飞翔的等待
应用心理学具有实践性、应用性很强的特性，其基本理论源于实验，而大量的心理现象是通过实验得以揭示和验证，实验教学是理论联络实际的重要途径。下面是我给大家推荐的，希望大家喜欢!
《应用心理学专业实验教学改革的探索》
摘要：应用心理学是一门应用性、实践性很强的专业，具有自然学科和社会科学双重属性，而实验教学是应用心理学教学中的一个必不可少的组成部分;但是，目前心理学实验教学中仍存在不少棘手问题。本文从应用心理学专业实验教学的现状、培养目标、心理学实验教学的改革和对未来的展望四个方面进行探讨。
关键词：应用心理学;实验教学;教学改革
应用心理学是将心理学基本原理与基本理论运用于教育、行政、司法、企业、医疗、学校、家庭与管理等社会实践领域，侧重于解决实际心理问题，从其发展历史程序看，既有自然科学属性，也有社会科学属性。应用心理学是一门应用性、实践性较强的学科，而实验教学是应用心理学教学中的一个不可或缺的组成部分。目前，应用心理学专业实验教学仍存在不少亟待解决的问题。
一、现状
近年来，随着心理学向人们社会生活的渗透，应用心理学专业人才的需求逐渐增多。全国培养应用心理学本科人才的高校近二百所，专业方向主要涉及教育心理、健康心理和人力资源管理领域。但是，实验教学仍存在一个明显的误区，演示性和验证性实验专案繁多，而涉及行政、人力资源管理、家庭治疗、心理健康教育等应用性、设计性与综合性实验操作偏少，不符合应用心理学的专业性质。虽然心理学实验计算机化已成为心理学实验教学的发展趋势，然而当前的实验系统只是一个相对封闭的实验软体，学生机械地点选滑鼠做实验，计算机给出实验结果，学生不能深入地掌握其机理。心理学实验教学仅限于实验室，其针对性不强、应用性不足，也无法培养学生的实验操作能力和创新能力。具体来说，应用心理学实验教学中仍存在的问题有：第一，实验教学观念的偏见;第二，教学内容的局限;第三，教学形式的单调;第四，教学手段的落后;第五，考核方式的单一;第六，理论与实验教学脱节等。
二、培养目标
应用心理学具有实践性、应用性很强的特性，其基本理论源于实验，而大量的心理现象是通过实验得以揭示和验证，实验教学是理论联络实际的重要途径，因此，实验教学是应用心理学教学工作的必备环节之一，实验教学的改革已成为教学改革过程中的一个重要部分。21世纪应用心理学专业实验教学是以应用型人才为培养目标，其核心在于“应用性”。首先，培养学生掌握应用心理学领域中各个分支学科的基础知识和基本技能，学习与应用心理学专业相关学科的基本理论;其次，掌握心理学的实验研究方法，具有从事心理学教学、心理学研究和心理咨询与治疗及一切相关领域的实践能力，注重将理论教学与实践教学紧密结合;再次，高校在提高实验教学质量的基础上，满足社会对心理学科人才的需求，着重提高学生的主观意识、创新能力和实际工作能力。
三、应用心理学实验教学的改革和探索
迫于对应用心理学实验教学进行改革和探索，因此，有针对性地用科学的态度去研究并解决应用心理学实验教学中存在的问题，对于通过提升应用实验教学效果促进应用心理学教学质量的提高是非常重要的，同时培养适合现代化需求的应用型人才就显得尤为重要。
1.更新实验教学观念。应用心理学是一门实践性和应用性都很强的专业，而实验教学是培养“应用”人才的重要环节。如果要改革实验教学，那么转变教学观念为当前第一要务。传统的实验教学观念是老师讲学生听，以理论为主，学生存在被动地接受知识，主观能力差，自主创新意识不强，科研能力薄弱等问题。基于传统的教学观念，实践教学应该以应用能力培养为核心，以应用型人才为培养目标，建立与课堂理论教学相对独立而又紧密结合的实验教学新体系，充分体现应用心理学实验教学在应用心理学教学计划中的比例，改变过去重理论轻实践的现象。教学理论源于实验，又在实践中得以验证。教师在培养学生学习好基本实验技能基础上，应该权衡实验室教学与实践性教学，将理论教学与实践教学、实验教学与实践教学密切结合，充分培养学生的操作能力和创新能力，以符合为社会培养应用型人才的需求，尽量降低“高分低能”学生的比率。
