教学法毕业论文的实证材料

英语教学法漫谈-------------------------------------------------------------------------------- 在中国期间，我一直在研究中国的英语课堂教学。我经常和一些教师讨论一些关于教学的问题，而且讨论总会不可避免地归结到教学法上。英语教师经常会问：“英语的最佳教学法是什么？”因为中国的教育正在处于改革之中，而且英语教育是其中的重点，这个问题自然而然地就成了一个热点。有些教师说中国的传统教学法对于中国的外语课堂非常适用，有些教师则认为传统的教学法不能有效地培养学生的听力和口语能力，所以交际教学法是最佳的选择。但有时候当有些教师在尝试着使课堂气氛活泼一点时，又会使旁人看来班级秩序“太差”，这也是一个普遍存在的问题。那么教师到底应该怎么做？在课堂上究竟应该选择什么样的教学法教学，才能使自己的学生既能在高考时考出优异的成绩，英语口语又非常流利，同时还能让学校的管理部门满意呢？笔者认为或许事实上可能就不存在这么一种教学法，否则孔子和苏格拉底这些大教育家早就发现了。然而作为教师我们总是非常关心学生，总是希望学生能够最大限度地发挥他们的潜能，并总是在想办法希望同时解决前面提到的所有问题。既然没有一种教学法能够让我们做到这一点，那么解决问题的关键到底在哪里呢？ 为了回答这个问题，笔者认为首先要明白一个人是如何学习的。现在有很多关于外语学习方法的理论，有四位研究者是其中的佼佼者，他们是：Ellis，Krashen，Givon和Vygotsky。 教师的主要职责是帮助学生学习，这对任何科目来说都一样。因此，我们首先要弄明白学习的过程。只有明白了这些，我们才能把一种教学法有效地应用到教学中去。换句话说，教学法只是教师用来帮助学生学习的一种工具。遗憾的是Vygotsky，Ellis，Krashen和Givon所提倡的教学方法都过多地依赖于交际教学法。然而如果我们仔细地研究一下这些学者关于外语学习的观点和Vygotsky的关于语言和文化的看法，我们就会发现，如果操作合理的话，实际上这些教学方法是可以被很好地应用于教学之中的。 首先让我们看一看他们的教学理论，并探讨一下他们是如何被运用于外语教学之中的。然后我们再看看他们的教学理论可以通过什么样的教学法得以体现。 Krashen(1977)认为学生的学习材料必须与他们的生活密切相关。对于语言来说，也就是说这些材料没有必要严格地按照语法体系排列，关键是学生能够理解这些内容。Krashen认为，对于一个刚刚开始学习一门新的语言的学生来说，如果把对学生输入的内容按照其难易程度划分成不同的级别的话，那么在某一特定的时期对学生输入的内容的难度要比学生已知的内容高出一个级别。他把这称为“i+1”。i代表输入内容，1代表比学生的已有知识高出的一个级别。Krashen还认为让学生读他们感兴趣的东西是帮助学生习得外语的最佳方式。学生选择的读物应该既能够使他们感兴趣，而且读物的难易程度也不能超过其自身水平太多。他认为，学生读的东西越多，他们习得的语言知识就越多。 Givon(1979)则认为，学生只能够习得他们在交际中能够用到的语言内容。也就是说，如果教师在课堂上只能让学生练习说hello，how are you，yes，no的话，那么这些学生也就只能学到这些东西。如果他们没有机会应用他们在课堂上学到的语言的话，他们就无法完全掌握这些语言，在日常生活中也就无法进行实际运用，也就是说，如果学生无法在真实的语言环境中说这些语言的话，那么他们就不可能真正地掌握它们。 Ellis(1990)的观点是，不能强迫学生进行外语交际活动，相反，学生应该有选择什么时候参与外语交际的机会。Ellis认为，在外语课堂上，以意义为主的教学可以给学生更多练习的机会，而以形式为主的教学则使学生学习了语言的结构和组织形式。那么最好是既能让学生进行语言练习，又能让学生了解语言的结构和组织形式。