竹径通幽处
许东波摘 要:随着新课改的深入推进,培养学生的学习兴趣,激发他们的学习主动性,减轻学生的学习负担,成为中学教学工作中的一个重点。作为一名化学教师,平时在课堂上讲解的知识是有限的,为了加强学生对知识的认识,必须要布置一部分作业,本文以初中化学学科为例,探究初中理化生课后多样化有效性作业设计的方式,希望可以给相关的教育工作者们带来帮助。关键词:初中理化生;课后作业设计;多样性;有效性前言作业是日常教学工作开展过程中非常重要,也最为常规的一个环节,当前,初中学生的化学作业负担过重,没有实现教学目的。对于初中阶段的学生来说,课堂上认真听讲,并不能够帮助他们完全吸收课上教师讲解的所有重点,必须要搭配课后作业,进一步发展学生的学习兴趣和化学能力。一、设计多样化作业,创新作业形式对于初中阶段的学生来说,写作业是他们日常学习过程中需要应对的一项常规任务,每科都会布置作业,而化学作为一门并不是主科的学科,布置作业的时候必须要全方位考虑学生的学习兴趣,以及他们对知识的理解能力等等。三大主科布置作业的时候,往往是以书面为主,而化学学科是一门实验和理论知识并重的学科,给学生设计作业,教师应该把握住创新原则,设计多样化的作业形式。例如:刚刚学习完某个化学实验的时候,教师可以给学生布置实践性的课后任务,比如教学“燃烧的条件”这部分真实的时候,教师在课堂上带着学生一起探究了燃烧成立的条件,课上在教师的监督下,学生可以自己完成这个实验,但离开了教师的监督,这种带有危险元素的实验,不适合让初中生自己操作。因此,布置作业的时候,教师可以提前学生结合着本节课的所学内容,回家以后,通过自己上网查找资料,探究一下“灭火的条件”。每位同学至少要提出三种不同的灭火方法,并且围绕着每个方法写100字的小论述。这样的作业内容比较简单,又带有一定的趣味探讨性的色彩,有助于提高初中生的作业兴趣,更为关键的是,这种新颖的作业形式是初中生平时学习的时候很难遇到的,学生会更加认真地完成这样新式的作业。学生首先要对“燃烧的条件”有充分的认识才能够结合这课上所学的知识,提出相应的灭火策略,看似和课上所学的知识没有太紧密的关联,实际上还是考察学生对真实的理解。这样的作业布置出来以后,学生对化学探究的兴趣也会进一步提升,有助于减轻教师的引导压力。二、设计有效性批改,培养作业习惯作为一名初中阶段的化学教师,笔者平时要同时教学好几个班级,每次布置了作业之后,都要收上来几百份作业,如果化学课的课时安排比较紧凑,可能挤不出时间,将所有的作业批改完。考虑到这种情况,笔者在开展教学工作,批改学生作业的时候也会创新批改的方式,设计更加有利于提高学生化学素养的课堂任务。例如:前一天,教师给学生布置了“处理第二单元课后练习题”这样一份作业,由于课堂上教师已经给学生讲解过其中的一部分习题,只要求学生将剩下的习题做完,这样的任务不会给学生带来太大的压力。不过,为了提醒学生认真完成作业,教师可以提前告诉学生,这个作业教师不会被改,而是会拿到其他班级进行匿名化的批改,如果学生不认真写作业,错误百出的话,有可能会在其他班级闹笑话哦!上课的时候,教师可以把两个班级的课后作业交换批改,上课前五分钟公布答案,让学生花几分钟的时间批改并统计出错误的情况,皮卡其他人作业的时候,学生会站在教师的角度去思考,该同学在这些地方为什么会出现如此之多的错误,从而用别人的错误提醒自己做作业的时候注意态度,不要出现类似的差错。长期坚持这样的教学方法,不仅减轻了化学教师本人的教学压力,还让学生收获了更加有效的作业,学习体验写作业的时候,学生会更加认真批改作业的时候生又会对作业内容进行复盘,二次提醒自己这部分习题容易出错的难点,有利于提高课后教学的整体效果。三、设计趣味化反馈,提升作业兴趣为了确保日常教学化学知识的有效性,教师应当明确给学生布置多元化的作业,也好,实践性的作业也好,这些都是偶尔帮助学生更换口味的一些手段,真正要提高学生的化学素养,还是要遵循比较常规化的作业设计原则。也就是说,笔者在给学生布置作业的时候,比较喜欢偶尔插入趣味化的作业,而不是每天都给学生布置不一样的内容。学生做常规性作业的时候,如何培养他们的学习兴趣,这也成为了教育工作者需要深刻思考的一个问题,笔者在长期的教学实践中发现,设计趣味化的反馈过程或许可以提升学生的作业兴趣。例如,前一天布置作业的时候,教师给学生准备了若干道习题,让学生通过做题巩固“二氧化碳对大气环境造成的影响”这个知识点,总的来说,本节课的知识比较简单,只要学生树立认真完成作业的态度,基本就可以做到全对。然而,批改作业的时候,笔者却发现,很多学生的作业中错误百出,甚至连最基础的题目都出现了错误。这个时候如果大发雷霆,将教师个人的情绪全部倒给学生,可能会损伤师生之间的亲密感情,应该用幽默化解这样的尴尬境况,笔者在给学生写批语的时候,比较喜欢添加一些口语化或者网络语等内容。比如“这个题目你都能做错,老师心里苦,但是老师不说。”结合着网络上的流行语,提醒学生,某些问题不应该出错,这样的题是比严肃的批评,要更加有效。初中阶段,学生对这些网络化的用语是比较熟悉的,看到教师给自己的批语以后,他们会表现得眼前一亮,并且用更加认真的态度对待教师给出的评价,长期坚持累似的教学方法,学生形成了应对教师趣味化评价的习惯,每次写作业的时候都会好奇,这次化学教师会给自己怎样的评价 不仅有助于提醒学生认真完成作业,还能够进一步培养学生完成作业的学习兴趣。
