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yanrongsun

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成本会计作为一种经济管理活动,在生产经营过程中发挥着重要作用产业结构的变化,全面质量化管理的要求使得会计赖以生存的基础发生了变化,成本会计也正经历着前所未有的变化。下面是我为大家整理的成本会计论文,供大家参考。

成本会计论文 范文 一:高校成本会计教学改革建议

1.目前成本会计教学实践中存在的问题

1.1课程内容理论性太强,教学过程缺乏理论联系实际:

成本会计课程的章节较多、理论性很强且各个章节前后联系紧密,因而需要将各章节的内容联系起来才能系统掌握。成本会计是联系实际较强的一门课程,其中产品成本计算 方法 的选取就需要结合企业的实际情况来确定,比如产品品种种类、产品的批次、产品生产工艺流程和生产组织特点,这些都要求学生了解企业的实际情况,而教材中提供的案例非常有限,学生很难身临其境的体会到成本会计计算方法的重要性。在这种情况下,课堂上教师所传授的教学内容很多学生感觉枯燥无味,致使学生的学习积极性不高从而不能很好的掌握所学内容。

1.2 教学方法 和教学手段不能与时俱进:

成本会计的教学方法已经从单一的板书教学向多媒体过渡,从教学过程来看,板书教学有一定的局限性,成本会计课程教学过程中需要进行大量的成本计算工作,而板书教学就很难满足这方面的需求,在这种情况下,若借助多媒体教学,教学工作将会变得事半功倍。但是,很多高校却存在多媒体教室资源不充足的现状,这就增加了教学难度。但是多媒体教学手段也不尽如人意,虽然多媒体教学给教师授课带来很多便利,大大扩充了课堂信息量,但是对学生的理解能力提出了更高的要求;此外,在课件制作中,很多生产费用分配表计算过程不如板书教学讲授清晰明了,还有很多高校多媒体教学资源不能及时更新导致教学过程出现各种不可预知的问题,给教学工作带来诸多不便。

1.3缺乏系统性教学,不重视成本会计实训的教学演练:

成本会计教学工作应做到理论与实践相结合进行系统性教学,日常的课程讲授是向学生传授理论知识,而在教学实践中很多学校完全忽视或不够重视成本会计实训的教学演练。成本会计实训教学相对于日常理论教学更能增加学生学习成本 会计知识 的兴趣,通过成本会计实训演练还可以反映学生对前面理论教学内容的掌握情况,进而查漏补缺。但是很多高校只注重成本会计的理论教学,而对成本会计实训的教学演练不够重视,这将导致该课程的讲授很难取得较好的教学效果。

1.4实践教学的师资水平有待提高:

成本会计课程教学的理论实践性很强,既需要会计学原理、中级财务会计等专业基础知识,同时也要求具备丰富的成本会计实践 经验 。因此,对成本会计教师的专业知识、技术能力和素质要求都比较高。目前担任高校成本会计教学工作的老师,虽然学历都较高,但是没有在企业的工作经历,缺乏实践经验,从而导致在教学过程中不能将理论和实践有机地结合起来。这是很多高校教师队伍普遍存在的问题,这也必将影响到该课程的实践教学效果。

2.改进成本会计课程教学的若干建议

2.1增加案例教学实现理论与实际的有效结合:

在理论教学中增加案例教学即通过列举、讲解案例并举一反三,帮助学生更好地掌握成本会计的理论知识和专业技能,不断提高学生实际动手能力,使理论教学和实践教学有机结合起来。案例教学法通过角色转换方法让学生设身处地进行企业相关产品成本核算,使学生面对复杂多变的不确定因素,学会正确运用成本会计核算的方法和技能,懂得如何结合企业的生产组织特点、生产工艺流程选择适合的成本计算方法等等。案例教学法可以克服传统教学方法带来的弊端,大大激发学生学习的积极主动性,使学生具备适应社会所需要的知识结构和能力结构。

2.2完善多媒体教学方法,引进情景教学手段:

