不是我的白云
众所周知,学好一门语言,词汇是必不可少的,当然英语就更不用说了。对于高中生来说,词汇学习非常重要。首先,词汇是语言的建筑材料,是学好英语最基础的知识;其次,加强词汇教学不仅是原教学大纲,也是新课标的明确要求。从教学实践看,对词汇教学的忽视,直接影响教学质量,影响到学生的考试成绩。这一情况突出表现在历年的高考中。不论是单选题、听力题、完形填空,还是阅读题、写作题都必须在掌握大量词汇的前提下,才能做出选择与判断。只有积累了大量的词汇,才能运用语言知识,连词成句,连句成篇,进行写作。否则纸上谈兵,无所收获。那么,怎样才能学好英语词汇,为学习英语打下基础呢? 首先要正确学习态度,要从平时学的每一个单词做起,理解它的音、形、义,切记临考突击,记单词、背短语、写句子等。高中词汇比初中更多、更复杂,相对难以记忆与掌握。因此,必须掌握一定的学习策略与技巧。 词汇是构成语言最基本的材料,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提,因此,词汇教学是中学英语教学的重点,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。那么,在教学过程中,怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?唯一的途径就是运用科学的教学方法。 目前,越来越多的学生乎认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在试题中占的比例越来越大,那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间,不少教师也持这一观点。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。 其次,针对学生在英语学习中存在的问题,树立学习信心,消除学生单词多、长且难读、难记的畏惧心理,进行有计划、有步骤的指导与训练,具体做法如下: 从基础抓起——识读与拼写 识读是词汇学习的基础,也是学生面临的第一关。一个单词不会读,形就不好记,意思也会受到影响。如形近词:mental,metal,medal。生词会阻碍学习,打击积极性与自信心。因此,教师要及时帮助学生,从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始,扎扎实实,一步一个脚印。大多数学生来自农村,读音规则和拼读基础普遍差,更需要老师的大力帮助与耐心指导。学习词汇拼写也是相当重要的。学生只有掌握正确的拼写形式,学会利用读音规律记忆单词,才能避免死记硬背,提高记忆效率。 二、培养良好的学习习惯,进而拓宽词汇量 良好的学习习惯是学好英语必不可少的先决条件,学生应养成良好的学习习惯。 如正确使用词典,自觉积累词汇,及时复习,学生要常查字典,但不要一味地依赖词典,应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词,养成对记词汇的敏感性,注意习惯用法与固定搭配等用法,引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等,就能在较少的时间里掌握较多的词汇并通过词缀、近似词来猜问,从而扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法,如联想、观察、对比、分析法来学习词汇,变难为易,以便养成良好的学习习惯。 三、运用知识也是学习词汇的一种方法? 知识在于运用。掌握了一定量的词汇,就看怎样来运用。实质上,运用词汇,就是在复习、更新词汇,从而更进一步积累词汇。听、说、读、写是英语中最基本的运用词汇的基本方式。听:听句子、短语、对话等,教师指导学生听懂关键词、句,使学生掌握地道的发音,积累语言信息,为口语、写作打下基础。说:引导学生参加口语训练,巩固和运用词汇,表达思想,交流情感。读:通过广泛的阅读,才能巩固和扩大词汇量,培养语感。写:通过写才能从根本上巩固词汇,表达思想,达到词汇的高度发挥与升华。 四、注重语境教学尤为重要 语言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。我们知道,一个单词的学习不能靠孤立的记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,也不可能完全把握它在每个语篇中的含义,因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意义。如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对他的良好感悟能力,所以词汇教学就必须与语篇语境相结合。 而良好的语篇语境则需要大量的词汇量,大量的词汇量又来源于单词的积累,那么应该怎样记忆单词呢? 五、记忆单词的方法 (1)音形记忆法 英语是拼音文字,根据26个字母与48音素间的联系去记单词是最佳方法。此方法要求学生先掌握一定的读音规则,在记单词时将字母或字母组合与读音对应起来读,因为记住了音与形的联系,就可以水到渠成地记住单词。此方法的好处是音形并用,互为提示。当你掌握了26个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则后,在你碰到一些符合规律的生词时,你就会自己拼读出来并将其记住。(2)构词分析记忆法 英语中的很大一部分单词都是由合成法、派生法及转化法构成的,掌握一些构词法知识,便能大大增强记忆效果,扩大词汇量。比如,用合成法记football(foot意为“足”,ball为“球”,合成在一起则为足球);再如,用派生法,利用词干加前缀记indirect(in为否定前缀,direct意为“直接的”,则派生出“间接的”);用转化法,利用词性之间的变化及单词拼写(lift?v.举起,lift?n.电梯)。 (3)用比较记忆法 此方法是把一对、一组或一群拼写相似或词义相对的单词进行联想比较,从而依据异同来记单词。比如,可以利用同音异形异议的比较来记meet与meat;用正反词义记tall与short;用词形相近记beach与peach;用同义词记refuse与decline等。联想是思维的翅膀,在记忆时能运用联想,词汇量就会越来越多。 (4)遗忘规律记忆法 根据遗忘速度先快后慢、遗忘量先大后小的规律,一定要在24小时之内复习所记词汇,之后按照先密后疏的时间间隔进行连续复习,直至使所学知识进入长效记忆。 (5)听说读写记忆法 知识即使进入了长效记忆,如果长期不用,也会遗忘。因为记忆是为了使用,反之,使用也是在记忆。所以,要多做听说读写技能训练,在使用中才能保持单词的长久记忆。 (6)反复记忆 在教授新单词时,应让学生明白,单词的记忆与熟练过程是一个反复的过程,决不是一劳永逸的,要允许自己遗忘,允许自己犯错误。同时,应该注意学生的心理变化,在学生遗忘或出现错误时,应注意保护学生的学习热情,不应挫伤学生的积极性;应该采取鼓励和肯定的态度来纠正其错误,消除学生的焦虑情绪,使学生在获得成功体验的同时,掌握单词的用法,真正做到“失败是成功之母”。 六、变机械记忆为理解记忆 在教授新单词时,教师应注意将单词的音、形、义同时交给学生,让学生对单词有一个全面的了解,同时尽可能建立新单词与已学单词之间的联系,把抽象概念的新单词放在学生熟悉的短语或句子中,所学单词具体化,使所学新单词不是孤立出现,而是在熟悉的语境出现,让学生有熟词再现的感觉,让语境帮助学生理解性地记忆单词。尤其是在辨析同义词时,语境的作用更为突出,冗长的汉语简介不如一个例句的效果。在讲解单词时,尽可能使用英语释义,以便使学生准确理解单词,同时增强语境意识,使单词与日常生活有效地联系起来。 七、创造学习英语的气氛 环境对于学生的影响是很大的。在课堂教学中,应该创设有利于学生乐于学习英语的环境和气氛,教师应尽可能用英语与学生交流,让学生感受到英语作为一种语言工具的优美之处,同时,积极鼓励学生之间使用英语交流,养成用英语沟通的习惯。此外,教师的标语可以用英语和汉语两种语言,可以定期出英语墙报,举办英语角活动等,以激发学生学习语言的兴趣,让他们更好地体会语言的重要性,增强单词的再现率,从而增加更多的词汇量。 总之,词汇教学是高中英语教学的重点和难点,但它是学习必经的途径。摸索出切实可行的词汇教学法,对解决教学存在的问题、提高学生词汇运用能力有着重要意义。 w。