念念1218
作业设计多样化有效化参考文献是什么?回答是:作业设计多样化有效化参考文献是:[1]李彩迎.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育,2014(34).[2]... 作业设计;多样化中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2017)45-。
别惹阿玉
如何提高习题教学的有效性[摘要]:物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一,是教学效果反馈的重要渠道。适当的具体的物理习题的解决,能帮助学生从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律;通过习题教学,不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力,还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要,在教学中可以从习题的设计、选编,一题多变、一题多解、巧用错题,改善教学等多种方式方法的组合来提高习题教学的有效性。[关键词]:物理习题;有效一、物理习题教学习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系,是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习,在假定的“实际”情景下去分析、解决问题,并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。习题,包括课内例题、课外作业(有时被称作狭义上的习题)、测试题等。物理习题教学是物理教学的重要环节之一,是高中物理教学的重要组成部分,是教学效果反馈的重要渠道。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律,但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的,只有通过适当的具体的物理习题的解决,才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。同时物理习题教学对于培养学生的创新能力是一条有效的途径,通过习题教学,不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力,还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律,促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合,在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题;激发学生学习物理学的兴趣,使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法,从而培养学生思维能力和独立学习能力。习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。物理学科的特点决定着物理学科教学存在着学生听懂、看懂容易,而做题难的现状,这样提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要。二、习题教学面临的问题由于学校教育的特殊性,学生不可能有太多的时间去获得直接经验,解习题就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段,尤其是高考考的是习题,绝大多数老师学生都过于热衷习题的教学和训练,忽视对学生其他方面的培养。1、习题教学中存在着重知识,轻情感;重解题,轻体验的现象。