加里敦大学毕业论文

浅谈理工科学生的英语教育问题摘 要：正确地为理工科学生英语教育定位，把握理工科学生英语教育的特点，充分认识理工科学生的群体差异性，有针对性地采取措施，切实加强理工科学生的英语教育，对促进理工科学生的全面发展有重要意义。 关键词：理工科学生；英语教育；定位；特点 一、引言 加人WTO后，我国经济进一步融人经济全球化之中，我国与世界其他国家之间的政治、经济、文化、技术等交流合作口益频繁。对于我国众多的理丁科学生来说，无论他们毕业后是继续深造，还是从事各种技术性工作，具备用外语进行技术交流的能力都是必要的。例如在学术领域，随着我国科技的发展，越来越多的专家和学者都有受邀参加国际学术研讨会的机会，各大高校的教师和学生也不例外，甚至有很多学生获得了当众宣读、答辩论文的宝贵机会，尤其是高学历的硕卜生和博士生。由于这些学术研讨会几乎都将英语作为工作语言，这就对我国理工科学生的英语水平提出了较高的要求。另一方面，为了跟上科技的飞速发展，理工科学生应该了解不断发展的科技最新信息，小仅要具有深厚的专业知识，还要具有阅读专业外文文献的能力，以掌握自己所在的专业领域的最新动态。而要通过各种媒体尤其是巨联网在第一时间内获得精确的信息，就必须通过原始资料准确掌握其他国家的技术和文明成果，尤其是最新的自然科学成果，以全方位、深层次地把握国外动态。在这样的背景卜，我们就迫切需要培养大量既精通专业知识又精通外语的高素质人才。因此，理工科专业的教学大纲明确规定，专业英语阅读课要作为高年级学生的必修课。通过该课程的敦学，指导学生阅读专业英语书刊和文选，提高学生的阅读能力，从而能以英语为工具，获取专业信息。 二、理工科学生英语教育的定位 作为理工科专业的学生，他们与文科学生在学习内容、自身特点、思维方式、知识结构等方面自然有着较大的区别。理工科学生在校所学的绝大部分课程郜是与其专业有关的基础课程和专业课程，必修的人文课程却不多。这就使得理工科学生的综合素质过于偏重理工方面，而人义知识及文化修养却明显不足在学习方法上，理工科学生比文科学生更善于计划、组织和安排学习，善于在遇到困难时寻找原因。他们的调控能力较强，在不同的阶段和环境注意选择适合自己的方法，学会如何学，如何记忆，如何更好地进行学习反省，以提高学习的功效。由于这些自然的差异，理工科学生在英语学习方面也与文科学生有着较大的不同。理工科英语在词汇、语法、修辞等方面和文科英语有一些不同之处。这种差异有时会给人一种隔行如隔山的感觉。如描述同样一个事实，理工科的学生可能会原原小本地把事实用规范的词语精确客观、通俗易懂地表达出来；而搞文学艺术的人则会觉得理工科学生的说法太呆板乏味，太没有水平，缺乏生动性，他们就会把事实描述得更生动、形象。他们之间的这种差异，还决定了理工科学生在语言学习策略方面也有其独特之处。理工科学生一般偏好思维和分析，学习方法多以模仿、记忆、训练和实践为主，其学习策略具有明显的特征。 但是，理工科学生的英语教育也面临着相当多的困难。如由于我国基础教育分文理科培养学生，相当一部分理工科学生性格内向，课堂上不懂的东西不愿意请教老师。凶为他们害怕在同学面前丢面子，宁愿自己解决也不愿求助于别人，尤其是学习成绩比较差的学生。并且，由于缺乏外语学习环境，很多理工科学生很少阅读英文报刊、听英语广播或与英语母语者交流等。 相关学者对理工科学生的问卷调查结果表明，理工科院校的绝大多数学生希望能听懂日常交际英语，并且具有一定的口语表达能力，这是因为随着我国加入世界贸易组织及北京成功地申办奥运，和外界交流的能力变得越来越重要，大多数学生希望大学毕业后能用英语与外国人进行交流。排在第二位的是阅读能力，仅次于听说的能力，这也是理工科院校学生的一个特点。因为随着我国经济对外交流的增多，理工科学生在未来的工作或学习中将不可避免地要阅读英文文献资料，尤其是那些选择继续深造的研究生们。还有相当比例的一部分理工科学生将学好英语视做找到一份满意工作的桥梁，认为学好英语可以提高他们的综合竞争能力。 基于以上调查结果，理工科专业的英语教育必然有其独特的定位。那就是将英语作为一种了解本专业国外情况的工具，强化理工科的专业英语教育，使理工科学生具备足够的英语阅读和写作能力，以满足他们在其专业领域的学习要求。 三、理工科学生英语教育的特点 对于理工科的学生来说，英语更多的是作为一种工具出现的，而不是赖以谋生的一技之长。因此，我国大学英语教育的基础阶段和专业阶段是两个不可分割的有机统一体。整个大学英语的教育过程，其目的就是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有一定的语言交际能力和听说读写能力。下面我们将分几个方面具体阐述理工科学生英语教育的特点。 1．词汇、语法和阅读 词汇是语言的基础，能否牢记专业英语词汇和专业术语将直接关系到理工科学生在专业领域的发展前景。词汇学习是一个循序渐进而长期的认知过程。尽管学生不赞成死记硬背的方法，但他们认为单词还是应该要记和背的。由于深受中国传统文化的影响，死记硬背的学习方式在中国语言教学中仍然很普遍。很多理工科大学生反映，词汇量的缺乏是他们在入学初期面临的最大困难。