Ellis认为，以意义为主的教学是指要给学生提供有趣的、有意义的任务或情景，这样学生就会乐于参与交际；以形式为主的教学是指句法、语音、语言应用方面的教学，即语法教学，应结合以意义为主的教学进行。例如，当我们教一个新的语法结构，如条件从句时，首先应呈现该结构(要用一种有趣的方法呈现，而不仅仅是呆板地把它们写在黑板上就算了事)，然后在教师指导下进行一些操练，让学生谈论一些他们感兴趣的东西，但必须使用一些条件从句。 Vygotsky(1978)则认为语言和社会是密不可分的。他在对儿童的心理学研究中发现，儿童开始说的每一个字往往具有一定的社会功能。例如，在儿童说“妈妈”这个词时，它不仅是指“妈妈”这个人，它还表达了很多意思，像“妈妈抱抱我”、“妈妈，我想睡觉”、“妈妈，我饿了”、“妈妈，我不舒服”等等。虽然他只会说这么一个词或短句，但通过它儿童表达了很多的内容。Vygotsky发现语言是从一个代表了他所有的思想的单个词语开始的。他认为学习的过程和认知能力的培养过程是相互联系的，因为认知能力是在一定的社会交往中形成的，在这个过程中学生通过与能力比自己强的成年人或同龄人共同承担并完成任务而学到新的知识。因此，认知能力的发展总是处于学习能力的发展的后面，并且在“能独立完成的任务”和“必须在他人帮助下才能完成的任务”之间有一定的距离。也就是说，一个学生独立做事的能力总是要略低于在有人协助(如教师或其他比自己能力强的人)情况下做事的能力。 据此Vygotsky把能力分为两个层次。每一个层次是经过以前的锻炼已经具备的能力；第二个层次是近似发展区域(Zone of Proximal Development)，是指在已经具有的独立完成任务的能力和在他人帮助下能够完成任务的潜在能力之间的区域。具体到英语外语教学，Vygotsky的理论可以理解为：学生的语言运用代表学生认知能力的实际水平，既然认知发展总是落后于学习，所以对学生的教学内容应该超过学生的认知水平，而达到学生的近似发展区域，教学应该集中在学生的潜在能力上，应该创造机会让学生在他人的帮助下共同完成他们自己无法完成的学习任务。 经过仔细分析这些研究成果，并结合英语课堂的教学实际，我们总结出以下三点：1.英语教学应该生动有趣，并符合学生日常生活的需求；2.在英语教学中我们必须使以意义为主的教学和以形式为主的教学达到一个平衡，而不能只取其中之一；3.教学内容要高于学生的已有水平，但是又不能超出其近似发展区域。如果我们教的内容学生已经知道了，他们会感到厌烦；而如果我们教的内容太难，学生就会找不到头绪，也学不到什么东西。 有些人可能有些疑问：这些理论都是来自美国或俄罗斯，那么把它们应用到一个具有不同文化背景的国家的外语课堂上行得通吗？Cortazzi和jim(1996)认为：“外语课堂的课堂行为总是在一个类似的框架内进行的：关于什么是好的学习方法，如何学习和教学，是否应该和如何提出问题，教材的作用，语言教学和学习的本质与教育的目的之间的关系这些问题，人们都有相似的看法、态度、评价或是理念。”程晓堂(2000)也说：“如果说目的语的文化对于学习者学习和使用该语言有影响的话，那么实际上母语的文化对于外语的教与学影响更大。” 程晓堂(2000)对于中国传统的课堂教学提出了一些看法，并指出了以下一些中国教育界普遍存在的问题或观点： ·教育的根本目的是传授知识； ·课堂是以教师为中心的； ·学习主要靠记忆、模仿、重复而背诵； ·认为勤学就能取得好成绩，而不是有效的学习； ·强大的中央集权式的教育体制(比如每年一次的以知识考查为主的高考)； ·学生不喜欢提问题。 乍一看，好像Ellis，Givon，Krashen和Vygotsky的观点与程晓堂所列举的这些中国的传统的学习方法格格不入，但笔者认为，在这些传统的东西中，有一些方法还是值得教师借鉴的。其实只需使这些方法符合近似发展区域理论，并且使之和学生的生活联系起来，就可以充分调动学生的学习积极性。 假设你已经教过初中学生一些规则动词的过去式，根据近似发展区域理论，你就可以教给学生关于不规则动词的知识。