关于阅读能力培养的论文题目

首先，要善于引导学生根据课前提示的“学习重点”去设计目标。新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，这应作为教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。一篇课文，不管具体目标有多少，都应该是对“学习重点”这一总体目标的具体分解。例如人民教育出版社的试验修订高中语文第一册的《拿来主义》一文，课文前的“学习重点”提示了两点:一是“总体理解文意”，二是“揣摩词语的讽刺意味”，这两点实际上涵盖了本文要解决的主要问题，应引导学生紧紧围绕这两个中心问题，制定具体目标。围绕第一个问题，可启发学生循着这样的思路考虑制定目标:本文谈的什么话题?针对什么而谈?作者的观点如何?作者说理的思路怎样?作者运用了什么样的论证方法?我们的现实生活中有哪些鲁迅先生批判的文化现象?我们应该如何对待之?等等。这样，既紧扣总目标，又使课前总目标具体化，学生对课文的理解也就会深入实在，有所把握，有所收获，而不至于视一篇课文如“没有把的葫芦”。围绕第二个“重点”，教师可引导学生把制定具体目标定位在“词语揣摩”这一点上，深人语言材料，筛选捕捉具体的语言信息，设置具体的自读目标。如引导学生抽取极富表现力和感染力的动词(如捧、送、挂……)设置目标，以领悟鲁迅讽刺语言的含蓄性;引导学生捕捉生动鲜活的比喻(如烟灯、烟枪、姨太太等)设置目标，来品味鲁迅讽刺语言的形象性;引导学生抓住那些人木三分的反语去设置目标，以揣摩和理解鲁迅先生讽刺语言的深刻性，并在这个基础上，进而引导学生对鲁迅语言的个性化风格进行总结和评价，以培养学生初步鉴赏文艺性语言的能力。其次，引导学生根据课后练习题自制阅读目标。课后练习题，本身就是一篇课文要解决的阅读目标，它是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必由途径。因此，要引导学生切实落实好课后练习题。但一篇课文的知识能力训练点仅靠课后练习题的落实是远远不够的，而且学生对编者的意图和一篇课文的理解是千差万别的，所以，还要引导学生另制或补充练习目标。一是指导学生横向触类旁通，补充同类练习目标，以强化练习的力度，实现“练”的到位。二是启发学生的创造性发散思维，大胆设计课后练习以外的知识能力目标，来拓宽学生自能阅读的空间，提高学生善于发现问题、解决问题的能力。三是对原练习目标进行变换角度或题型的改造，以培养学生多角度看待问题和分析问题的思维方式，提高学生灵活应变的能力。总之，引导学生根据课后练习自能设计阅读目标，既可活用课后练习题，又不囿于课后练习的框子，对于培养学生自能制定阅读目标、自能阅读的习惯和能力，对于激活学生的创新思维是很有益处的。第三，引导学生根据课文的有关注释自能设计目标。一篇课文涉及到的作家作品、时代背景、字词句等基础知识大多包含在课文注释部分里，如果让学生在这些基础知识和识记能力方面自制目标，即可引导学生充分依据课文注释斟酌设计，以收事半功倍之效果，从而培养学生善于借助和利用工具书自行解决问题的习惯和能力。二、引导学生自能设计开放性阅读目标。所谓开放性目标，即让学生不受课前“重点”提示和课后习题的制约和禁锢，完全根据自己的审美情趣，自己的理解、见解等等的阅读取向，自由自主地设计阅读目标。一篇文章包涵的知识能力点丰富多彩，文章的特色各有千秋，甚至知识点的答案也具有仁智各见的多元性，课文前的“学习重点”和课后练习题毕竟是相对凝固化了的东西，虽然对学生自能制定阅读目标起着启发和引导的作用，但对学生的思维空间又毕竟具有一定的限制性负面影响。因此，从另一角度另一意义讲，它又不利于学生阅读潜能的开发和阅读个性的培养。语文教学是以人为本的教育和教学，学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向的多层次性、差异性以及鉴赏评价等的不同的价值取向，决定了学生群体对一篇文章不同理解的多角度性、多层面性。所谓“一千个读者即有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。因此，把课文真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读的空间，让他们真正掌握认知课文的主动权，实行开放性阅读，自制开放性目标，对于培养学生的发散思维能力，独立思考、独立解决问题的创造能力是十分必要的。三、指导学生自制阅读目标应注意的几个问题。引导学生自能制定阅读目标的过程，是一种开放性的教学活动，旨在培养学生主动阅读、主动思维的能力，是一个长期的过程，非一日之功，更非一篇之功。教师的指导工作也应是持之以恒的。首先，应把这步工作贯穿渗透到对学生平时的预习指导和讲读过程中，让学生渐成习惯。其次，教师在指导学生自能设计阅读目标时，应特别爱护各个层面学生的积极性，学主哪怕是一点很肤浅的目标取向，也应鼓励。例如《杜鹃枝上杜鹃啼》一文，学生即使把背诵本文引用的古诗词作为一个目标，电应给