这就需要英语教师重视词汇教学，帮助学生扩大词汇量。这样有助于帮助学生解决在听力、阅读、写作、翻译中遇到的困难。 语法作为英语学习的基础之一，应该受到理工科学生的重点关注。事实上，能否娴熟地掌握英语语法知识，将直接关系到理工科学生阅读英文专业文献的能力。长句子多，句子结构复杂，是理工科专业英语的一个典型特征。对句子结构的分析能力，对句子组成各部分的解剖能力，是学生英语水平的综合体现。而这就涉及到了理工科学生的专业英语阅读能力问题。专业英语阅读是一门以英语为基础又与专业相结合的课程，它注重对本专业涉及知识的理解，以普通英语阅读为基础又与专业知识紧密结合。为理工科学生开设专业英语阅读课的目的就是指导学生把自己已有的英语知识和专业知识结合起来，去获取更广泛的、更前沿的专业信息。 2．听说 受我国传统外语教育模式的影响，长期以来，理工科学生中普遍存在着“聋哑英语”现象，即多数理工科学生的英语读写译能力较强，而听说能力却很弱。大多数学生经过十多年的学习后，仍难以昕懂英语，难以进行口头交流。究其原因，一方面可能是他们的听力基础往往较差，这直接影响了理工科学生学习英语听说的兴趣；另一方面，理工类的学科特点决定了学生习惯于安静地进行思索，在头脑中寻求问题的解决方法，而不善于将这些问题表达出来与其他人共同探讨，这一点决定了大部分理工科学生语言表达能力较差，更不用说是英语的表达了。 但是，对于理工科学生来说，基本的英语听力和会话能力是必不可少的，原因前文已谈到，此处不做赘述。但是笔者认为，理工科学生的英语听说能力毕竟不像阅读能力那样重要，因此，可以考虑在学生高年级阶段的专业英语教学中加强其在专业方面的听说能力的培养，使学生能够巩固他们在基础阶段所形成的较强的英语阅读能力，并具有一定的听说能力，从而提高他们的英语综合应用能力。 3．翻译与写作 在科学技术飞速发展的今天，为了增强我国学术成果在世界上的影响力，理工科学生具备一定的翻译和写作能力是十分必要的。尤其是对于要写英文文章、向国外期刊投稿的理工科研究生群体更是如此。但在目前的理工科学生英语教育中，学生翻译和写作能力的培养却被忽视了。试想，一个看不懂英文文献、不会英文写作的学生如何能写出质量好、水平高的学术论文来?因此．培养理工科学生的翻译和写作能力也是理工科英语教育的重要目的之一。 四、推进理工科学生英语教育工作的几个着手点 1．培养正确的学习态度 理工科学生学习英语的动机是什么，必然与他学习英语的态度(坚持性、勤奋程度、主动精神等)有关，与他追求的学习目标与水平有关。很多理工科学生只是把通过四六级考试作为自己在学校里学习英语的唯一目标，这是非常不够的。有关调查结果表明，在理工科院校里，只有35％的学生对英语学习很感兴趣或较感兴趣。这是我们进行理工科英语教育面对的最大困难。如何提高这些学生的英语学习兴趣，是需要每个理工科大学英语老师思考的问题之一。 2．改善英语教育环境 理工科院校要注重英语学习环境的建设，让学生在真实或仿真语言环境中自然习得外语。比如可以结合理工科学生的特点，通过校园广播电台或校园有线电视定期播放英语节目，或者在已有的广播电台和校园电视台中固定一些时段专门播放英语节目。还有其他手段，诸如设立校园英语角、举办各种英语协会、与外国留学生举行联谊会等，以吸引更多的学生自愿参与。总而言之，要让学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语，让英语逐步成为校内师生之间交际的主要手段之一。通过营造浓厚的校园英语环境，不仅可以弥补理工科学生英语课时的不足，还能够激发学生学习英语的积极性和自主性，为学生英语实践提供宽广的舞台。 3．加强专业英语教育 要想提高理工科学生的英语综合应用能力，就必须强化专业英语的教育。一个值得借鉴的做法就是充分利用考试的导向作用，改变专业英语单一的书面考核方式。比如可以让学生事先选择比较熟悉的专业领域，要求学生用英语写好讲稿。学生在课堂上讲解自己的文章内容，教师根据其叙述提出相关问题，学生稍做准备后作口头解答。用此方式既可以考核学生的书面表达能力又可以考核他们的口头表达能力，可谓一举两得。还有其他一些做法，比如要注意训练和培养学生的思维方法、自学能力和基本技能等，指导有能力的学生阅读英文版专业文献，通过交流和讨论，不但提高了学生的阅读能力和自学能力，还有助于学生扩大词汇量，从而在理工科学生中形成英语学习的良性机制。 4．强化双语教学 双语教学可以帮助学生逐步实现用英文进行专业知识学习和技术交流的目标，在更高的层次上掌握和应用英文。应该说，随着社会、经济的进一步发展，以及我国加入WTO，使用双语进行专业课和基础课的教学是大势所趋。实施双语教学，是一项复杂的系统的工程，需要有适宜的教材和授课方法。双语教学虽然主张用英语授课，但并不排斥汉语，应合理分配两者使用的比例。因为在双语教学中恰当利用学生母语原则是建立在“语言与思维相互依存，语言是思维的形式，是思维的物质外壳”这一原理之上的。如果理工科学生只知专业知识的英文表述而不知其中文表达，同样无法在国内进行科学研究。通过双语教学，我们可以提高学生的综合素质，培养与国际前沿接轨、适应世界高科技发展需要的复合型人才。仅供参考，请自借鉴希望对您有帮助