课程教学方法已从传统的板书教学发展到了多媒体教学,这两种方法各有优缺,总体来说多媒体教学方法相对板书教学是一种更先进的教学方法,但是传统的多媒体教学法仅限于PPT教学,利用PPT展示文字、图片和表格。在情境教学法下,多媒体教学法不仅包括PPT教学,还包括影像和视听,例如播放工业企业生产现场实地摄制的影片。把声音、图像和视频等多种手段运用于教学课件的制作,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。运用多媒体电脑教学,还可以大大扩充课堂信息量,使课堂内容变得更加丰富充实。引导学生主动学习,多媒体教学新颖活泼的教学形式更能激发学生学习的兴趣和热情,从而形成一个良性循环的学习过程。

2.3构建成本会计课程实践教学体系,加强成本会计实训部分内容的教学:

经过近几年的调研发现,完善成本会计理论教学内容,增加该课程实践教学环节是非常必要的。成本会计实训课程容易调动学生学习的积极主动性,通过实验吸引同学的参与,使学生认识到自主学习的乐趣,将原先被动的数字计算工作变得主动有趣。要做好成本计算工作,成本核算人员必须了解实际生产过程,只有这样,学生才能真正理解书本知识并能灵活运用。此外,在条件允许的情况下,学校应经常组织学生到核算流程规范的工业企业参观学习,让学生了解到原材料是经过怎样的一步一步加工程序最终生产成产成品,这样成本会计课程才不至于讲得枯燥与空洞。

2.4教师应增加实际工作经验,提高自身教学水平:

教师不仅要精通课程理论知识,还应该具备丰富的实际工作经验,因为成本会计教学的出发点和归宿都应该服务于企业、满足企业的实际需要,这就要求教师要经常深入到企业第一线去调研参观学习,去收集 总结 企业成本会计管理中实际存在的问题,比较理论教学与成本会计劳动实践工作中存在的差别,寻求更好的让学生能够掌握理论知识的教学方法。

成本会计论文范文二:高职成本会计课程教学改革

成本会计岗位所从事的成本核算和成本管理活动,在企业生产经营活动中发挥着十分重要的作用。在高职会计专业的课程体系中,成本会计岗位工作能力的培养主要依托成本会计课程,但是,在目前的高职成本会计课程教学中,不论内容、形式、手段等多个方面都与企业的岗位能力需求存在一定的距离,因此,按照基于工作过程的课程改革思路和项目化的课程改革理论,有必要对本课程进行改革。尤其是2013年8月财政部印发了《企业产品成本核算制度(征求意见稿)》,建立了企业产品成本核算的操作性规范制度,为本课程的改革提供了参考。

一、成本会计课程教学存在的问题及原因分析

(一)教材内容“教条分割”

传统的成本会计的教材将成本计算方法和成本计算程序“教条分割”。在教学内容的安排上,先是讲授成本计算的程序,包括各项要素费用的分配、辅助生产费用和制造费用的分配、废品损失和停工损失的核算以及生产费用在完工产品和在产品之间的分配,然后通过三个例题展示几种成本计算方法,最后简要阐述成本分析的内容。这样的内容安排,使得学生对于成本会计的岗位工作流程缺乏系统的认识和掌握。

(二)教学重点“处理失当”

成本会计课程主要特点是计算量重和大量的图表运用。产品成本计算的程序中所涉及料、工、费等多个项目,要按照“谁受益谁承担”的原则进行归集、分配和结转,其间需要借助各种费用计算表格完成复杂的数据处理,由于受课时限制,教师在讲解过程中基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输,对于计算方法之间的联系与比较未加以引导,更为重要的是漠视了对计算过程的账务体现,分配表的编制与凭证账簿的对应关系是什么,学生搞不清楚,以至于学生在成本会计课程的学习中,普遍存在着把产品成本核算视为纯粹计算的情形,像是在学数学,而不是会计课程,导致对成本会计岗位工作的错误认识。

(三)实训过程“纸上谈兵”