现在的绝大多数习题都是为了应对考试。给学生的题目中,大多是已知某几个物理量,而求另外的若干个物理量的题型,这是一种已经理想化、抽象化的问题。学生在阅读题目时,感觉是冰冷的,机械式的,不能感受到物理学对人类发展的意义,做多了这类题目,就会使学生感觉到学物理就是套公式,套解题步骤,达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。2、忽略了循序渐进的原则。由于应对高考的急功近利,教师在习题教学中没有注意到学生不太善于理性的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状,过度追求难、多、怪,影响了习题教学的效果。3、强调机械记忆、模仿和灌输缺乏研究学生的认知水平和情感需要以及错误原因,忽略了以感性认识为基础的渗透教学。致使学生没有形成科学的思维习惯,思考问题容易受到条条框框的束缚,不能灵活地把物理规律应用在新的问题情景中。不讲究过程与方法,把方法当知识教。4、习题教学中还存在重数量,轻质量现象确实需要一定的重复;同时教师要注重学习习惯、学习方法的指导。教学中还存在部分题海训练,重复题、特易题、错题、超纲题、特难题增加无效教学时间,单一的习题类型,缺乏实践性、探究性、趣味性、人文性,5、习题反馈形式单一习题教学反馈和评价单一,教师只注重作业的整体批改,作业讲评面面俱到,缺乏多样化和个性化的教学反馈和评价。导致学生缺乏自我评价和协作评价,学生缺乏评价中的情感体验,学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。三、改进的方案效,主要有三个方面的含义:效果、效率、效益。效果是一种结果;效率是过程中获得与付出的比例;效益就是结果中所受益的部分,综合起来,以较少的投入,达到较高的较好的产出。实现习题教学的有效性,即力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果,使投入与产出的教学效益达到最大化。根据学生的认知特点,精心进行习题编制,优化习题。没有任何一本教辅书是完全适合你的每一节所对应的课后作业的。所以教师要根据每节课的具体内容,精细设计习题,每天几道,切合自己的上课内容,即作业要有针对性。作业的针对性是提高作业有效性的关键。为了让学生跳出题海,教师要跳入题海。根据心理学中的记忆曲线,作业应分为:当场作业(课堂练习)、当天作业、周作业(周末一周作业的综合)、月作业(一个月作业的综合)。作业方面要实现轻负担、高质量,教师布置作业时必须遵循两条原则:“一是学生已牢固掌握的知识绝不布置;二是学生容易混淆的、即将遗忘的知识绝不放过”。也就是要紧紧抓住重点难点不放。教师对一个单元、一学期、一个学年、甚至整个高中阶段中的重点、难点知识,心中要时时挂念。习题要能辅助学生拓宽知识面,从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取背景,适当的穿插其他学科的知识;习题要有梯度,并能进行发散性思维训练,培养学生不盲从、敢于质疑的态度;学生在解决的过程中要有愉悦的成就感,有振兴中华的使命感和责任感,有将科学服务于人类的意识。1、编制习题的指导思想明确编选每一习题的教学目的和应达到的教学效果;注意习题的典型性,代表性,新颖性;周到、全面、不过分,即编制的习题一定要符合施教对象的实际情况,又要为学生的持续发展打好基础;有利于学生的能力和素质的提高。始终贯彻减负,减压,增效的思想。安排好知识点,注意知识内容的分布。安排好本章节的重点思维方法和解题技巧。针对学生的实际情况,合理安排好习题的题型和难度。注意能力方面的训练。控制好适当的题量。注意例题、作业、考题的相关性,以上三者:薄(例题)→厚(作业)→薄(考题)在顾及到以上各点后,确定适当的题量,力求做到以适当少的题量达到所要求的教学效果,使投入与产出的教学效益达到最大化。精心选择“质”与“量”都合适的题目,既能帮助学生深入理解物理概念和规律,提高解题能力,又能使他们具体体会到老师选给他们的习题“真解决问题”,因而主动接受教师所学题目。所以应根据课程标准、针对各个具体章节具体课题,从课本、参考资料或习题集中,精选、搭配出目的明确、要求适当、恰到“好处”的题目。2、编制习题的具体步骤(1)教材分析。分析课程标准中对某一章、节或某一课题教学的要求和教材中相应的内容的。对本章(节或课时)知识点、重点思维方法、解题技巧、学生能力训练要求的分析。(2)对学生已有认知结构、思维特点等的分析。(3)具体选题:以每小节或每个知识点为主线、方法能力要求为次线、难度等级为第三线,兼顾以下两点:①明确每一题的教学目的(知识、思维方法、解题技巧、能力培养等)和应达到的教学效果。