因为学生已经懂得通过添加-ed来形成有规则动词的过去式。却不知道怎么构成不规则动词的过去式，但是在教师的帮助下他们就能够完成这些变化。 我们应该牢记这一点：不管我们如何进行教学，教学内容都必须是学生感兴趣的。 下边笔者以两个活动为例来说明如何进行教学。 对于以结构为主的教学，笔者建议采用如下活动。 活动名称：词语配对 准备活动：课前准备两组卡片，一组写上一些动词的原形，另一组写上这些动词的过去式。注意要保证班里的每个学生都能拿到1张卡片。例如，如果班里有50个学生，那么就应该有50张卡片，其中25张卡片上写上25个动词的原形，另外25张卡片上写上这25个动词的过去式。在这25个动词中，大部分动词应该是规则变化的动词(比如说20个)，其它为不规则变化的动词(比如说5个)。 活动过程：把班里的学生分成两组，给第一组学生写有动词原形的卡片，给第二组学生有相应的动词过去式的卡片。让第一组的一个学生念出他/她手中卡片上的动词原形，然后第二组学生马上看手中的过去式的动词，持有与每一组同学所念单词的过去式形式的同学站起来并读出他/她手中的单词，如果活动过程中有的学生不知道自己的卡片是否正确则可以寻求其他同学的帮助。然后活动继续直到所有的词被搭配完毕。 我认为以上的活动可以激发学生的学习兴趣，因为它就像一个游戏一样。在完成了活动以后，教师可以把不规则动词写到黑板上进行简单的讲解。然后教师可以布置一些关于不规则动词的作业，从而使学生进行一些以结构为主的操练。 从中国传统的教学角度来看的话，我们可以看出它是符合“传授知识”的目的的。而且这种教学方法也比较适合中国的大部分教师和学生。学生在找相应的动词时，会很努力，这种学习方式的效率也不错。而且，整个活动也的确符合近似发展区域理论，同时学生对这个活动也很感兴趣。 在进行了以结构为主的教学后，我们还要进行以意义为主的教学活动。也正是在此处，教师要突破传统的教学方法，充分运用交际教学法，因为这种教学方法可以帮助学生把他们学到的语言应用到实践中。否则学生就无法完全掌握所学的知识，他们的语言表达能力和听力也会相对较差。而只有当所学语言被真正应用到交际中时，这两种能力才能够得到充分的发展。 关于以意义为主的教学，以下的活动能够鼓励学生充分运用他们所学的语言知识。 活动名称：交换故事 让学生两人一组，每一组都用现在时态写一篇短文，在短文中至少应该包括3个学过的不规则动词。如果学生找不到一个合适的题目，教师可以给学生提一些建议，如“一场篮球赛(足球赛)”、“我的家庭”、“在去学校的路上”等。故事长度不超过半页。首先让他们检查自己的拼写，然后收上他们定的短文。然后再把短文随机地发下去(注意不要让他们拿到自己写的短文)。让学生把手中的短文用过去时态重写一遍。结束后，让学生念一下他们改写的短文。 在这个活动中，学生可多次运用他们新近学习的语言知识点。首先，他们要考虑要在短文中使用哪些不规则动词；他们要和同伴进行讨论；他们在运用所学的语言完成一项任务。其次，他们要合作完成一篇短文；在写作的过程中，他们要讨论短文应该写些什么内容。这样能有效地培养他们的创新能力。第三，当学生重写其他组的短文时，他们还要和同伴进行讨论；读别人的短文也让他们体验了其他同学的创作和构思的过程；阅读自己的同学写作的短文不会很难，而且体验其他同学的生活也是一种乐趣。 作为家庭作业，教师可以让学生背诵刚学过的不规则动词。在这里我们既可以看以中国传统的教学方式，而且教学过程也是符合近似发展区域理论的。 由上述可知，教育的创新不在于创造一种新的教学法，而是找到一种好的学习理论。英语学习方法是没有国界的。教师可以轻松地把这些学习方法应用到自己的教学中。简单地说，教师只需要使自己的教学方法符合近似发展区域理论，在教学中要既进行以意义为主的教学，也不能够忽视以结构为主的教学，同时，我们的教学要使学生感兴趣，并符合他们的需求。孙琪莉载自《中学外语教与学》2003年第1期

