宝贝baby996
“他就是不和其他孩子玩”
“幼儿园老师说话他根本不听”
“别人来找他玩他都不理人家”
这是很多自闭症患儿的特点。
对于自闭症的孩子来说，如果没有进行及时的干预，他们可能会在各个方面与同龄人的差距逐步拉大，比如认知能力，社交能力，沟通能力等等。
如果任由孩子沉浸在自己的小世界里，不但会出现 社会 性的逐步隐形化，更严重孩子会出现有自伤，或者是攻击性行为。
现今，孩子普遍过早接触网络信息，很多家长把陪伴孩子的工作丢给了手机、电脑和电视，孩子单方面接受网络上良莠不齐的信息，没有环境和人可供互动，为自闭症的出现埋下了隐患。
加之以往自闭症的发病率较低，相关知识的普及程度也低，父母们往往不能及时发现自闭症早期征兆，不仅错过最佳治疗时间，更甚使孩子从轻微自闭转为重度自闭。
航航就是因为家长忽视病症而延误治疗的重症自闭症患儿。
忽视孩子表现症状
4岁的航航（化名）从小就看起来其他小朋友有些不一样。两岁的时候，当其他孩子语言日渐进步，航航却一直不开口说话，直到现在也只会简单的几个词。奶奶一直说“贵人语迟”，尤其是男孩子，越晚开口说话就证明孩子越聪明……
航航不仅不说话，喊他名字的时候也没有反应。而且航航很抗拒其他人的接近，抱着她的时候，也不愿意有眼神交流。妈妈也曾想把航航带到小区和小朋友们一起玩，想帮孩子打开内心，但航航不说话，也不愿意参与到 游戏 中。妈妈心想，可能是孩子比较胆小、害怕生人，等上幼儿园多接触就好了。
3岁半的时候航航被送到了幼儿园，幼儿园老师觉得航航的行为有点怪异，但是家里人觉得孩子还小，没什么大问题，多接触小朋友就好了。直到航航出现脾气大，不愿意坐在凳子上，有时候还会自己磕头、撞墙等自伤、攻击性行为。
这时候家里人才警觉航航可能是出问题了。通过托朋友多方打听，家人带着航航来到了太原天使儿童医院。
“三维一体”综合诊疗
为航航接诊的是太原天使儿童医院朱志超院长，在与航航妈妈的交谈中，朱志超院长初步了解了航航的情况，认为孩子表现与自闭症高度相似。
为了进一步评估孩子病症的程度，为后续治疗方案的制定提供信息支撑，朱院长给航航安排做了心理评估、语言评估、 社会 生活能力评估和C-PEP-3孤独症诊断量表等多项检查项目。
检查结果显示，航航患有自闭症，由于长期不与人交流，语言、 社会 生活能力停留在了较低的水平，远远落后于实际年龄。
根据航航病情的具体情况，结合家庭实际条件，朱院长向航航妈妈推荐了 “三维一体”医教康综合诊疗体系 ，通过专业的心理干预帮助孩子打开内心，结合经颅磁治疗、中医针灸等治疗方法，对航航的病情进行综合治疗和干预。
康复诊疗效果明显
经过两周的密集治疗，航航取得了明显的进步。喊他名字时，航航已经能够做出回应，语言能力进步很大，词汇量也慢慢变多了，现在叫妈妈的频率变多，开始愿意说话，渐渐的与人有眼神对视，能仿说话，能与别人进行简单的交流，会说简单的句子，能听懂大人的指令，智力也有所上升。
下一步需要继续治疗，帮助航航建立更多的人际互动，提高学习能力。
以前航航发脾气时的自伤和攻击行为渐渐得到了安抚，孩子内心的感受能渐渐通过简单词汇、动作表达。孩子进步了，全家人的脸上也重新挂上了灿烂的笑容。
自闭症是最早由美国约翰霍普金大学的里奥·肯纳诊断并命名。今年流行病学调查显示，全球范围内大约有1%儿童患有自闭症，且近年来患病率有上升趋势。自闭症儿童通常表现出社交持续受损，重复刻板的行为模式或兴趣，语言缺损，运动发展障碍以及智力问题。
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孤独症儿童相关问题的思考的论文
【关键词】：孤独症概述形成表现
一、孤独症概述
孤独症又称自闭症，是一种神经性行为综合症，以社会交往、言语、形式化或强迫性的刻板行为为主要特征，同时伴有很高比例的精神健康问题，是最令人困惑的儿童期精神障碍之一。社会性功能缺陷是自闭症患者最显著的标志之一，他们很难建立起与他人的关系，很难参与共同活动，会出现头口和非口头的交流障碍，甚至有些人一生都没有发展语言。孤独症在表现性上有很多不同，即使都是孤独症儿童，他们的障碍也各有不同，甚至有很大差异。
二、孤独症的形成原因