2.拓宽实验教学范围。传统的应用心理学实验教学，内容过于陈旧，更新实验教学内容，应权衡演示性和验证性试验专案，逐渐推广涉及行政、人力资源管理、心理健康教育与医疗保健等方面的应用性、设计性与综合性实验。打破学生照搬照抄、死记硬背以应付闭卷考试的不良习惯，更多的是培养学生对实验教学的兴趣。当前的心理学实验教学内容能够做到在掌握经典实验正规化的基础上，调动学生对实验设计的积极性和主动性，或在心理测量知识基础上走出实验室进行问卷设计、调查，培养学生的实践和能力创新意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，混合实验设计，学生自行设计“不同记忆材料、记忆时间长短对记忆成绩的影响”的实验。学生会总结出多种设计方案——完全随机化的3×3设计和随机化区组的3×3设计等，实际操作时每组可根据自己的设计方案进行。学生自己设计的方案，不仅操作起来更加得心应手，而且进一步加深对“实验设计”理论知识的理解，从而熟练地将理论知识应用于实践中去，针对性和应用性很强，理论与实践密切结合。
3.丰富实验教学形式。基于以往的实验教学形式都是以实验室教学为主，而实践性实验教学较为少见。因此，教学大纲应做到适时修订，增加实验课时，以实验室教学与实践性实验教学为主，不断改革教学形式，合理调整教学方法。从实验室教学改革来看，应用心理学专业实验教学培养学生以问题为基础的学习，逐渐采用案例教学、情境教学、小班教学、角色扮演和双语教学等。就拿案例教学来说，该教学法是在老师的指导下，利用案例引导实验教学活动，组织学生学习和探讨的一种教学方法。比如，在马斯洛需要层次理论讲解中提出具体的励志案例，使学生更好地掌握马斯洛需要理论的应用及其对人们生活的影响。同时，学生可以将自己在平时或实习时遇到的典型案例供班级讨论和分析，将教材知识与具体案例相结合，深入学习以便更好地理解和运用。除了在心理学实验室做好基本实验以外，鼓励学生走出实验室进行探索性和研究性学习，实践性教学的改革也不容忽视。将所学的间接经验应用于实践中的方法有：①问卷调查，即自行设计实验或问卷进行调查，并将资料纳入SPSS、Epidata等进行统计分析。②见习，即不要非等到大四时才安排学生参加实践活动，平时以见习的形式，定期鼓励学生进入各种不同的环境，应用发挥自己所学专业，如去医院与终极病人接触交流，开导病人向好的方向努力，扭正其悲观心理;去精神病院了解精神异常病人表面和心理与常人不同的状态;去劳教单位与不同程度不同性质的犯罪人员沟通，从中探究社会某一暗面境况，引导其改过自新，重塑人的积极心;③实习，即鼓励学生去学校从事心理学教学，鼓励学生去医院从事心理咨询，或者鼓励学生去企业从事人力资源管理等，以符合当代培养应用型人才的需求。
4.改变实验教学手段。以往的实验教学手段可能以实验仪器为主，实验技术更新缓慢，实验教学走单一、落后的路线，而没能将心理学实验计算机化充分地发展。改革心理学实验教学手段必须将心理实验与计算机技术深入地结合。比方说，现阶段最流行的技术之一就是事件相关电位***Event Related Potentials，ERP***，该技术将心理实验与计算机技术密切结合，学生可以通过知觉 *** 记录和分析人的脑波以预测其心理活动，应用性和针对性较强，可以培养学生实验操作技能和综合技能，符合现代应用心理学专业应用性人才培养的需求。
5.改革实验考核方式。改革心理学实验教学，必须打破单一的考核方式即闭卷考试，仅凭卷面分数判定学生的优劣，不符合应用心理学专业应用型人才培养的要求。在实验考核中为了能更能好地反映学生的实际水平和综合素质，培养学生的基础实验技能和综合实验技能，可尝试采取：“小论文+闭卷考试”、“实验报告+闭卷考试”。除了学期的闭卷考试以外，鼓励学生完成一篇自己感兴趣的论文，如针对“当前中国高校大学生的考研形势”为主题写一篇综述，考核成绩不再单一化;可以鼓励学生完成一份自己熟悉的实验报告，针对某个实验如“感觉剥夺实验”写出具体的实验正规化、实验方案、操作方法和实验步骤等;甚至可以鼓励学生完成一份自己已经掌握的案例报告，也或者关于某个案例如“创伤后应激障碍”写出具体的案例分析和总结。简言之，考核方式的改革对于培养应用型人才是至关重要的。