写作思路：可以写教学内容应该具有前沿性和探索性；教学活动要多样化，具有科研性；教学形式要带有更多的实践性，强调理论和实际相结合；而且还要培养学生将理论知识转化为实际应用的意识、进行实践活动方法，从事实践活动的能力等等

正文：

One of the characteristics of the development of modern society is the rapid replacement of the old and new things, and the emergence of new things. As far as higher education is concerned, it also needs to constantly update and add new contents. College teaching content is also closely following the pulse of the times, is a microcosm of the development of modern knowledge, so it has a certain frontier of the times.

教学内容要具有前沿性和探索性，现代社会发展的特征之一就是新旧事物的快速更替，新事物不断涌现。就高等教育而言，同样也需要不断更新和增添新的内容。高校教学内容也是紧跟时代发展脉搏，是现代知识发展的一个缩影，因而具有一定的时代前沿性。

Teaching activities should be diversified and scientific research oriented. Teaching activities in Colleges and universities are for students' scientific research and employment preparation. Only by combining teaching with scientific research, changing the single teaching form of colleges and universities, making teaching activities have a certain scientific research nature, can the teaching quality be improved.

教学活动要多样化，具有科研性，高校的教学活动是为学生进行科研和就业准备的。只有将教学和科研相结合，改变高校单一的教学形式，使得教学活动具有一定科研性，才能提高教学质量。

The teaching form should be more practical, emphasizing the combination of theory and practice. The teaching process is an open process. It is a process of mutual cooperation between inside and outside class, the unity of cognition and practice, and the mutual promotion of teaching and research. It is also a process of the integration of teaching, research and practice.

教学形式要带有更多的实践性，强调理论和实际相结合，教学过程是开放的过程，是课内与课外相互配合，认识和实践相互统一，教学和研究相互促进的过程，是教学、研究和实践一体化整体推进的过程。

The teaching process of colleges and universities should not only impart systematic theoretical knowledge, skills and skills, but also cultivate students' awareness of transforming theoretical knowledge into practical application, carrying out practical activities and engaging in practical activities, so as to realize the socialization of college students.

高等学校的教学过程不仅要传授系统的理论知识、技能与技巧，而且还要培养学生将理论知识转化为实际应用的意识、进行实践活动方法，从事实践活动的能力，最终实现大学生的社会化。

