观察能力与归纳能力在此得到锻炼，同时幼儿在观察画面的过程中又不偏离主题，在关注兴趣的同时关注了目标的实现。幼儿在活动中的探究兴趣也得到了有效的激励与保持，理解故事的能力得到潜在的引导与发挥。第二部：会讲（再现故事）以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为：幼儿的语言发展是与周围环境的相互作用的结果。因此，对孩子语言表达能力的培养应是一个不断促进主客体的相互作用、长期发展的过程，我们应该通过组织丰富多采的活动，为孩子提供多说的机会。1、从重点再现故事中的重要对话到完整地再现故事故事不是讲完就完事，可以帮助幼儿开展表演复述，在这种复述形式中，幼儿情绪高涨。他们喜欢模仿角色的对话，扮演故事中的角色，重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟局面语言，体验使用优美语言的乐趣。并能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征，在表演中赋予角色一定思想感情，对作品的理解也就更深刻了。在此基础上，再引导幼儿完整地再现故事。例如：幼儿在熟悉故事《金鸡冠的公鸡》后，对其中有趣生动的对话十分感兴趣，并纷纷进行模仿。通过启发，幼儿萌发了表演的欲望，由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过这样的活动，幼儿对语言的运用能力从局部到整体都有了进一步的提高。2、注重词汇与句式的丰富和积累幼儿受到经验的局限和他们自身发展的影响，词汇量比较贫乏，词汇的运用能力相对差一些，往往会出现想说又说不出来的现象。因此，作为教师，在讲故事的同时一要通过丰富量词、形容词、动词、名词等来帮助幼儿积累词汇，或者创设一些情景让幼儿运用词汇说一句或一段话；二要丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累语言素材。有研究表明，语言与经验密不可分，所以我常引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式并感受理解故事作品的语言表达方式。这样，幼儿在创编故事时就可能仿照它们的语言创造样本。比如，有的幼儿可能在创编故事开头时说“在一个××地方，住着一个××的小白兔和××……”，幼儿也可能在创编故事结局时说“后来，××就再也不……了”。3、通过“设疑”，启发幼儿的想象力和创造力陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”故事教学中灵活运用有效的提问十分重要，因为幼儿学习故事的过程是幼儿自身单向独立隐性的思维活动，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有理解水平，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。在一般的集体故事教学中，由于幼儿的人数较多，给教师提高教学效率带来了难度，所以教师必须要提高提问的质量，善于启发、引导帮助幼儿理解故事内容，梳理故事的脉络，从而进一步培养幼儿的阅读能力。教师在集体阅读中经常有“大家说是不是？”“这样做对不对？”等封闭式提问，这些提问只能进行简单的判断性回答，观察只存在于表面，无法形成幼儿的概念性理解，幼儿的思维无法被有效激活，原有经验无法得到再现与提升。所以，教师在设计问题时，可以提出一些开放性的问题，引导幼儿积极思考和想象，让幼儿自发地寻求答案。例如在学习故事《飞天小猫咪》时，老师抛出了两个问题：“1、你还有什么不了解、不明白的地方吗？2、你还想知道什么？”幼儿经过思考后也提出了问题：“1、小猫咪为什么要飞到天上去？2、它是怎么上天的呢？”于是，老师就让幼儿带着这样的思路自由的发挥，他们想到了各种各样的答案。有的说：“小猫咪想到天上去和小鸟玩，它吹了一个大气球，抱住大气球的绳子就飞上天了。”有的说：“小猫咪想到天上去看看天上的世界，它坐上魔毯，一念咒语就飞到天上去了。”还有的说：“小猫咪想到天上去和云朵捉迷藏，它请蒲公英帮忙，风一吹，它就飞上天了。”这种开放性问题能使每个幼儿积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想法，不仅获得了成功、愉快的体验，而且在想象与表达的过程中，培养了探索意识。4、提供支持性环境，鼓励幼儿大胆地说乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。因此，我们教师要为幼儿创设丰富的语言运用环境和学习的机会。充满阅读氛围的环境对幼儿来说无疑能起到很好的促进作用。根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣。在环境的创设上，我首先开辟了专门的读书角，提供幼儿喜欢的阅读材料。幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容。幼儿在日常生活中经常与书为伴，以阅读为乐，既丰富了阅读量，又培养了阅读能力，自然能够更好地驾驭故事。其次，开辟“故事加工厂”，提供废旧图书让幼儿重新剪贴、排版、加工，制作成一本本内容全新的故事书，并通过“故事发布台”让幼儿交流共享。