汉语言文学是高等院校语言文学教育中的重要学科,对于学生综合素质的培养以及价值观念的形成都有着非常重要的意义,并对大学生人文素质的提升起到非常重要的作用。下面是我为大家整理的汉语言文学专科论文，供大家参考。

一、强化基础写作能力[1]

虽然素质教育已倡导多年，新课程标准也开始全面实施，但应试教育至今没有发生根本性改变。受应试教育影响，相当数量的初入汉语言文学专业学习的学生，由于在中学阶段缺乏充分的写作训练和文体训练，写作水平低下，不仅措词不当、病句、表意不明、条理不清、逻辑错误等现象比比皆是，而且不会写议论文。对于以写作为主要创新表现方式的汉语言文学专业学生而言，这种现状无疑成为培养创新人才的极大障碍。因此，强化基础写作能力是汉语言文学专业创新人才培养非常重要的前提条件。一方面，强化基础写作能力有利于提高学生的书面语言表达水平;另一方面，有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。因为无论是选材立意，还是谋篇布局，抑或是表达方式与语言的运用，都始终强调创新性，久而久之，必然对学生的创新意识、思维能力和创新精神有所培养[2]。强化基础写作能力，首先是开设基础写作课程。但问题在于，或者是课时有限，或者是因学生在中学阶段接触过一些写作知识而不够重视，或者是重理论而轻实践，以至于这门课程开设的最终结果常常只是学生获得课程成绩，而实际写作能力并没有真正得到提高。因此，要通过基础写作课程提高学生的写作能力，任课教师必须做到：第一，牢固树立提高学生写作能力的教学目标;第二，改革教学内容与教学方法，精讲、少讲写作理论，细讲、多讲写作技巧，尤其是在课内要多安排写作训练;第三，增加学生在课外的训练量和阅读量，并勤于批阅、检查;第四，改变考核方式，将平时写作训练的数量和质量作为重要的考核内容，加大其在课程成绩构成中所占的比例，如将通常的30%改变为40%甚至更多。