成本会计课程的教学主要采用传统的讲授法,因为缺少仿真的实训资料,因此教师上课时主要以教材为主。而教材本身内容体系就存在缺陷,而且教材中的成本计算方法的运用,都是使用现成的例题和数据进行展示,教师只是顺着例题进行讲解即可。由于教学重点的“安排失当”,缺乏仿真教学情境和仿真的成本核算的实训资料,使得课程的实训变成了纯计算题的练习。

(四)学习过程“被动接受”

由于存在以上几点问题,学生缺乏实际动手操作环节,课程的教学环节仍然是以教师为主体进行讲解,学生只是被动接受,不能激发学生学习本课程的积极性。

二、成本会计课程改革的思路

成本会计的课程改革是按照基于工作过程系统化的课程改革思路进行。首先,进行课程职业岗位分析,通过调研企业典型成本核算与分析工作岗位,提炼出企业成本会计的典型工作任务,根据典型工作任务,确定岗位职业能力,进而确定本课程的教学目标。最后,重构课程内容,进行课程的项目化设计,最终培养学生从事成本会计工作的职业能力和团队合作精神。

三、课程改革与实施

基于工作过程的课程改革思路和项目化的课程改革理论,本课程的改革按照如下步骤进行:

(一)准确进行课程定位

成本会计课程是高职会计专业的核心课程,其主要内容包括成本核算和成本分析与控制。从成本核算的内容来看,本课程属于财务会计实务课程体系,从成本分析与控制的内容来看,本课程又属于管理会计的课程体系。管理会计是会计未来改革的方向,管理会计人才也是企业急需的人才之一。因此,学习本课程将为学生后续的职业发展打下基础。成本会计课程面向的是企业的成本会计岗位。通过深入企业进行调研,确定了成本会计岗位的典型工作任务,具体包括:一是整理各项费用的原始资料,与材料仓库、车间等部门进行核对,做好协调工作,进行各项费用的归集和分配;二是做记账凭证并登账,月末对费用进行核算,根据选择的成本计算方法计算产品成本;三是统计各项费用的指标考核结果并上报经理,根据成本构成和历史发生情况以及计划指标进行比较,编制成本分析 报告 。三项典型工作任务所对应的岗位工作能力分别为原始凭证的分析汇总能力、成本计算与账务处理能力和初步的成本管理能力。前两项能力保证了成本核算的准确性,后一项能力为学生后续的职业发展奠定基础。

(二)明确细化课程目标

高职会计专业的成本会计课程最终目标是使学生掌握成本核算的基础理论知识,熟练进行岗位操作,同时还要具备一定的成本分析能力,教学过程中渗透职业素质 教育 。本课程的具体教学目标如下:

1.能力目标

(1)按照原始凭证的审核要求和内部控制制度的要求,会分析审核与成本核算相关的原始凭证;

(2)根据财政部颁布的《企业产品成本核算制度(试行)》的规定,会正确选择成本计算方法,准确进行费用分类,按照成本核算的一般程序,能够分别采用品种法、分批法、分步法准确进行成本核算;

(3)会编制成本报表,能够进行成本分析,并协助 财务管理 人员开展成本管理工作。

2.知识目标

(1)熟悉各种费用支出的界限;

(2)熟悉成本与费用的关系;

(3)熟悉成本核算的要求及账户设置;

(4)熟悉生产特点对产品成本的影响;

(5)熟悉产品生产成本表的编制;

(6)掌握成本核算的程序;掌握成本核算的程序,掌握5类要素费用的归集和分配方法;掌握6种辅助生产费用的归集分配方法,掌握3种制造费用的分配方法,掌握7种生产费用在完工产品和产品分配的方法;

(7)掌握产品成本计算的品种法的特点、适用范围及应用;

(8)掌握产品成本计算的分批法的特点、适用范围及应用;

(9)掌握产品成本计算的分步法的特点、适用范围及应用;