这里有片文章我把网址也给你，你可以进去再搜搜。教育技术学实验室的建设与管理探讨来源：中国论文下载中心 作者：张勇 徐斌教育技术学实验室担负着巩固、发展课堂教学，培养、提高学生动手能力的重要任务。近20年来教育技术学实验室的建立和发展基本实现了培养教学设计能力、构造和维护物态教学系统能力、教学媒体开发和应用能力、科学研究能力、管理能力的奋斗目标。随着教育技术学的发展和教育信息化，越来越多的院校开办了教育技术学专业。由于教育技术学实验室的建设不是一朝一夕所能完成的，从计划到论证，从仪器购买到安装调试，从课堂教学到实验教学，从实验大纲到实验报告等都需要完成一系列的工作。在长期的实验教学实践中，浙江师范大学教育技术学实验室与全国大多数师范院校一样，从无到有，从小到大，从常规媒体到多媒体，从黑板到网络，再从真情实景到虚拟现实，教育技术学实验室的建立和发展走过了一条健康成长的道路，先后投资一千多万元，改造了常规媒体实验室，新建了多媒体实验室，是我国师范院校规模最大、项目最全、设施最完善的教育技术学专业实验室之一。目前，这些实验室分别为全校各学科本科生、教育技术专业本科生、研究生、教育硕士、函授生、继续教育教师等开设200余个实验项目。这些实验除了教育技术学专业实验课程，还包括全校教育技术学公共课的实验教学，全省基础教育师资的函授、进修、培训等各类继续教育活动的实验教学，并为基础教育教学改革和学生课外活动提供指导和相关服务。1 实验室建设 实验室的建设原则（1）实验内容追求综合性、新颖性、示范性及学生的参与性；（2）实验对象追求真实、有直接的应用背景；（3）实验室建设目标是面向不同层次的基础型实验、提高型实验、研究创新型实验；（4）实验项目的开设密切结合教育技术学的学科建设，突出本校、本学科特色。各实验室按照新的实验体系设置，力求做到科学与规范，打破了按课程设立实验室的传统做法。 实验内容针对实验教学的一般规律和教育技术学科的基本特点，实验内容划分为三个层次：（1）基本实验，或称基本共性实验。由各门实验课程规定所必须完成的基础技能训练内容，要求每个学生都必须熟练掌握。它是整个实验室所开设实验的主体，占所开设实验全部内容的60％以上，如全校公共课《现代教育技术》课程实验中的“常规媒体使用”以及“课件制作”就属于基本实验。（2）提高型实验。这是供学生进行选做的实验，主要包括那些综合性、设计性和应用性较强的实验内容。旨在因材施教，提高学生的学习热情并从中发现人才。这类实验除一些课程内的实验外，还有大量由学生自主申请的实验项目，如学生毕业论文、课程设计以及为参加各类竞赛需要进行的实验项目。（3）研究创新型实验。是为优秀学生开设的高层次的加深部分实验，由导师推荐或学生科研社团提出申请，由实验室给予安排进行实验、科研或开发。这类实验主要集中在学生参与教师的研究课题以及学生申请的学校社团课题。每学期由实验教师及实验技术人员申请设立的十几项实验室技术开发项目属于此类实验。在完成实验教学任务的同时，我们还承担了社会和学校的其它工作。例如，对全校中青年教师进行的多媒体课件轮训，对全校师生的微软授权培训与考试（与微软中国公司合作）（2000-2002）共培训600余人次，通过考试获得微软证书337人次，为学校电视台每周的校园新闻等栏目的拍摄与制作提供设备共享，浙江省首届和第二届大学生多媒体作品设计竞赛，全省中小学校园网络管理讲习班，全省中小学教师多媒体课件制作培训班，全省电教系统现代教育技术研究生课程班，全省小教自考实践性环节培训、考试，教育类课程教学网站开发，自考多媒体课件开发，与金华市电视台合作制作的周末版栏目，《现代教育技术》网络课程开发等。同时还依托校园宽带网，开发建设了“浙江教师远程教育”网站、“现代教育技术中心”网站和“教育类公共课教学”网站，为全省参加继续教育的教师、全校学生提供课程网络辅助教学，目前上网课程已有十门，同时提供各类资源库、课程视频点播等教育信息。 实验室的建设情况中国的教育技术学大都脱胎于物理学。在最早的教育技术学（那时称之为电化教育）实验中，以电子线路、电视机、录音机为主，然后逐渐开展了摄录像实验、摄影实验和幻灯投影实验。1989年，第一次东南八省（市）（现在已经扩大为十一省（市））师范院校电化教育系主任会议在华南师范大学举行。在讨论了电化教育的办学方向、培养目标、课程设置的同时，提出了如何建立电化教育实验室问题。