单靠基础写作课程提高学生的基础写作能力是不够的。除课程设计外，汉语言文学专业还应采取这样的措施：第一，在第一、第二学年，要求每位学生每学年必须认真完成千字以上的记叙文或议论文60篇以上;第二，要求每位学生每学年必须阅读中外文学名著50部以上，理论书籍10部以上，而且要写出读书笔记。这样，既丰厚学生的专业修养，又对提高学生的写作能力有直接的帮助;第三，实行导师制，汉语言文学专业教师全员投入，每位教师负责一部分学生，对他们的写作与阅读情况进行检查督促和评阅指导;第四，将学生的写作与阅读情况与学分挂钩，强制学生必须认真完成;第五，为激发学生写作的兴趣，每学年举办1—2次征文比赛活动，并将优秀作品汇整合册出版。

二、强化论文写作能力

论文写作是汉语言文学专业学生创新精神与创新能力最主要的表现形式之一，因此必须对学生的论文写作能力予以强化。在课程设计上，可以考虑在第三或第四学期开设论文写作课程。很多高校的汉语言文学专业都开设有论文写作课程，但是在开设时间上大多是在第七学期，以利于学生在第八学期完成毕业论文。这样的设计存在严重的问题。由于严峻的就业形势，学生从第七学期开始就忙于找工作，在本学期开设论文写作课程，常常无法保证正常的教学。更重要的是，论文写作并不等于毕业论文写作，如果论文写作课程的开设只是为了毕业论文，就会弱化该课程的功能，不利于创新人才培养。所以，不仅要开设论文写作课程，而且要将开设时间提前，这样，既能承接基础写作课程，又能从二年级开始就对学生进行论文写作的指导，利于学生完成各种论文写作，并不断提高水平。在实践环节上，首先是要加大课程论文写作力度。课程论文是汉语言文学专业课程尤其是文学类课程的平时作业或考查作业的主要形式。由于此类课程很多，所以学生要完成的课程论文是整个大学期间完成的论文中最多的。目前课程论文存在的主要问题是，因为是课程作业，加之量大，甚至有时出现几门课程论文需要在同一时间内完成的情况，学生往往敷衍应付，甚至抄袭，而对教师来说，通常只是批阅后给成绩，缺乏必要的指导过程。课程论文的作用没有真正发挥。

因此，必须制定课程论文质量标准，规范写作要求，严格指导过程。学年论文是汉语言文学专业又一实践教学环节，通常安排在三年级，这样设计一方面是因为三年级学生具有了一定的专业基础，另一方面是为毕业论 *** 准备，而且也制定有质量标准。但是如果立足于创新人才培养目标就会发现，把学年论文的写作目的视为是给毕业论文作准备是不合适的，因为无论是学年论文还是毕业论文，都只是创新人才培养的手段而不是目的本身。所以，现行的学年论文制度需要加以改变，在时间安排上，可以考虑让学生在二、三年级时分别完成一篇学年论文;在指导过程上，不能是一次性指导，即教师批阅初稿，学生根据修改意见进行修改，然后提交，教师给出成绩，而应该增加指导次数，让学生在反复修改中不断提高学年论文质量，并使学生从中受益。如果能够按照毕业论文的要求指导学生的学年论文，效果将会更加明显。毕业论文是汉语言文学专业学生在校期间最后完成的论文。相对其他各种形式的论文，毕业论文的规定最细致，程式最规范，指导最认真，要求最严格。

但是，由于第八学期正值学生寻求就业的最关键阶段，能够真正潜心于毕业论文写作的学生并不多见，因而，近年来毕业论文质量整体呈下降趋势。面对毕业论文质量与学生就业之间的矛盾，首先，可以考虑将毕业论文完成时间改为第七学期。虽然第七学期就业工作已经开始，但是相对而言，学生有比较从容的时间完成毕业论文。其次，指导教师必须高度负责，主动联络学生，掌握学生动态，敦促学生及时完成各阶段工作任务。再次，严肃处理未按时完成毕业论文者和抄袭者，切实执行未完成毕业论文者和抄袭者不得毕业的有关规定，真正给学生以警示。除强化课程论文、学年论文和毕业论文这些必须完成的实践环节外，汉语言文学专业应在二、三年级学生中大力倡导、组织申报学校针对学生设立的科研立项，积极参与大学生科技创新竞赛活动，鼓励在学术期刊公开发表论文。同时要求教师积极参与学生的科研活动，做好学生的指导教师，提升学生的科研水平。