②同时注意典型性、新颖性、题型、难度(梯度)、适当量等。符合施教对象的实际情况,逐步渗透思维方法、解题技巧、能力培养,为学生的持续发展打好基础。四、实施细则:1、三维目标(1).物理习题的设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识一个好的习题就是一个科学的问题,选取习题时应当选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题,要能激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性和自主性,在习题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”,还要注意对“方法与过程”的训练,加强学生对物理情景、过程的分析、解题规律的总结,要能达到举一反三、触类旁通,更要注意“情感态度与价值观”的训练。(2).循序渐进、注重层次学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程,如果把过难的题“一次到位”地摆在学生面前,甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生面前,这样不但会挫伤学生学习的积极性,还会让学生感到害怕致使丧失学习物理的自信心。因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计,不同的学生设计不同的问题,不同的教学时段设计不同的问题,比如新授课之后的习题应关注基础性、单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成、期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等;可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷,错题过关试卷等。只有这样,才能在巩固知识的同时,让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力,在解决问题的过程中对概念进行辨析、掌握物理规律。2、利用多种方法,培养学生的思维能力,提高习题教学的有效性(1).一题多解,培养学生的发散思维一个物理问题往往可以通过多种途径,使用多种方法,从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中,引导学生考虑从多角度观察、联想,启发学生找出更多的思维途径,获得最佳的解题方法,从而培养学生思维的发散性。(2).一题多变,培养学生思维的深刻性教学中围绕教材中的基础知识,恰当地引伸、扩展和变更,通过对原题的一次又一次的变化,变换问题的表现形式,从不同的方向,不同的角度来呈现问题,研究问题和解决问题,从而加深难度,拓宽考查范围,开阔思路,举一反三。(3).一法多解,培养聚合思维能力习题教学中要改变传统的就题讲题现象,不能仅停留在解题方法游戏上,要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法,即抓住物理性质和物理过程,将复杂问题分解成若干简单问题,并抓住这几个简单问题之间的联系,找出其中的规律性。(4).巧用错题,培养学生思维的批判性思维的批判性是指在思维活动中独立思考,精确检查思维过程及时发现矛盾,捕捉反馈信息,自觉修正错误的品质。解完一道题后,应想一想,查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方,分析出错的原因,总结应注意的问题,从而培养学生的批判性思维。3、改进教学方法,提高习题教学的有效性(1).发挥教师的主导作用,引导学生养成良好的解题习惯做习题的目的,一在加深对知识的理解和把握,二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学,一定要让学生掌握分析问题的方法,养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程(“读题、审题----确定研究对象、建立物理模型----分析过程、挖掘条件----寻找规律、建立方程----得出结论、反思讨论”)、解题的步骤、解题的程序,要加强解题的规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确,为解决物理问题,必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景,将复杂问题分解成若干个简单问题,每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型,涉及什么概念,应用了什么规律,采用了什么方法,从而提高学生的分析综合能力。