6.开放心理学实验室。关于应用心理学实验室的问题，我国高校已建立不少的心理学实验室，大多数实验室管理较规范，实验仪器和装置也很齐全;但仍有部分实验室不符合标准化的要求，实验仪器和装置没办法做到培养新一代人才的要求。鉴于此，开放应用心理学实验室，首先是在实验室的软硬体设施建设基础上，加强实验室管理的力度，鼓励学生进行应用型、设计型、综合型实验，为培养学生实验创新能力提供必要的时间和空间保障。学生遇到的实际问题，或是自己萌生的个别想法，完全可以到实验室验证解决，这既能调动学生学习的兴趣和主观意识，提高学生的操作能力和科研能力，又能提高实验装置的利用率;同时，鼓励学生根据已学的心理学原理，自行设计实验正规化、操作方法和实验步骤，甚至可以主动让学生参与到老师的科研课题中去，注重培养学生的综合素质。
通过对心理学实验教学改革的探索，体会到应用型人才的培养目标对心理学实验教学提出了新的挑战，体会到学生的操作技能、创新能力和科研能力的重要性。心理学实验教学改革的最终目的是让学生主动学习，提高学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的实际水平和综合素质，为社会培养更多的应用型人才。随着实验技术的更新和研究的深入，应用心理学实验教学改革有着日益广阔的前景。
参考文献：
[1] *** 程，王大顺.新建本科院校应用心理学专业人才培养的现状与定位[J].内蒙古师范大学学报，2012，25***7***：89-92.
[2]李妍，刘平.心理学实验教学改革初探[J].教育时空，2012，5：170.
[3]凤林谱，刘新民，杭荣华，等.变态心理学课程考核改革的探索[J].科技资讯，2012，35：10-11.
作者简介：周桂花***1985-***，女，2011级心理学研究生，研究方向：神经心理学;刘新民，男，教授，硕士生导师，从事心理学研究。
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摘要：实践是高校应用心理学教学中的重要部分，对高校应用心理学的教学发展有着重要意义。本文主要针对高校应用心理学的实践相关内容，对高校应用心理学的实践进行论述。
关键词：高校 应用心理学 实践
一、地方高校应用心理学专业实践教学常见问题分析
1.实习领域较固定，全面实习受限制。目前本专业学生实习领域涉及人――人互动及人――机互动等众多情境，比如监狱、医院、学校、企业、工厂等多个领域，但存在的问题是，每一名学生通常只能去一个实习单位集中实习一次，而不同单位情境下的专家们组成的实践共同体共享不同的文化与潜规则，因此这种实习地点安排形式并不能为学生专业实践素质的全面训练提供充足机会，也不能让学生对本专业各种可能的实践情境的文化与潜规则形成初步的认识。
2.实习时间安排较固定，全程实习不鲜明。实习程序中的主要问题是全程实习执行深度不够、统筹不力，比如课程实习计划缺乏统筹监管，有的专业技能在不同课程里获得多次训练，有的却很少得到训练。另一方面，课程学习与实践学习较为脱轨，课程学习结合实践技能的内容相对不足，而实习阶段对各专业课程所涵盖的知识与技能的训练也是顾此失彼、不够全面。故此，需要有机整合课程学习与实践实习这两种基本实习形式。
3.实习组织不给力，缺乏有效全面的指导。目前实习指导的师资投入偏少，指导质量难以保证，导致学生实习过程呈现出较为松散和缺乏指导的特点。自主实习的情形相对更差，有的实习生甚至根本没有明确的指导老师，导致实习过程比较盲目低效。另一方面，实习计划性不强，许多学生都被实习单位的日程安排牵着鼻子走，或者实习单位提供了充分的实践自由而学生自己却没有有效的实习计划安排，整个实习过程流于观摩见习。
4.实习多为见习，深度实习不足。课题组走访调研发现，有的单位的实习生几乎等同于勤杂生，有的单位的实习生又不能胜任任务，这些情况说明要促进学生有效实习，既需要与实习单位积极进行协调，也需要加强日常课程中的实习训练。