(10)掌握产品成本分析的对比分析法、构成比率分析法和相关指标比率分析法的应用及反映情况。

3.素质目标培养学生具有遵章守纪、诚信保密、精打细算和团结协作的职业素养,具有成本管理的意识,为后续职业发展奠定基础。

(三)设计实施课程项目

根据课程的教学目标,结合高职学生的学习状况和认知特点,重构课程内容,对课程内容进行项目化设计,将课程内容整合为三个递进的课内项目和一个综合的课外项目。三个课内项目分别是:

(1)运用品种法完成服装企业A某月份的成本核算;

(2)运用分批法完成订单企业B某月份的成本核算;

(3)运用分步法完成纺织企业C某月份的成本核算。针对三个项目,通过校企合作,深入合作企业,了解生产工艺流程、成本核算制度和成本核算方法,整理三套对应三个项目的仿真实训资料和一套课外综合实训资料,项目实施采用“学训结合”的方式。通过项目(1)的实施,使学生能够掌握成本会计岗位工作的流程,能够按照流程完成品种法的成本核算和成本分析工作。理论知识穿插在实训过程中进行讲解,成本核算各程序中包含的计算方法,以及不同方法之间的联系,教师要引导学生进行自主学习和对比分析。项目(1)完成后,另外两种成本计算方法主要通过学生自主学习,运用比较学习法进行实施。在后两个项目的实施中,着重培养学生的自主学习能力和运用理论知识解决实际问题的能力,三个项目相辅相成,通过对岗位工作的反复训练,使学生熟练掌握理论知识和岗位操作技能。课外项目由学生课外自主完成,期末进行检查考核。

(四)创新使用教学方法

项目实施过程中,采用“教学做”一体的教学模式,配合其他方法的使用,创新使用两种教学方法,一是角色扮演法,二是分组教学法。

1.角色扮演法课程内容的三个项目对应着三个不同类型的企业,教学中每个学生都扮演企业的成本会计人员,运用仿真实训资料开展成本核算工作。角色扮演使学生站在岗位工作人员的角度思考问题、分析问题和解决问题,一方面调动了学生参与的积极性,使学生真正的“动”起来,另一方面将职业素质渗透在角色中,达到了素质教育目的。

2.分组教学法按照“组间同质,组内异质”的原则划分学习小组,每组成员6-8人。分组教学的作用主要有四个方面:第一,完成岗位工作任务。在组长的带领下,小组成员互帮互助,完成岗位工作任务,这是分组的主要目的。第二,建设课程题库。第一次课教师就布置建设题库的任务,之后组长负责统筹安排,明确分工,在规定的时间内,按照规定的数量,完成各小组题库的搜集整理工作,最终进行展示,各组题库的完成情况将作为小组成员课程考核的重要内容。根据各组的题库,由各组长合作,最终整理出本课程题库。期末理论考试内容,从题库抽取,极大地提高学生学习理论知识的积极性。第三,实施“补偿教育”。针对组内因为某些原因跟不上进度或学习习惯欠缺的学生,由组长自己或安排组员担任指导教师,“一对一”或“一对多”实施“补偿教育”,目的通过“帮带”达到小组成员的共同进步,在这个过程中,培养学生的团队意识和协作意识。第四,进行岗位调研。对于学有余力或善于研究的小组,布置岗位调研的任务,在教师指导下,开展本地区企业成本会计岗位工作调研,发现问题,分析原因,提出建议,最终出具 调研报告 ,调研报告可以作为 毕业 设计。在此过程中锻炼学生的搜集整理资料的能力和调研分析能力,将来更好地胜任岗位工作。

(五)完善考核评价办法

课程的考核探索实施“多元化,多维度”的课程考核评价办法。“多元化”是指评价主体多元,包括教师评价、组长评价、组内评价和 自我评价 ;“多维度”是指考核项目多方面,注重过程性考核。过程性考核项目包括任务的完成情况、题库建设情况、补偿教育情况、工作态度和责任心、工作勤惰、沟通协调等方面,根据项目的重要程度,进行量化打分。这样的考核方式极大地提高了学生学习的积极性和日常行为控制能力。通过对本课程的教学改革与实施,教师的教学热情和学生学习兴趣极大地提高,教师是主导,学生是主体,课堂真正地“动”了起来,教学效果较之以前有了很大改善,当然,成本会计课程教学质量的提高,还需要在今后通过企业界的检验反馈和借助院校间的横向合作,不断探索创新。

