steam教育杂志

可以参加一些科创类的培训课程，STEAM课程等。STEAM联盟石家庄分会在怀特聚星城二楼的派纳教育，主要针对中小学生开展少儿创客教育，编程教育，机器人编程等。主要有石家庄阿儿法营少儿编程、少儿创客空间、硬件实物编程、单片机编程等。可以联系巴巴久久，零七士七或者到校考察学习。1986年美国首次提出STEM教育概念。STEM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的首字母。着力让孩子在科学、技术、工程和数学领域获得提升，从综合素养出发培养拥有全球竞争力的学生。近期加入了Arts艺术，变成更加全面STEAM。有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，STEAM更重视实践。在实践中，我们发现，任何技术的发展与成功已经不再是一个单一事件，需要发明者具有多层次的眼界和能力。单一技能已经无法支撑未来人才的发展，综合型人才被放到一个很高的高度，这也是STEAM的教育内核。类似于中国的素质教育，STEAM教育在美国也有很高的地位。不单大部分中小学都有专项经费，教育界人士也都大力呼吁希望引起社会的重视。让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、和他们生活相关的项目，从过程中学习跨学科的知识。由此可以看出，STEAM教育是对标准化考试的传统教育理念的升级，注重过程，而不是分数和结果。让孩子们犯错，尝试不同的想法，听不同的观点，动手实践从而找到答案，潜能才能更好地得到开发。另一个STEAM日益受到重视的原因，是家长们觉得这个跟未来的工作机会有关联。人工智能时代似乎已经到来。新材料、3D打印、AI、VR、脑学、基因等技术工程革命正将人类社会推进向前。在这个大环境下，教育也需要提早介入进来。孩子怎样更好地为未来社会做准备？最重要的是，他们应该学会怎样控制机器而不是被机器所控制。环境在变，教育的方式也需要改变。越来越多的教育学家认为越早进行STEAM教育越好。在早期教育阶段，STEAM教育能让孩子们认识到学习不是一件令人恐惧的事情。在计算机普遍运用的时代，学生们通过在计算机上作业体验虚拟世界的变幻莫测。相互碰撞中，培养各方面技能和认知，及孩子主动探索的精神。塔夫茨大学Eliot-Pearson儿童学习与人类发展部教授Marina Umaschi Bers 2016年发表于《国际技术与设计教育杂志》（《International Journal of Technology and Design Education》）的论文指出，通过在幼儿园到二年级的60名儿童中使用机器人套件并结合编程语言，团队在为期8周的课堂上完成了机器人课程。结果表明，从幼儿园前一阶段开始，孩子们就能够掌握基本的机器人套件和编程技巧，而较大的孩子能够在相同的时间内使用相同的机器人套件，掌握更复杂的概念。让学生接受STEAM的最好方式就是把抽象化的概念变得具体化。STEAM教育遵循科学探究的流程或工程实践的流程，以项目为周期，让学生在探究过程中建构知识和技能，培养内在的综合能力。学生要描述问题，找出限制条件；通过各种渠道收集资料，比如找出前人的方法；在已获得的资料的基础上，提出所有能想到的解决方法；在这些方法中筛选出最好的一个，建立模型；利用材料，创造出实物，实现自己的想法；测试作品；为作品评估，并进一步完善设计。这是一个完整的创新式学习的过程：三分之一的知识，三分之一的技术能力，三分之一的综合能力。2016年，我国教育部将跨学科学习（STEAM教育）写入《教育信息化“十三五”规划》。规划中指出有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。2016年8月，北京八一学校举行了STEAM教师培训暨新学年STEM课程启动仪式，成为北京首家开设STEAM课程的公立学校。2016年11月上海也有近100所学校引进STEAM课程。虽然STEAM教育在国内全面开展还有一定难度，比如师资力量欠缺；教学设施未达到相应水平等。但在数字化的今天，创新意识和创新能力已经是最重要的素质，中国学生要想成为国际化的人才，就必须在新的教育方式中学习到更多综合性的能力。STEAM联盟石家庄分会在怀特聚星城二楼的派纳教育，主要针对中小学生开展少儿创客教育，编程教育，机器人编程等。主要有阿儿法营少儿编程、少儿创客空间、硬件实物编程、单片机编程等。可以联系巴巴久久，零七士七或者到校考察学习。

STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久， 创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后， 创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此， 创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。

但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间， 更是通过它激发学生的创客意识， 鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动， 形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。

STEM 教育强调跨学科， 强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端， 学科阻隔不利于探索真实情境的问题， 才出现了 STEM。因此， 跨学科是 STEM教学的核心要义。

创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。

STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下， STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题， 由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。

创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中， 学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造， 也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形， 还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践， 关注动手实验， 但不强调学生一定要有自己的作品或产品。

STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力， 都基于真实情境的问题进行学习。不同的是， STEM 除培养学生综合解决问题的能力外， 更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养， 学生需要有自己的创意，并努力实现。

在 STEM 教学中， 教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者， 独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中， 学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中， 学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。

[1]杨晓哲,任友群. 数字化时代的STEM教育与创客教育[J]. 开放教育研究,2015,05:35-40.