(2).倡导教学民主、体现学生的主体地位,培养能力在习题教学中,教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围,催化学生思维,激发学生的求知欲望,通过师生、生生之间的交流与互动,给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中,有意识地引导学生讨论,为不同层次的学生提供参与的机会,让学生在讨论交流中充分地暴露问题,展现思维的误区、知识的缺陷;在教学中教师要鼓励学生提出问题,引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法、技巧的掌握,只有自己上了当,落入了陷阱,才能留下深刻的印象,只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握,只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办,才能真正地避免一听就懂一做就错的通病。只有这样的习题教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律,方才有效。(3).加强检测,及时反馈,优化习题的讲评及时地进行全面的检测,全面地了解学生对知识的掌握情况是必须的。但在检测之后一定要及时地反馈、矫正,为教学和学生的自我完善指明方向,同时也可以激发学生的学习兴趣和上进心。在试卷、习题的讲评中要注意多种方法的优化组合(讲解法、提问法、讨论法、竞赛法、小组合作等)、要重视对开放性试题的讲评、要注重对基础知识的夯实、要不拍评讲的计划被打断,要有让插嘴的心胸,要敢于正视学生的不同意见、敢于否定自己,只有这样才能提高习题教学的有效性。总之,物理习题教学是教学过程的一个重要环节,教师要针对自己习题教学存在的问题,在习题的设计上,习题的讲评中,学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法,激发学生成为学习的主体,自觉、主动、积极地参与课堂教学,进而提高习题教学的有效性。[参考文献]:[1]许国梁,束炳如等改编.中学物理教学法[M].北京:高等教育出版社,1996.[2]李景春,王沛清。物理习题教学。湖南:湖南教育出版社,1985。
小夕玲儿
初中英语作业创新设计探索的论文
摘要: 英语作为国际上通用的语言,在生活中的作用是非常大的,要想提高国民的英语水平,就要从学校教育抓起。我国一直在践行这一政策,并开始使用英语新课标教学,新课标主要强调的就是互动式的学习方式,不少学者也在研究这种教学方式,以多元智能理论为基础,对英语作业进行创新研究与设计,可以有效激发学生的学习兴趣,提高他们对英语知识的掌握程度。
关键词: 多元智能理论;初中英语作业;创新措施
作业对于学生来说,是对课堂所学内容的一种巩固,学生在做作业的过程中也能发现自己学习上的一些问题,英语作业作为课堂教学的扩展,对于培养学生课后自主学习能力是非常重要的。但是,在目前的英语教学过程中,部分英语教师却忽略了这一点,还在采用传统的英语作业布置的模式,使得学生渐渐失去了写作业的兴趣,课后作业也达不到预期的效果。
一、传统英语作业的不足
课堂作业可以有效地向教师反馈课堂的教学效果,让教师了解到学生对知识的掌握程度。但是,部分英语教师只注重课堂的教学方式的创新,往往忽略了课后作业也是需要精心设计的。所以大多数教师在布置作业的时候,只注重对课堂知识的了解,并没有注重其灵活性以及新颖性。传统的作业模式有以下几个方面的不足:
(1)没有目标地布置作业。很多教师在布置英语作业的时候,只是让学生单纯地写单词或者单纯地写作文,没有针对性,使得学生为了完成作业而写作业,英语水平也无法提高。
(2)作业布置过于死板,没有考虑到学生的实际情况,不同的学生对于英语的学习水平是不一样的,学习成绩也是参差不齐的,比如有的学生写作能力就很好,但是对单词掌握得就不好,有的学生能记住单词,但是对于语法掌握得不好;另一方面,所有学生的作业都一样,导致学习成绩差的学生渐渐失去了学习英语的兴趣,学习好的学生也因为作业过于简单而放低对自己的要求。所以,教师要考虑到学生的基本情况。