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279 评论

闪电小白猫

帮忙写,联系。但是不免费。祝你顺利

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油炸妹子

高职财会专业论文:高职财会专业“后置订单”人才培养模式探索摘要:“订单式”培养是当前高职院校人才培养的良好模式,亦有一定局限性。基于此,对具有独特专业特性及人才需求特点的财会专业人才培养模式改革,提出了“后置订单式”人才培养模式,并进一步探讨该模式的运行机制、实践效果。关键词:财会专业;后置订单;人才培养模式财会专业是各高职院校普遍开设的财经类骨干专业。而对于会计人才的需求存在着单位分散、数量规模小等特点。供求结构性矛盾使得该专业不宜采取现行的“全程式订单”人才培养模式[1]。积极探索适应高职教育要求、财会专业特性及人才需要特点的会计专业人才培养模式,是促进专业建设、提高人才培养质量、履行高职教育服务区域经济社会发展宗旨的重要举措。一、财会专业实行“后置订单”培养的缘由(一)就业压力下的初步探索滨州职业学院经济管理系早期的“后置订单”培养始于2005年。为解决2006届毕业生就业难问题,2005年10月,经管系对学院所在滨州及周边地区进行人才需求调查,得到了许多企业的积极响应,并首先与龙大食品集团达成短期订单培养协议。根据龙大集团岗位需求及人才培养规格,利用近3个月时间(即第四学期下半学期),双方合作对订单班的学生进行集中培训(应聘不同岗位,具体技能培训重点及要求略有差异),培训结束后20名学生全部到单位顶岗实习。初次尝试成功揭开了我院财会专业后置订单培养的序幕。2006年6月至9月,针对2007届毕业生,经管系先后与山东绿润食品有限公司、济南山木培训学校等单位签订了共90人的订单。2007年5月至9月,针对2008届毕业生,保持原有部分订单的同时,又先后与上海平安保险公司后援中心、上海浦东发展银行、东营信誉楼百货有限公司等多家单位签订共260人的订单,占本届学生人数的50%。(二)初步探索后的理性思考在解决毕业生就业问题的同时,2006年以来,学院也对财会专业人才培养模式问题进行了深入思考。1.现行“订单”模式存在局限性当前,许多高职院校都在积极探索“全程式订单”模式,这是一种校企合作培养技术应用型人才的有效途径[2],但该模式存在着一定的局限性。(1)对订单人才数量规模要求条件较高(一般要求30人以上,以便单独编班),因此,这一模式比较适合大中型企业或新成立的企业的人才需求,而对岗位需求分散且需要人数较少的小型企业难以适用[3]。(2)刚刚步入校门的学生对所学专业几乎一无所知,对自己的职业定向以及职业能力潜力亦是不甚了解,选择订单难免盲目。(3)订单履行时间较长,诸多可变因素造成订单难以完全落实(既可能是校方或学生责任,也可能是企业责任),这势必会给毕业生或订单企业造成一定的损失,并影响校企合作的持续性。(4)该模式对行业特性不明显、人才专用性差的对个别专业表现出不适用性,对订单企业而言,人才的高流动性使得订单培养这类人才投资成本通常大于收益,企业不愿费时费力地与学校合作实施订单培养。2.“后置订单”培养是校、企、生三方博弈的均衡策略“订单式”人才培养模式符合高职教育发展方向,因而具有强大的生命力。在此基础上构建“后置订单”模式,不是简单地将订单置后,盲目追求标新立异,而是充分考虑财会专业特性及人才供求特点、现行“订单式”培养模式的困境等诸多因素的基础上做出的革新举措。(1)“后置订单”模式符合现阶段我国高职教育的要求。“后置订单”模式将学生的整个学习过程分为订单前后两个阶段。