三、强化个性化写作能力

如果说强化基础写作能力和论文写作能力是培养汉语言文学专业创新人才之必须手段，那么强化个性化写作能力则是尊重学生个性化发展需要的必然选择，同样是在培养汉语言文学专业创新人才。文学写作能力是汉语言文学专业学生个性化写作能力的主要表现形式之一。虽然汉语言文学专业的人才培养目标不是作家、诗人，但是如果能够强化文学写作能力，为学生今后成为作家、诗人奠定基础，无疑也是汉语言文学专业创新人才培养的巨大成果。因此，第一，在现有正常开设的文学类课程基础上，开设诸如小说写作、戏剧写作、散文写作、诗歌写作、影视文学写作等选修课程供学生选择;第二，定期邀请知名作家、剧作家、诗人举办讲座活动，给学生以文学写作的激发和启示;第三，组织、扶持学生文学社团，聚集有文学写作兴趣和特长的学生，将文学写作、经验交流经常化;第四，创办汉语言文学专业内部文学刊物，专门刊发学生的文学作品，每学年进行一次年度评奖、表彰;第五，向文学期刊推荐学生作品，鼓励学生积极向文学期刊投稿，组织、激励学生参与各种文学写作竞赛活动;第六，要求教师积极参与学生的文学写作活动，进行切实指导。

新闻写作能力是汉语言文学专业学生个性化写作能力的又一表现形式。汉语言文学专业学生中不乏新闻爱好者，而且汉语言文学专业毕业生中也确实有很多人从事新闻业。因此，强化新闻写作能力同样是对汉语言文学专业创新人才的培养。首先，开设诸如新闻学、新闻采访、新闻写作等选修课程，同时，任课教师担当起学生新闻写作实践的指导任务;其次，建立学生新闻报导组织，专门负责汉语言文学专业及其所在院系的宣传报道;再次，鼓励学生积极采写新闻并向校内外新闻媒体投稿，尤其是鼓励学生在课余时间和假期做校内外新闻机构的 *** 记者或通讯员。随着近年来汉语言文学专业学生报考公务员人数的增加，公文写作能力包括申论写作能力已成为部分学生热衷提高的写作能力。汉语言文学专业应采取相关措施予以加强。首先，开设公文写作、申论写作等选修课程，在精讲相关理论的同时，重在写作实践训练，任课教师加强指导;其次，将汉语言文学专业以及汉语言文学专业所在院系日常工作中的部分公文写作交由学生完成，给学生提供写作实践平台，相关教师进行指导;鼓励学生联络或帮助学生联络 *** 机关和企事业单位，在课余或假期进行公务员实务训练，在实践中提高相关写作能力。

总之，基础写作、论文写作以及个性化写作能力，对于培养汉语言文学专业创新人才是至关重要的，必须采取有效措施予以强化。

汉语言文学专业是我国高校中设定的历史最悠久、也最普遍的一个传统的基础性文科专业。汉语言文学专业长期以来被认为是应用性不强的专业，在市场经济对应用型人才的需求不断增长的大趋势下，作为传统学科的汉语言文学专业也受到很大冲击，如何转变观念、培养应用型的人才是汉语言文学专业迫切需要解决的问题。因为，随着社会的发展，经济结构的调整，社会对汉语言文学专业人才的需求已经不仅是学术研究人才和从事语文教育的教师，更广泛需要的是以汉语言文学专业为基础的复合型人才，即既要具有扎实的语言文字和文学功底，还要具有相关专业的知识和能力，即提出应用型人才培养的目标。

应用型人才并不是指适应实际需要擅于处理第一线事务从而保证生产正常执行的技术人员、管理人员和高阶技工。在我国的国情下他更多的是指德、智、体、美等方面全面发展的，能够适应现代社会的生产、建设、管理、服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练运用的高阶专门人才。应用型人才才是我国社会发展所需的人才，培养应用型人才是汉语言教学专业的目标。汉语言教学专业的特点是强调的更多的是人文性，即人文素养，尤其是文化的传承与创新的能力。这一专业特点为我们培养应用型人才增加了难度，但这并不是说应用型人才培养不适合汉语言教学，只是需要我们寻找合适的方法，建立适合的教学模式实现对汉语言文学专业应用型人才的培养。

同样的，如果我们能够根据自己的专业特点进行深入地分析，对这一传统专业进行创造性的改造并融入新的时代因素，我们就会创造出新的应用型的特色专业，就能在市场经济的大潮下求生存、求发展。怎样做好汉语言专业应用型人才的培养呢?现代应用型人才的培养强调的是怎样将知识转变成能力，而汉语言文学专业学生的能力是建立在综合素质全面提高的基础上的，它的应用的有效度需要一定时间的酝酿，要有一定的历练。