提出STEM 概念的不是教育部门，而是美国国家科学委员会。1986年，美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》报告时，选取了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）这四个单词的首个字母组成了一个合成词——STEM。在其后美国STEM 教育十多年的发展历程中，政府和各部门共同推进着 STEM教育的探索和实践。STEM教育的内涵解释1、Science（科学）是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系。2、Technology（技术）是解决问题的工具、方法和经验的总称。3、Engineering（工程）是运用科学原理和技术手段创造人工物体的过程。4、Mathematics（数学）是研究空间形式和数量关系的一门科学。5、近年来，有学者在STEM的基础上又增加了Art（人文和艺术），变为STEAM。Art狭义上是指美术、音乐等，广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术，实际代表了STEAM强调的艺术与人文属性。STEM 教育是一种通过整合科学、技术、工程和数学领域内容，指引教与学的途径和方法。STEM 综合了各学科的特点，将知识的获取、方法与工具的利用以及创新生产的过程进行了有机的统一。那STEM教育有哪些特征呢？它在中国如何发展？1、STEM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。STAM教育提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此，STEM教育具有体验性特征，学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。2、STEM教育具有情境性特征，强调让学生获得将创客知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现。STEM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，而非来自于外部的灌输。3、STEM教育强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。STEAM教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括协作和会话两要素：让学生以小组为单位，共同分析析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果。4、STEM教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。在设计过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEM素养，因此设计性是STEM教育的核心特征。5、跨学科。STEM教育强调融合各个学科，在学和做中发展学生的多元智能，通过各学科的规律性联系，不断培养学生的创新意识、创新能力和创新精神。STEM模式则是情景式教学、双师授课教育、定制课程定向培养方式，根据孩子的特点而开发的独创性教学模式。综上特点可以看出STEM的教育模式应该是切合科技教育营运而生，而不是为了教学而贯穿其中，最终目的是为了让孩子的学习被动变主动，而不是一味的被接受灌输知识，充分发挥孩子的想象力和创造力。STEM在国内发展着力点是培养孩子们的创新意识、发散思维、想象力、发现问题的能力、知识产权意识等等。各个高校应该和相关企业展开合作，共同来发展STEM教育。国内如上海的DFRobot就很超前，目前跟国内许多高校开展STEM教育合作，提供STEM教育套件和相关比赛套件。

STEM 是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。STEM 教育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加， 而是要将四门学科内容组合形成有机整体， 以更好地培养学生的创新精神与实践能力。

2012年第4期《上海教育▪环球教育时讯》曾开辟STEM教育专栏，这是我国教育类杂志第一次较为集中地介绍STEM教育。

中国科协青少年科技中心翻译、科学普及出版社于2013年出版的《STEM项目学生研究手册》，或许就是我国第一本有关STEM教育的译著。

2015年9月初，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中提到，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。

少儿编程也有对应的奥赛，就是所谓的信息学奥林匹克（NOI）。和数奥的加分不同，信奥从16年开始就取消了高考加分选项了。但是即便如此，信奥的作用一直存在：是名校特招生的报名券。包括清北复交TOP4在内的双一流大学都存在特招政策。接下来讲讲奥数停的原因吧，因为很多学校打着奥数的旗号招生，从而产生了学校独角兽的现象（就是一个学区最强的几所初高中名校），而其他学校出现了招生难，学生受歧视的现状。要治理必须先扼制源头。少儿编程不一样，相信你们现在也没听说过几个靠编程，信奥闻名的学校吧。编程与数学不同，编程是实践性课程，数学是研究性课程。编程本来就讲究两点：逻辑，算法，包含了可操作的数学知识于其中。广义上说，编程未来的作用面更广。说个不好听的例子，假如你的孩子没考上大学，你的孩子会编程，有台电脑完全可以自己养活自己；假如你的孩子只会数学，没有学历啥都是不是。你肯定要说，这个例子很极端，一般数学好的孩子，理科成绩都不会差的，不太容易出现考不上大学的情况。对啊，现在你知道为什么要停止奥数了吧？为了公平，很遗憾，就是为了公平，而不是公正。为了让你们优秀的孩子停下来等等周围的孩子。你甘心吗？少儿编程的未来就是普及教育，走在别人前面肯定不会错的。程序员工资高，退一万步说，早日接触互联网产品，对于项目式规划其他科目都是有帮助的。奥数=中逻辑+强算法编程=强逻辑+中算法是否有用，自己判断。有渔编程希望能帮助到你

STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育。在国家实力的比较中，获得STEM学位的人数成为一个重要的指标。美国政府STEM计划是一项鼓励学生主修科学、技术、工程和数学(STEM)领域的计划，并不断加大科学、技术、工程和数学教育的投入，培养学生的科技理工素养。而创客教育是国内新型的一个教育提出概念，是指培养那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人的方式。两者概念类似，前者为国外的提出说法，后者为国内的意思。

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