订单前阶段,学校自主招生、自主实施专业理论与实践教学;订单后阶段,根据订单要求,学校与企业合作实施全真环境技能培训(即学生顶岗实习)。这种“订单”培养模式具有明显的特点和优点。其一,适应了我国当前职业教育学校本位传统办学模式改革的过渡性要求。其二,既保持了高职教育的规范性,又充分体现了其职业针对性特征,符合我国现阶段高职教育“学历教育”与“职业教育”相结合的基本特征。(2)财会专业特性要求人才培养订单后置。大部分专业的职业能力具有明显的行业特性,企业要想获得这类专业人才的特殊知识或技能必须付出额外成本,可通过“外购”,也可对企业员工实施培训。而财会专业的一个显著特点是无明显的行业特性,即该类专业对应的职业能力无明显的行业差异性,技能人才的专用性较差。作为理性经济人,用人单位不愿费时费力地全程参与人才培养,而周期短、上手快、费用低,因而风险也较小的“后置订单”模式较好地解决了上述问题。(3)财会专业人才市场需求要求人才培养订单后置。各企业财会人才需求量小,岗位分散,而财会专业开设的普遍性为用人单位提供了很大的选择空间,企业参与全程式订单的积极性不高。“后置订单”模式既减少了用人单位的人才培养费用,同时又能对订单学生的企业文化、职业精神、工作作风等进行培养与熏陶,企业一举两得。(4)该模式既满足了学生当前的就业要求,更关注学生的整个职业生涯,注重学生的终身发展。2年的校内基础知识与专业理论教育,使学生能对自己的职业生涯进行比较合理的规划,创造能力、创业能力得到了一定程度的发展,从而为个体发展奠定了良好的基础。而最后一年的订单培训以与顶岗实习,满足了学生当前的就业要求。二、“后置订单”模式的运行机制(一)以基本培养目标为导向,学校为主实施校内培养为了使人才培养更接近于企业需求,经管系对专业理论课程设置、教学方法、教学内容、学时安排、实训安排等环节,在维护严肃性与规范性的基础上,根据人才需求状况、岗位(群)能力要求等进行适度调整,突出了“理论够用,强化技能”、“基于岗位工作流程”、“专业技能与综合素质并重”等特点。基础知识、专业理论学习以及专业技能培养,使学生成为具有基本职业能力、创造能力以及非技能职业素养的“半成品”,为实施订单培训奠定良好基础。(二)签订订单,明确人才培养规格,满足企业岗位需求学院在充分考察、了解企业基本状况及人才需求的基础上,与其签订人才培养订单,明确用人单位岗位需求、人才数量、人才培养规格以及培养方案等,学校与用人单位共同培养符合订单要求的技能人才。例如,东营信誉楼百货公司在与经管系合作之初,就明确了人才培养规格,即定向培养楼层(柜台)主任、后勤管理主任及记账人员,要求熟练掌握管理学、营销学、会计学等专业知识,具有较强的沟通、协调能力,能够独立组织楼层商品经营活动。人才培养规格是订单培养实施的行动指南。在班级组建上,主要采取用人单位冠名下的集合与分散有机结合方式,即将用人单位岗位相近的订单集合组建班级,以便管理和培训,而对于关键性岗位技能则实行分别培训。(三)校企合作实施订单培养组建冠名班级后,双方要合作制定并实施人才培养方案。例如,在与东营信誉楼合作过程中,经双方协商确定主要开设《职业生涯设计》、《商业营销》、《连锁经营》、《商务礼仪》、《信誉楼人》等课程;培训时间1500学时,分两个阶段进行,第一个阶段是校内培训,为期3个月,由学校和单位共同选派人员根据双方确定的培训方案授课,共同考核;第二阶段是职场培训,为期4个月,学生进入河北青县商厦(信誉楼百货公司第一分店)参加职场培训,由公司业务骨干担任培养教师,单位组织考核。(四)企业为主安排顶岗实习在校企合作对订单学生进行约1个学期培养后,学生的专业技能得到了有针对性的强化,对企业的认知程度大大提高,具备了顶岗工作的基本条件,经用人单位和学校共同考核合格后,学生与企业签订用人意向书,开始到用人单位顶岗实习。