孤独症的成因到现在仍没有一个具体定性的说法，它被认为是一种先天性的脑机能障碍，与遗传因素和外部因素有关，而与抚养人的教育及生存环境没有直接关系。虽然研究者已经认识到孤独症的病因机制在神经组织或器官上，但目前却仍未有定论，既没有发现其特有的生理指标，也没有针对自闭症的专门测试，诊断标准非常宽泛，导致孤独症儿童数量激增，已不再是一种罕见的儿童疾病。
三、孤独症的表现
1、社会性互动障碍
在感知他人情绪状态，表达自己情绪以及形成依恋关系方面存在困难。缺乏与亲人对视、交往、沟通的愿望和技巧，难以建立起感情依恋。拒绝与同龄孩子交往，很难参加集体活动，喜欢封闭自己。
2、语言交流障碍
语言发展迟缓、缄默。几乎所有孤独症儿童都难以使用语言，他们不会主动说话，即使说话也给人自言自语的感觉。听不懂别人的指令，也不能正确理解别人的语言，通常用肢体语言让他人完成要求。例如孤独症的孩子想要一个玩具，他不会用语言来征得同意，而是用带有攻击性的动作去抢。
3、智力异常
孤独症儿童有70—80%是智障，极少数是天才，在数学计算、机械记忆或音乐等方面有突出能力，但在其他方面仍处于智障水平。
4、强迫性和刻板行为
有日常规范和重复行为方面的强迫性需要，如果家里的日常用品改变或移动时，他们往往会大发脾气，直到把东西放回原位才罢休。
5、感觉异常
表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像有特别的恐惧或喜好等。
值得注意的是，他们也有一些积极品质：如可爱、富有同情心、有思想和创造力等。
四、孤独症研究的视角
1、心理社会学视角
从认知活动、认知结构的角度解释孤独症，认为自闭症儿童由于心理能力的发展障碍，无法推测他人的心理活动，体会不到交流的气氛，很难与人进行互动，进而发展成为人际关系疏远或人际交往障碍，同时也影响其他心里特质的发展。
虽然心理能力缺陷理论对孤独症社会交往的解释已被广泛接受，但仍存在着局限性，难以说明心理能力和语言能力之间的关系，也难以解释研究中的特殊现象。
2、精神生物学机制
从神经生物学角度解释自闭症更多得益于当前脑科学的发展。这一类理论试图解释：由于特定大脑结构受损而导致了孤独症儿童难以对社会性刺激做出适当反应。
3、生态学模式
此理论认为：孤独症并不是存在于个体内部的静态症状，而是一个发展的过程，是个体环境之与间的互动出现了障碍。所以，孤独症患者经常错误地解释他人的情绪信号，虽然他们可以识别一些简单情绪，但并不足以使他们与他人进行畅通无阻的交流。
综上，虽然这些领域的研究对于我们理解孤独症有很大的推进。但这三种思路都有片面性，都只看到孤独症的某些方面而忽略了其他方面，应将这三种思路结合起来，更深入、更全面的进行研究。
五、从社会工作角度看孤独症的治疗
由于研究者没有完全明确地提出导致孤独症的根本原因，因而彻底治疗暂无法现实，只能尽量使症状得到缓解与改善，减轻患儿的社会适应困难，根本的治疗还有待科学的发展与该领域的深入研究。
目前的治疗方案：
1、心理治疗法被认为是是最普遍的治疗方法。
2、在教育界，许多学者研究皆显示，自闭症儿童接受教育时间之长短和其日后之发展有很大的相关，而结构化教学之效果远优于放任式教学法。
3、行为治疗法，旨在加强孤独症儿童的.社会交往技能训练，从最基础的技能开始训练，逐步培养他们的生活自理能力和社会交往技能。在技能训练过程中，要忽略自闭症儿童出现的问题行为，把表扬和赞赏融入训练中。此外，还应增加他们与正常同伴之间直接交流的机会，使他们能够模仿和直接分享正常儿童的感受和体验，增强与同伴间相互交往能力。
社会工作者的努力方向：
1、对孤独症儿童的父母进行特殊培训，让他们改变养育方式，多接近、关心患儿，注重孩子独立性的培养，保持对他们的较高期望值。
2、社会工作者应督促机构不断完善其治疗理念，对机构老师进行相关培训，并提倡一个老师针对一个孤独症儿童的专门治疗，促进老师与学生间平等的互动。
3、孤独症儿童需要的不仅是家人、老师的帮助，而且是整个社会的支持。社会工作者应积极行动起来，增强社会对孤独症的了解和关注，消除社会对其的误解及歧视，缓解孤独症家长的心理疾病和精神危机，尽可能整合一切资源，和孤独症家庭一起争取一些国家福利政策和社会援助。
最后，用《蜗牛不放弃》一句话来表达我们的心声：“籍着我们彼此之间永不枯竭的爱，我们或许终能得到救赎。
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