在一次次的创造和分享中，孩子们讲故事的能力得到了不断的提高第三部：会编（创编故事）创编故事的种类是非常之多的，例如：续编故事、看图编故事、命题编故事等，每个种类也都有其侧重的指导方法。因此，在指导幼儿创编故事时要特别注重方式方法的运用。1、在续编故事中帮助幼儿把握好故事发展的合理性在平时的故事教学中，我们经常会在故事的结尾处留一个悬念，让幼儿顺着思路把故事编完。幼儿通常会编出许多迥异的结尾，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有许多虽天马行空但却与原故事完全不着边际的答案。以续编故事《爷爷一定有办法》为例，故事中的爷爷随着小孙子约瑟的渐渐长大，把一块奇妙的毯子改成外套、背心等等，幼儿都被深深吸引，我要求幼儿继续把故事编下去。有的幼儿按照“背心—裤子—帽子—袜子”的思路续编；有的幼儿按照“背心—帽子—手套—裤子—手帕”的思路续编等等。显然，其中都有其不合理性。于是，我引导幼儿一起分析布料应该是越裁越少，所以做的东西也应该是越来越小。在把握住了合理性后，幼儿再次续编效果就好多了。因此，我们在组织续编故事的活动中，一定要注意帮助幼儿把握好故事发展的合理性，防止幼儿的想象野马脱缰，让幼儿的想像既超乎寻常又合乎情理。2、在看图讲述中启发幼儿寻找关联的线索看图讲述活动，特别是看图续编故事、看图填补讲述、实物拟人讲述等活动，要求幼儿必须具备一定的观察能力、逻辑思维能力和创造性思维。所以，要教会幼儿观察的方法，去看看、想想、说说画面上正在发生的事情，找到情节的关联线索，使孩子把因问题割裂开来的思维连贯起来。可以先指导孩子观察再启发提问：“画面上有谁？”“他们在什么地方？”“他们在干什么？是怎么干的？”并要求孩子用“有的……有的……还有的……”或“首先……再……最后……”等关联词语把故事情节表达完整、连贯。如；在看图填补讲述《小兔遇险记》的教学中，要求幼儿通过仔细地观察出示的首图与尾图，找出首图与尾图的关联线索，然后编讲出小动物们战胜大黑熊的经过。教师引导幼儿充分运用创造性思维积极思考，设想出多种战胜大黑熊的办法。幼儿的想象丰富极了，有的幼儿想出让动物过河的办法；有的幼儿想出让动物打大黑熊的办法；有的幼儿想出让动物躲起来的办法；有的幼儿还想出叫大象来帮忙的办法等等。面对这么多办法，我及时地组织幼儿进行讨论：“你认为哪个办法比较好？为什么？”这又需要幼儿运用逻辑思维能力，根据他们自己的生活经验和知识经验，去思考和比较这些办法的合理性与可行性。然后选出他们认为比较好的办法，并讲出理由。在整个讲述活动中，幼儿思维得到充分的发展，同时进一步培养了幼儿的探索能力。另外要关注的是，在看图讲述活动中，教师应抓住幼儿注意的特点，向幼儿提供能引起他们注意的图片，因为只有当图片的内容能引起幼儿的注意时，才会激发幼儿探索的兴趣。如卡通片中的人物形象，色彩鲜明、造型不拘一格，深受幼儿喜爱，容易引起幼儿的注意。3、在命题编故事中帮助幼儿搭建生动活泼的故事场景创编故事的高级阶段也就是“命题编故事”，即在没有任何图片或提示的情况下，让幼儿根据命题创编故事。在创编的过程中既要考虑整体故事的框架与主体的吻合，又要兼顾细节是否有趣生动吸引人。这就需要幼儿既具备一定的整体架构能力，能够架构一个完整的故事框架，又要有很好的细部处理能力，能够表现出人物的外部语言和心理活动。在幼儿刚刚接触到命题时，会显得很手足无措，不知道如何就这样一个空洞的命题展开叙述。这时，我们可以先帮助幼儿搭建一个生动活泼的故事场景或构建一个框架，引导幼儿在此基础上展开叙述。慢慢地，幼儿的思维不再局限了，想到的也就多了。以命题“谁的花皮球”为例，幼儿并没有被命题给套牢，直接就以寻找花皮球的主人入手，而是先给我们描绘了一幅生动活泼的游戏场景：小动物们快乐地在草地上游戏，它们一会儿玩老鹰捉小鸡、一会儿玩捉迷藏。可是，矛盾发生了：小猫由于没能轮到玩老鹰生起了气，大家都说小猫太小气了，小猫一气之下就独自回家了。接下来的几天里，小猫一直没有出现，独自玩耍去了。接下来，故事的发展更是不可思议：一天，大家在小河边玩耍的时候看到了小猫的花皮球，可不见小猫的踪影。于是大家拿着花皮球来到小猫家想送还给小猫，可小猫并不在家，而且小猫家门口积了一层灰，看样子已经几天没回家了。大家觉得可疑，就又回到了小河边，发现河边有搏斗的痕迹，小猫很可能是被大灰狼捉走了。于是，大家一起商量营救小猫的办法。天黑了，小动物们来到了大灰狼的洞穴前，小狗学起了狼叫，把大灰狼引出了洞穴，大灰狼出洞时，正好绊到了绳子，一张大网从天而降，把大灰狼紧紧的包了起来。大家一拥而上，打死了大灰狼，就出了小猫。故事的结局是温馨的：小猫看到大家那么关心自己，感到很惭愧，但大家一点都不介意。第二天，草地上有出现了小猫活泼的身影，它还带来了它的花皮球和大家一起玩呢！多么丰富的想像力啊！又是多么的合情合理啊！幼儿把花皮球作为了线索，为我们描绘出一幅幅生动的画面：有热闹活泼的游戏场面；有伙伴间闹矛盾的场面；有智斗大灰狼的惊险场面；还有小伙伴冰释前嫌的温馨场面。最重要的一点就是幼儿已跳出命题的框框，不被命题所局限。而这些能力正是在上文提到的各种教学手段中逐渐培养形成的，它们都源自幼儿的已有经验，真是信手捻来，游刃有余。综上所述，通过三个步骤的有机结合与合理实施，幼儿创编故事的能力得到了质的飞跃。我相信，只要通过科学而又系统的指导，认真扎实地打好基础，一定会诞生更多充满想像的优秀作品。