当时的专业实验室包括幻灯、投影（后来改名为光学媒体）实验室、摄影实验室（包括暗室）、广播录音教学（后来改名为电声媒体）实验室、摄录编（又称教育电视）实验室和语言（音）实验室。教育技术学科课程设置不断完善以及社会对教育技术的需求不断增强，作为一门以技术在教育中的运用为核心内容的学科，教育技术学实验室的建立亦随着现代教育技术的不断发展而发展。目前浙江师范大学现代教育技术学实验室建设情况如下各表所示：略表一、表二、表三由上表所示表明，目前现代教育技术学实验室正随着学科的发展逐步完善了多媒体、虚拟现实、智能技术等实验室的建设。2 实验室管理在实验室管理上我们的原则是：为教学服务的、为学生学习服务，努力创造条件24小时对学生开放。只有在学生过多、实验室（机器、仪器）供不应求情况下才设订时间表，在规定的时间内对规定的学生开放。一个实验室的使用率是衡量其作用和效率的重要指标。要最大限度的发挥其在教学中的作用，使其真正为教学服务，就要坚持对学生开放。因此，合理安排教学计划内、外实验使用实验室的时间段，尽量挤出较多的时间开放实验室。对于学生课题、社团活动、兴趣小组等需用实验设备或实验室，只要有利于学生的能力培养，实验室尽一切努力提供实验条件，简化实验室审批手续，根据学生需求、某课程实验教学的性质，采取不同的管理模式。 主讲教师管理模式教育技术学课程的多样性使得其教学方法发生了巨大变化。多媒体实验室有时变成了多媒体教室，教师可以带领学生边讲边练。还有一些课程要进行教学实践、教学设计，巩固课堂教学效果，提高学生的动手能力。在任课教师的指导下，通过这样的实验更有利于教学质量的提高。 实验教师管理模式目前，除了教育技术学专业的实验课，全校教育技术学公共课以及部分培训性课程全部由实验室管理人员承担。从仪器设备的准备到管理维修，从实验教学内容到实验方法，我们建立了一整套的规章制度。既让学生放开手脚，大胆实验，又严格管理，强调爱护仪器设备。特别是贵重物品，如摄像机、照相机等，一定要有严格的检查制度。 研究生管理模式在目前情况下，我们还不能为每一位研究生提供一台计算机。但是，如果将实验室作为研究生学习室可以一举两得：研究生在实验室里研究生可以有固定的计算机。除了本科生上课实验以外，大多数时间研究生使用管理实验室，同时承担实验室的日常管理和一般性维修。这样一来，既不用配备专职实验室管理人员，又给研究生提供了学习、实践的机会。特别优秀的研究生还可以承担一部分实验教学任务，得到了极大的锻炼。 本科生管理模式这一管理模式由实验技术人员指导、组织学生管理员加学生助理员组成。由实验技术人员负责技术及总体管理，由学生管理员负责具体设备维护及管理，助理员协助管理，且各类人员岗位职责明确。这种管理模式不但解决了工作量超时问题，培养了一批学生管理和技术能手，同时还给学生提供一个勤工俭学的场所。因此，每学期招聘管理员时，报名学生都很踊跃，经过几年锻炼。各方面能力出色的学生管理员，毕业后近一半留在学校，其余的也在各自的岗位上很快成为业务熟练的骨干力量。 计算机智能管理模式在三个多媒体实验室，我们采用了先进的计算机实时管理手段、电视监控系统对整个实验室进行无人值守开放式实验管理，学生可以在校内任何地方，通过校园网络对示范中心所有的实验项目进行预约、登录或查询。实验室中所有计算机设备均可根据管理系统中的实验计划自动开机或关机，并对用户上机情况进行自动登记。计费系统我们使用的是北京泰利德科技有限公司的射频卡机房自动管理系统，其不依赖于任何硬件，采用底层登陆技术，与操作系统无关，安全性好，维护量小。浙江师大现代教育技术实验室边建设边使用，目前已经在实验教学、项目研究与开发、校内外师资培训、多媒体设计竞赛等方面做了大量工作，取得了良好的社会效益。在2003年召开的东南十一省（市））师范院校教育技术系主任会议上，来自全国各地的80多名专家学者参观了我们的实验室并给予了高度评价。【参考文献】[1] 刘雍潜．教育技术学科研究现状与发展的调查报告[J] ．中国电化教育，2001，（1）：5—9．[2] 顾清红，祝智庭．教育技术的后现代观[J] ．电化教育研究，2001，（7）：3—7．[3] 赵时亮．虚拟实验：从思想实验到虚拟现实[J]．科学技术与辩证法 1999，(6)：21—25．[4] 郭根生．计算机图像设计实验室的建立与发展[J]．中国电化教育2002，(9)：83—84．[5] 张剑平．现代教育技术—理论与应用[M] ．北京：高等教育出版社 ，2003．