顶岗实习期间,用人单位将学生视为企业“准员工”,并指定专人负责业务指导,同时,学校也安排专门教师负责实习指导。顶岗实习结束后,由双方指导教师共同给出顶岗实习鉴定,合格者与企业签订就业协议书。(五)校企合作指导学生毕业设计顶岗实习期间,学生要结合顶岗实习内容,在校企双方教师的共同指导下完成毕业设计。从2008届信誉楼顶岗实习学生的毕业设计看,大多数学生都结合本单位及其具体工作,对有关的问题进行认真细致的观察、分析与思考,毕业设计得到指导教师的一致好评。(六)毕业生情况回访与信息反馈学生走向工作岗位并不是订单工作的结束,学校还需要开展后续工作。经管系指定了专职人员了解毕业生工作情况,并向用人单位进行满意度、意见和建议调查,为校企进一步合作,指导其他订单工作提供重要参考。随着后置订单培养不断实践,学院组织制度日趋规范。学院、系部都成立了顶岗实习与就业指导机构,针对具体订单还成立由学校分管领导、订单企业领导及技术专家、订单专业负责人及骨干教师等组成的订单项目运作机构。三、“后置订单”模式绩效分析实践表明,财会专业“后置订单”人才培养打开了我院产学合作办学的新局面,真正实现了学校、企业和学生的三方共赢。(一)提高了毕业生就业率2005年我院财会专业毕业生就业率72.5%,随着“后置订单”培养的实施,就业率呈现逐年上升趋势,2006年、2007年、2008年分别达到86%、93%、98%。(二)促进了专业建设一方面,促进了课程改革与建设。课程建设突出了“理论够用,强化技能”的基本要求,实践了任务驱动、案例引导、情景模拟等教学方法,满足了高职教育目标的要求。另一方面,实训实验室配备不断完善。除在对现有的会计电算化、ERP沙盘等实验室设施更新改造,还新上电子商务实训室和现代物流实训室各1个。同时,还积极尝试与企业合作建立校外实习基地。再一方面,实行“双证”融通式教学。将会计从业资格证、统计从业资格证等证书学习内容与要求充分融入教学内容体系之中,成绩考核中逐步增加了资格证书项目。以会计与会计电算化专业为例,98%的学生毕业时获得会计资格证书。(三)“双师型”教师队伍素质得以加强一方面,教师积极参加各种资格考试,获得了注册会计师、审计师、人力资源管理师等多种资格证书;另一方面,部分专业教师还利用寒暑假时间,踊跃到企业生产一线参加实践锻炼。(四)学院社会声誉不断提高学院多次调查回访表明,用人单位满意度在90%以上。东营信誉楼百货公司、上海浦发银行等多家单位又先后多次与经管系签订订单,并表示继续加强合作;当地许多小企业也慕名而来,纷纷向我院“预订”所需人才。实践表明,“后置订单”模式适合当前我国财会专业高职人才培养。然而,这一模式在实践中也暴露了一些问题[4]。诸如,学生择业心理矛盾,企业合作积极性不高,校企合作稳定性差,信息交流尚缺乏有效平台,等等,都需要在实践中逐步探索完善。此外,如何改革校内教学以更好地适应“后置订单”模式的要求,不断完善政策法规保障[1][5],都是需要不断探索的重大课题。参考文献:[1]朱怀忠.对高职教育建立“订单式”培养长效机制的思考[J].中国职业技术教育,2007(19).[2]陈水生.“订单教育”中校企结合障碍分析[J].中国职业技术教育,2005(1).[3]刘小芹.订单式培养高技能人才应具备的基本条件[J].中国高等教育,2004(17).[4]徐盈群.实施“订单式”人才培养模式的深层次思考[J].职业教育研究,2006(10).[5]张健.订单教育运作的内在机制与操作要领[J].职业技术教育,2004(25).

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