这就要求我们在教学过程中，不仅要优化课程结构、改革教学方法，更重要的是加强实践环节、严把质量关口。适当增加实践环节是实现应用型人才培养的重要环节。汉语言文学专业应用型人才培养应培养学生的实践应用能力、具有创新能力、有特色的高阶应用型人才为主。所以，在培养过程中，要特别注意学生应用能力的培养和训练。加强实践才能将学到的专业理论知识、教学见习感受到的基本操作程式，结合自己已经获得的专业应用能力有机地体现在实践活动中，将理论知识运用于教育实践才能形成系统的教学实践能力。据调查，在真实的工作环境中，通过不断学习，学生的办公自动化装置的操作能力、口头表达和写作能力、人际沟通协调能力、办事能力等都能够得到大幅度的提高。这样使学生在实际的工作中得到充分锻炼，增强能力，以适应、胜任未来的工作，因为用人单位需要的是即用型的人才，它不会再等待人才慢慢适应工作环境和熟悉工作内容。知识来源于实践，能力来自于实践，综合素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。培养学生的动手能力、分析问题和解决问题能力应作为教学工作的重中之重。

合理设定课程是汉语言文学专业应用型人才培养的基础。对汉语言文学教学的各门课程都要围绕应用型人才的培养这一主旨，有重点地训练学生某方面的能力。要强化应用性课程，促使学生形成本专业的应用能力。当然专业技能课程的系统设定与强化是必须要做好的，因为他是实现培养本专业应用人才目标的基本保证。汉语言文学专业要形成本专业课程的应用模组，能够系统的设定技能课程，以保证学生在校能够获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为汉语言文学专业的应用型人才。另外要根据对本领域最新知识结构的分析来没计课程体系与教学内容精简课程内容，确定教学重点和难点，强化核心内容。并要避免内容交叉重复，使整个专业基础课的结构严密而紧凑，即使学生能把握汉语言文学专业的基本知识结构，形成汉语言文学专业领域分析问题与解决问题的能力，又能轻松的不断地在该领域中把握、探究新知识。

提高教学质量是每个专业都需要面对的问题，汉语言文学专业也不例外。在不同的学习阶段、根据不同的教学内容运用与之相适应的教学方法，才能提高教学质量。现代教学方法更多的强调“教”与“学”两个主体的互动，这就是教学成效的保障。但不同的专业要培养学生不同的学科思维方式。汉语言文学专业也需要让学生在教师引导下，从学习中去主动地探索、发现，从而增强思考力和创造力，培养创新精神。教师应更多的注重学生解决问题能力的指导，让学生通过解决问题的各种活动，建构知识的意义，创造性地形成自己的观点，使各种专业知识成为学生进行知识再生产的装备培养学生解决问题的能力。

这样学生构建起以解决问题为核心的知识结构，也就是我们所提出的专业应用能力。另外在其他方面也要注重应用型人才的培养。开展丰富的课外活动，可以使学生在其中轻松的学会培养人际关系，培养解决问题的能力，可以使课外活动成为培养学生应用能力的载体。重视学生创新能力的培养，制定相关的激励、扶持政策。鼓励学生在各种刊物上发表作品，资助少数学生出版学术专著和文学作品。积极发动学生参与教师的课题研究和专业建设活动。组织学生参加各类竞赛等。也可以在设计课程时突出地方文化特色，增开地方文化系列课程，可以设定不同专业方向的限选课，发展不同学生的个性特长。凸显与众不同的专业特色，使学生受到悠久的传统文化和鲜活的民族民俗的薰陶，领悟到地方文化资源的魅力和活力，体会到整合开发文化资源的过程和快乐对教学质量的测评是教学的一种激励机制，在目前的国情下不容忽视，对汉语言文学专业应用型人才培养的测评也是一项重要的工作。

要制定科学的测评方案，对不同的专业分别制定各专业方向的测评方案，按具体情况分别测评。注重实习的考核，真正的使实习见到成效。对不同的方向可以分项分级测评，树立导向标杆，激励学生自身能力的培养。建立严格的考试、考查、考核的系统工程，制定相应的政策，实现合理的考核。汉语言文学专业应用型人才培养关系到该学科的发展问题，势在必行。作为汉语言文学专业工作者，我们要大胆改革，认清现状，适应社会发展的需要，为社会培养优秀人才。