热腾腾的鱼粥
谈高中英语词汇有效教学方法
[论文关键词]有效教学词汇教学方法词汇巩固方法
[论文摘要] 本文简述了高中英语词汇有效教学的意义,结合自己的教学实践,探讨了一些有效的词汇教学方法和词汇巩固方法。 一、引言 《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)中指出:“高中学生应学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多,课文难度加大,需通过语境才能理解的词汇增加,因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解,关注词汇表达的准确性与灵活性,符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求,教师需要探究有效的词汇教学方法,以期达到理想的教学效果。 二、词汇有效教学的意义 词汇是语言交际中最基本的元素,也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆,不注重词的拓展和语法意义,停留在浅显的词汇教学层面,词汇量小,效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”(秦建华,2006)高中学生虽然掌握了一定的词汇量,但在词汇学习中如果缺少必要的指导,会造成学生对词的语法意义(如词性、词的搭配、词的语法功能等)理解模糊。因此,对于高中英语教师来说,加强对学生词汇的学法指导,提高词汇教学的有效性是很有必要的。 三、词汇有效教学方法 (一)利用构词法扩大词汇量 构词法主要有三种:派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看,根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。 例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008广东). 在猜测下划线词supernatural时,如果学生能找到词根nature“自然”,从前缀super-“超级”,以及后缀 -al(一般构成形容词),即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中,教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀,以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等;后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下,前缀改变词根的词义,后缀改变词根的词性。 (二)通过上下文猜测词义 在阅读技能方面,《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义,通常可利用以下线索: 1.近义或同义替换,即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。 例①:This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜(像鸡蛋那样)可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“(烹饪方法)多方面的”。 2.反义或转折关系。常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。 例②:Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系,以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。 例③:Even though he was guilty,the merciful judge did not send him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知,merciful 意为“仁慈的”。 3.因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…,consequently, as a result, as a consequence等。 例④:These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别, 辨认不出来”的意思。 4.通过分析句子成分判断词性。 例⑤:Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词,又由上文“出生于贫穷家庭”,可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。 5.定义或举例,即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。 例⑥:The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。 (三)词汇联想 利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如,在学习computer一词时,由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时,从词性方面可联想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等,例如,在学习gain一词时,引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。 (四)提前教授生词 虽然有些生词在语境中没有逻辑关系,但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的一些障碍,可提前教学生3个左右的'词汇,要求尽快、高效处理。
1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如,在教学 jog时,我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句,并伴以动作,学生就能容易理解 jog的意思。 2.图片解释法。适用于动植物,建筑物等直观性较强的词汇。例如,我在教授skyscraper词时,呈现一幅摩天大楼的图片,学生就能快速了解新单词的意思。
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