(3)英语作业的形式过于简单化。大多数教师只是单纯追求成绩的提升,并没有注重英语能力的上升,所以教师布置作业的目的是为了考试,过分注重手写作业的布置,但是,学生本身对于作业来说是不喜欢的,这种只注重书面的作业只能让学生失去学英语的兴趣。
二、以多元智能理论为基础,对初中英语作业进行创新与探究
(一)什么叫做多元智能理论
因为人本身的潜能就是多元化的,比如除了言语上的潜能,人对于音乐、人际交往、自我意识以及肢体都是有一定潜能的。所以,多元智能理论就是不断开发学生的潜能,将潜能开发至最大化。
(二)基于多元智能理论分析初中英语作业的功能和特征
以人教版的初中英语为例,在七年级英语下册的学习中就是通过对学生的教学,知道并了解一些国家与城市的读法,在此基础上会拼写国家与城市,并且学习“where”引导的疑问句,掌握其基本结构。对于这一教学目标,教师首先要关注学生学习层次的不同,有的学生比较喜欢国外文化,对这一单元的学习可能就比较感兴趣,但有的学生就不喜欢,针对这些国家英文名称的记忆,有的`学生就喜欢在纸上不断写,多写几遍自然而然就记住了,有的学生喜欢一边听音乐一边记忆,有的学生习惯于通过在网上查找相关国家的一些信息,先了解这些国家,基于对这些国家的深入了解,在记忆方面可能就比较容易。所以说,多元智能理论就比较灵活,教师要针对不同学生在学习方法上的差异性,对英语作业的功能及特点进行重新认识。
1.在新课标的实行基础上,丰富内容。即初中英语作业的设计不应再单纯地基于课本内容来进行,而应该加强一些课外内容的覆盖面,丰富作业内容,也丰富了学生的课外知识,增强学习英语的兴趣。
2.以学生为本进行作业的设计。一个班级,虽然教师都是一样的,教学内容也是一样的,但是学生的学习能力是参差不齐的,所以,要根据不同学生的学习能力,将作业的难易程度层次化。
3.注重形式上的灵活性。作业不一定要在作业本上完成,也可以通过不同的形式,比如要求学生掌握“where”句式,就可以让学生寻找一些外国人进行聊天,将这种句式使用进去,这样不但掌握了这一句式,更有助于口语能力的锻炼与提高。
4.开放式的布置作业。设计作业的时候,可以针对一个问题,让学生展开自己的想象力,多角度进行思考,并主动去探究,让学生在完成作业的过程中更加注重综合能力的培养与提升。
三、将多元智能理论应用于初中英语作业之中
(一)对初中英语作业进行创新设计,可采用音乐辅助记忆的方法
因为大多数人对于音乐都是非常喜欢的,就像好多学生,喜欢边听音乐边写作业,这样不但缓解了压力,更有助于作业的完成。将音乐运用于作业,更有助于开发学生的音乐潜能。比如人教版的初中英语,在七年级第九单元的学习中,教学目标是通过了解各种类型电影的英文表达方式,并比较各类电影的特点,在学习过程中了解一些核心的单词,比如一些描述性的形容词,因为这些形容词有的非常长,记忆起来并不容易,而且因为单词本身就是枯燥乏味的,有的学生反映对于单个的单词能记住,但放入句子中就不知道单词是什么意思了,多元智能理论就解决了这一问题,学生在学习这些单词的时候,可以根据单词的重音所在的位置和音节的数量敲出一定的节奏,这时可以两个人一组,并把完成的结果用音标的形式记录下来。在进行课文背诵的时候,学生可以根据自己的理解,为课文配上音乐,还可以在一篇课文中,根据不同阶段发生事情的不同,配上感情不一样的音乐,这样不仅有效地记忆了课文,而且对于口语也是一种练习。
(二)加强肢体智能,在英语作业的设置中增添新的血液
肢体智能表现为人用肢体表达思想或情感,这种方法在课堂上使用的话,因为时间太长而不适合,但可以运用于作业的设计中,比如人教版的初中英语,在七年级第五单元的学习中,教学目标是通过对不同国家常见的体育运动,如棒球、篮球、网球以及橄榄球的了解,比较Americanfootball和soccerball的区别,在此基础上,教师可以组织学生进行这些球类的学习或者是比赛,加强学生对这些球类的认知,也可以将这些拍成照片,以更好地记忆。这样也可以增加学生学习英语的兴趣,丰富了课后作业的形式。本文主要分析了传统初中英语作业存在的不足,分析了多元智能理论在初中英语作业创新中的基本概念与特征、表现与应用,并以人教版英语的相关内容为例,提出一些创新初中英语作业设计的措施,为初中英语教师在作业布置方面提供参考。
参考文献:
[1]胡晓芸.英语作业中的注意事项[J].课程教材教学研究:小教研究,2014(Z2).
[2]陈燕华.优化小学英语作业的设计[J].教书育人,2014(11).
[3]江茹祎.小学英语作业有效设计的研究[D].华中师范大学,2014.
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