5.实习评估过于主观，系统性不足。实习评价是实习质量的有效保障，而实践学习质量如何又关系到大学教学质量整体的好坏，因此制定科学有效的实习评价机制至关重要。鉴于以前的实习评价较为粗糙、单一，加之监控不严，实习评价实际上沦为一种表面形式，而没有起到更有效激励学生的作用。我们认为实习评价机制应采取多元评价会诊、主客统一、重在过程的模式。
二、地方高校应用心理学专业实践教学模式探索
1.课程实习与集中实习多次衔接、相互促进。在课程实习过程中发现问题、凝练问题、形成计划，然后直接到真实的专业实践情境中实施计划、解决问题，这样可以改善集中实习过于盲目与被动的局面，提高全程实习的成效。操作上，鼓励学生在课程学习与实践中提出问题，形成实习计划，通过教师指导评估，优选出一定数量的优秀实习计划，继而组织这部分学生到实践情境中进行实习。这一过程可以一门课单独完成，也可以几门课组合进行，总之集中实习不是一蹴而就，可以多次进行。
2.虚拟实习与实地实习彼此结合，交叉递进。以模拟实习为发端。虚拟实习能够促进学生熟悉相关情境下专业问题的解决思路与过程，诊断相关知识技能的掌握状况，初步训练应对困难与干扰的随机应变能力，初步培养专业实践的情感等多方面专业实践素质的生长。具体的虚拟情境可以依课程而设定，比如模拟心理咨询、模拟人才测评、模拟广告心理效果评估、模拟产品顾客满意度评估等。以观摩见习为延伸。观摩见习是虚拟实习向实地实习的延伸，也是为实地实习做的第二次必要准备。只有有了虚拟实习的基础，观摩见习才不至于走马观花，也只有通过观摩见习这第二次准备，实地实践才能水到渠成，减少实习生的盲目性与畏惧心理。观摩见习过程中，鼓励实习生与实习基地人员充分交流互动，以校内学习与模拟实习过程中准备的问题为话题，与专业实践共同体成员探讨这些问题的生态意义、实践价值与可行性，争取达成共识，为进一步实地实践的展开奠定基础与获得支援。以实地实践为归宿。学生在实地实践过程中需要由一名专业学生转变为一名专业实践共同体成员，这种转变不仅是专业实践技能的提高，同时也是在获取职业认同感与归属感以及职业价值判断等职业个性心理。技能的提高是有形的，可以在教师指导与学生训练中逐步实现;而职业个性心理相对隐蔽，通常人际互动在其养成中担当重要角色，因此营造积极、有魅力的实习氛围也是培养实习生专业实践素质的重要途径。
3.实习指导坚持充分互动，多元协作。教师集体参与。不同的人对同一情境可能产生不同的体验与认识，这要求更多的教师参与到集中实习指导过程中识，可以首先让多位教师与实习基地建立密切的合作，即先“老师实习”再“学生实习“，这样可以改变有的指导老师科研精深、实践不足的现状，从而提高实习指导质量。而且，现代通讯手段的普及使得师生互动可以远端进行，教师可以在不妨碍日常教学的条件下实现对实习生的有效指导。师生共同实习。我们认为，教师旁观式指导，不如师生共同合作实习，初次实践可由教师设定较完美的实习计划，然后设法逐步引导学生形成共识，并付诸实践。该模式可以同时提高师生的实习积极性与投入性，并符合真实专业实践情境中的工作模式，具有更高的生态效应。
4.实习评价坚持多元评价、主客统一，重在过程。评估指标。评估组老师结合实习质量评价表进行较为客观性的打分。鉴于该模式下的实习是问题解决式的，实习报告也是对专业问题解决过程的回顾与总结，甚至可以直接完善成为学生的毕业论文，从而实现实习与完成毕业论文的有机衔接，因此对实习报告及其形成过程的考评借鉴本科毕业论文与设计的评价指标体系，并做相应补充完善，做到参考标准系统、明确、统一。过程性评估。实习之初，重点评估实习计划，考查实习计划的可行性与合理性;实习之中，监督检查是关键，学生需要填写中期总结报告，汇报实习进度、查询存在的问题、调整下一步实习的计划;实习之末，实习总结汇报与评估是成果，学生提交实习总结报告，并对评估组老师及相关部分负责人进行汇报，评估小组综合意见对每位实习生形成最终的成绩评定结果。
参考文献：
[1]韩艳萍.应用心理学专业学生实践能力培养的思考[J].内蒙古农业大学学报社会科学版，2010年06期
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